品質閱讀 沉浸書香
——新課標背景下小學語文閱讀教學策略

山東省青島市即墨區潮海城東小學 陳國英

小學語文學科教學不僅關系著學生綜合素養的發展，而且與學生交際能力和理解能力的形成有著直接聯系。閱讀教學是傳授小學語文課程知識的重要方法，在開展閱讀教學的過程中，小學語文教師要全面發揮自身的引導作用，尊重學生在閱讀課堂上的主體地位，逐步完善閱讀教學策略，從整體上提升閱讀教學的有效性與合理性。

一、新課標背景下小學語文閱讀教學特征

（一）階段性

通常情況下，小學會被分為低、中、高三個階段，而由于學習經歷不同，因此，不同階段的學生閱讀水平會有所差異，小學語文教師要關注到這一點。特別是低年級的學生，他們正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，在開展閱讀教學的過程中，教師要以直觀的教具作為教學輔助手段，著重培養學生的思維能力和理解能力，以達到轉變學生思維的目的，并引導學生的閱讀朝著高層次發展，提升學生的核心素養。

（二）文本性

在小學語文閱讀教學中，教師要以教材為重要載體，充分考慮教材中文章的文本性。小學生認知能力較低，抽象思維能力不足，因此，語文教材中會融入故事性的文本，其中童話故事是重要的文本內容，教師要保證閱讀教學的文本性，在實際閱讀教學中依據不同的文本內容選擇不同的教學方法。

（三）情境性

在小學語文閱讀教學中，教師要在創設教學情境的同時，為學生創設閱讀學習情境，具體而言，教師要努力增強閱讀教學情境的感染力。通常情況下，情境包括時間、空間等內容，教師可以利用趣味性較強的閱讀情境來激發學生的閱讀熱情，在完善、優質的情境中完成閱讀任務，不僅可以加深學生對文本的認知和理解，而且有利于學生構建相對完善的語文知識體系，更好地培養學生的閱讀素養和理解能力，從而提升學生參與閱讀學習活動的自主性。除此之外，情境性特征有利于小學語文教師引導學生在生活中應用閱讀學習中學習到的知識，間接提高閱讀教學質量。

二、新課標背景下小學語文閱讀教學的重要性

（一）有利于促進學生全面發展

在小學學習中，閱讀是基礎，小學所學學科知識會對學生的閱讀能力有一定的要求，只有學生具備較強的閱讀能力，才能理解知識內涵，掌握知識框架。在參與語文閱讀學習活動的過程中，學生會接觸到不同種類的文章，提高文化水平，提升文學素養。較強的文化修養和大量的知識儲備會拓寬學生的視野，使學生主動思考，寫出更多具有優美語言的文章，從根本上提升學生的語文素養。除此之外，良好的小學語文閱讀教學會使學生在欣賞和剖析文章的過程中提升道德水平和人文認知水平，促進學生更加全面地學習與發展。

（二）有利于培養學生的語文思維

在小學語文閱讀學習中，學生通過閱讀會了解到更多風格不同的文章，掌握不同的語言表達方式，也會全面理解不同文章結果中展示的不同思想內涵，這有利于培養學生的語言表達能力。在閱讀中，學生會利用文字了解他人的生活經歷和他人的思維方法，也會在這一過程中加強對詞匯的認知，這有利于提升學生的思維能力，增加學生的知識儲備，提高學生的詞匯運用能力。同時，有利于學生利用文字感知他人的思想情感，從而更加深入地理解文章思想以及文章內涵，為學生良好語文思維的形成提供支持。

（三）有利于激發學生的學習興趣

閱讀是人們學習的重要方法和途徑，以文字為媒介，豐富讀者的生活經驗，使讀者體會他人的人生體驗，這有利于增強人們的審美意識。而學生閱讀蘊含豐富知識和審美價值高的閱讀材料，不僅可以滿足自身的好奇心，而且可以拓寬語文學習視野，形成豐富的想象力。此外，在閱讀中，具有較強美感的文字會給學生心靈帶來震撼，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在感性和理性的雙重作用下，學生不僅會在閱讀中有所收獲，而且會真切感受到閱讀帶來的樂趣，進而產生在文字中挖掘價值的熱情與興趣。總之，在小學語文閱讀教學中，教師為學生提供充足、多樣的閱讀材料，有利于學生深刻感受閱讀的魅力與價值，點燃學生的閱讀熱情，使學生積極參與到閱讀訓練活動中，從根本上增強學生的自主閱讀意識。

