大學生思想政治與批判性思維教育的結合路徑探究

李勇霞

（哈爾濱工程大學 航天與建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

引言

較富足的生長環境與信息快速傳播的網絡化生活賦予了“00后”大學生鮮明的時代特征。被稱為“互聯網原住民”的“00后”，“他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代”［1］。“00后”大學生的思維與行為模式更具有單體特質，其思想政治教育面臨的挑戰也更具有時代特色。

2017年，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上指出：“今天，新時代中國青年處在中華民族發展的最好時期，既面臨著難得的建功立業的人生際遇，也面臨著‘天將降大任于斯人’的時代使命。”［2］2021年，習近平在清華大學考察時強調“要堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”［3］。思想政治教育是高校教學育人中的一項重要工作，而“00后”大學生的批判性思維培育是其成長過程中不可或缺的能力訓練。

2021年，習近平總書記曾在中央人才工作會議上強調：“全方位培養、引進、用好人才，加快建設世界重要人才中心和創新高地，為2035年基本實現社會主義現代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會主義現代化強國打好人才基礎。”［4］

本文通過闡述“00后”大學生面臨的學習生活困境，聚焦高校立德樹人根本任務，提出思想政治教育與批判性思維培養的方法，助力人才培養。

一、“00后”大學生常遇困境

（一）學習中的常見難題

“00后”在大學面臨的學習環境與學習壓力會隨著入學年限增加而發生改變。“00后”大學生因較富足的生活環境，大多在大學入學前習慣了親人師長在學習中的各種幫助與督促，被動學習成為一種常態。筆者在任職“00后”大學生的班主任期間，在與學生和輔導員的交流中發現，“00后”大學生在本科學習生活中所面臨的問題具有一定的常見性與必然性。大一和大四是學生學習壓力較大的時期，前者因為需要適應突變的學習環境，后者則是因為處于升學、畢業的特殊時期。“00后”大學生所面臨的學業問題主要分為以下幾個階段。

1.高度自主化的學習帶來的心理落差。大一入學的“00后”反映最多的學習問題是教室和座位都不再固定，上課需要攜帶書本轉移，能和授課教師多交流的座位需要“搶占”。家長不再時刻關心自己的學習；授課教師不再時刻關注個人學習進度。學習變得更加個人化，學習時間安排無人督促，失去了初中、高中時期的學習過程中習以為常的助力。學習環境的變化與周圍人對待自身學業態度的轉變，是初入大學的“00后”產生心理落差的主要誘因。在從被動學習方式向自律、自主化的學習方式轉變的過程中，“00后”大學生或因感受不到來自他人的關注與監督而導致學業困境，以至于“不想證明自己”“躺平”而掛科，造成后期學業困境，徒增學習壓力。

2.學習目標模糊，學習計劃缺失。大二的“00后”學業壓力主要來源于各種社團活動與相較大一時期更繁重的學業和時間安排上的沖突。由于對通識教育課程與學業規劃認知的缺乏，部分學生會因此開始選擇性地逃課。學習目標的模糊導致學業預警對“00后”大學生自驅力的影響有限，最終形成慣性逃課；學習動力與學業規劃的缺失導致部分學生將學習目標轉為“不掛科”，消極的學習氛圍降低了“00后”大學生在學業上的成就感與幸福感。負面情緒累積與學業高自主性要求的碰撞，從“躺平”自嘲轉為習慣性放棄。熟悉校園生活后的“00后”大學生，若沒有明確學習目標，消極的學習態度會成為其學業困境的主要原因。

3.專業課程難度提升，增加了學習壓力。在大三時期全面接觸專業課程的“00后”，會在學習難度較大的專業課程時產生對未來的憂懼心理。部分曾被學業預警的“00后”大學生，在累積的學業問題下會產生較大的挫敗感，這也是這一時期其學業壓力的主要來源。部分學生產生“專業不適合自己”的想法，會加劇上述壓力；對自身發展規劃的審視導致的焦慮心理也會放大這種壓力。

4.升學、就業壓