三、新課標背景下小學語文閱讀教學策略

（一）創設優質的閱讀教學情境

在新課標背景下，為了實現小學語文閱讀教學的創新，教師要重點培養學生的閱讀興趣，讓學生從心底里支持、認可并愛上語文閱讀，且可以在閱讀課堂教學的每一個環節、每一個步驟、每一個細節中高度集中注意力。首先，小學語文教師要以學生為核心，以教學內容為基礎，創設優質的閱讀教學情境，利用該情境強化師生間的溝通與學生間的交流，讓學生對閱讀學習產生強烈的興趣。其次，小學生年齡較小，還處于身心發展的初級階段，在閱讀學習中無法長時間集中注意力。因此，小學語文教師可以組織學生合作學習，努力營造良好的合作學習氛圍，強化學生在閱讀學習中的溝通，增強小學語文閱讀教學效果。

例如，在小學語文人教版《鳥的天堂》一課教學中，首先，教師要結合本篇文章的主要內容與中心主題，將學生科學劃分為多個合作學習小組，同時在分組的過程中要充分考慮學生的閱讀素養、閱讀水平和性格特點，保證每個合作學習小組閱讀水平接近。其次，教師可以使用提問教學法，向學生提出有深度的問題：“為什么作者會以‘鳥的天堂’為題目？想要表達怎樣的情感？本篇文章的主要內容是什么？”要求學生小組內積極交流和探討。最后，小組派出一名代表到講臺發言，深度解析教師提出的問題。在這種良好的交流和溝通氛圍中，學生不僅可以形成良好的協作精神，提升閱讀素養，而且會深刻理解閱讀內容。

（二）注重閱讀與寫作結合

在新課標背景下，小學語文教師要注重教學策略的優化與創新。在具體的閱讀教學中，教師可以使用以讀促寫、讀寫結合的教學方法，讓學生在閱讀學習中提高閱讀水平和寫作能力。語文寫作訓練使學生更加熟悉文字和語言，并靈活應用閱讀經驗進行寫作，從而增加學生的閱讀量，從整體上提高學生的閱讀素養。

例如，在小學語文人教版《詹天佑》一課教學中，本文包含很多人物描寫方法和技巧，首先，教師為學生簡要講述本篇文章作者的生平背景，讓學生對其形成初步認知。其次，教師結合文章中塑造的人物“詹天佑”與學生一同交流，要求學生帶著問題閱讀文章，感受文章中人物形象的特點。再次，教師開展常規化的閱讀教學，要求學生全面、深刻地學習文章中對人物細節的描寫。最后，完成閱讀教學后，教師要積極落實讀寫結合的教學策略，根據本課的學習內容為學生布置寫作任務，要求學生寫一篇描寫人物的文章。在讀寫結合的閱讀教學模式下，學生會深入分析各種問題，全面了解閱讀教學任務，并在學習過程中掌握作者的寫作目的和情感，與作者產生思想方面的共鳴。在完成寫作任務的過程中，學生也會應用在閱讀學習中學習到的寫作方法和優美字詞，有利于提升學生的寫作能力，實現小學語文閱讀教學的深入化、個性化與創新化。

（三）合理利用群文閱讀策略

群文閱讀是一種符合新課程標準的教學方法，其主要是指教師與學生以一個或者多個議題為基礎，選擇多種有相關性的文本，在一定時間內從整體上學習這些文本，以提高對議題的認知水平，并對照相同文本的閱讀，提升學生的閱讀素養。群文閱讀方法的應用可以解決學生無法將學習到的閱讀方法應用到下一篇文章閱讀中的問題，極大地增強閱讀的連續性，有助于學生掌握更多的閱讀技巧。在開展群文閱讀教學的過程中，小學語文教師要在合理選題的基礎上比較不同的文本，使學生深入了解不同的寫作方式和閱讀技巧。

例如，在小學語文人教版三年級上冊第五單元教學中，本單元包括《金色的草地》《搭船的鳥》等文章，作者通過觀察和探索自然，利用生動有趣的方式表達了人與自然和諧相處的思想。在開展群文閱讀教學的過程中，教師要以“人類與自然”為議題組織教學活動，引導學生在群文閱讀中仔細思考主人公與自然之間的關系，感受主人公的情感和快樂體驗，從而使學生全面理解文章情感，提高閱讀能力。同時，在開展群文閱讀教學時，通過科學比較不同的文章，學生會發現文章脈絡和情節發展的共性，準確把握文章主旨，這將顯著提高學生的閱讀能力。

（四）組織豐富多樣的閱讀活動

單一的閱讀教學會阻礙學生閱讀興趣和閱讀習慣的形成，無法激發學生的閱讀熱情，不利于學生閱讀習慣的形成，在重復性的閱讀中，學生會在不知不覺中產生疲憊感和倦怠感，這不僅會阻礙學生閱讀素養的提升，而且會導致學生喪失閱讀興趣，阻礙閱讀教學活動有序開展。為此，在閱讀教學中，小學語文教師要利用多樣化的教學方法，組織生動性、趣味性、合理性的閱讀教學活動，使學生在閱讀活動中積極交流與探索，激發閱讀興趣，將更多時間和精力投入到閱讀學習活動中。

例如，在教學完描寫童話故事的文章后，小學語文教師可以組織學生開展相應的閱讀活動，要求學生分享自己閱讀過的童話故事文章或書籍，并詳細闡述自己的閱讀感受。隨后，教師為學生提供充足的互動交流時間，這一過程有助于發展學生的綜合能力。多樣化的閱讀教學活動會明顯提升學生的閱讀能力、反饋能力和理解能力，這有利于增強小學語文閱讀教學效果。

（五）強化語文課外閱讀教學

小學語文教材中的閱讀材料具有一定的局限性，為此，教師要利用課外閱讀資料組織閱讀教學活動，這樣不僅可以豐富學生的閱讀經驗，而且有助于提升閱讀教學效果。為了增加學校圖書資源的豐富性和多樣性，學校可以基于學生的實際閱讀水平和閱讀情況，購買不同媒介的閱讀材料，以保證學生的閱讀資源充足。教師也可以鼓勵學生將家里閑置的圖書帶到學校與同學分享，這樣不僅可以創設良好的班級閱讀氛圍，而且可以為學生創造更多的閱讀機會。同時，小學語文教師可以利用互聯網技術搜集豐富多樣的閱讀素材。互聯網上有很多適合學生閱讀的鏈接，教師要在了解學生閱讀情況的基礎上，向學生家長分享不同的閱讀鏈接，并發揮多媒體設備的優勢，為學生直觀展示閱讀材料打印過程，從而提升學生閱讀材料的豐富性和多樣性，讓學生閱讀更多類型和風格的文章。

例如，在教學人教版小學語文《司馬光》一課時，通過閱讀本篇文章，學生會立體、全面地了解司馬光這一歷史人物。為了提升學生閱讀經驗的豐富性，教師可以為學生提供充足的閱讀資源，以本篇文章為核心，利用先進技術搜集相關的歷史材料，鼓勵學生閱讀《孟母三遷》等文章，不僅可以有效補充學生的課外知識，而且有利于學生進一步了解我國古代文化，培養學生良好的文化素養，增加學生的語文知識儲備。

（六）正確認識學生間的差異

小學生的生活經驗和閱讀經驗不足，不能在短時間內理解文章表達的思想情感，也無法與文章作者產生思想上的共鳴，及時獲得閱讀反饋信息，不利于閱讀效率的提升。同時，不同學生的性格特點差異較大，如部分學生很容易理解理性的文本，很難理解感性的文本，而另一部分學生則很容易理解感性的文本，很難理解理性的文本。因此，教師要在正確認識學生間差異的基礎上開展閱讀教學，并嚴格遵循因材施教原則，結合學生的閱讀水平明確閱讀目標。此外，不同學生的生活經歷和生活感受不同，教師要在全面了解班級學生的基礎上，指導學生有效閱讀，以提升閱讀教學效率。

例如，在教學人教版小學語文《父親、樹林和鳥》一課時，本文描寫的主要內容是主人公的父親具有感受樹林中的鳥是否存在的能力，并且鳥飛出樹林的畫面給主人公帶來了心靈上的震撼，同時描繪了主人公父親對大自然的深入感知。對于從小生活在自然環境中，對自然有深入了解的學生來說，他們可能對父親感知鳥的能力感覺比較平常，從而難以深刻體會主人公的情感。這時，教師要遷移學生的生活經驗，向學生展示高新技術，讓學生驚嘆。在這一過程中，教師要引導學生感知主人公對父親預測鳥兒動作的震撼，這種教學方法不僅尊重了學生之間的差異，而且有助于學生全面理解文章內容，從根本上提高了小學語文閱讀教學質量與效率。

四、結語

在新課標背景下，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中要充分了解學生實際的閱讀學習情況，結合現有的閱讀教學資源，制定針對性的閱讀教學計劃，從而增強閱讀教學效果。同時，在閱讀教學中，教師要積極應用先進的理念和方法，落實以人為本的教學思想，正確認識學生之間的差異，合理實施群文閱讀教學策略，努力培養學生的閱讀興趣，從根本上提升學生的閱讀能力。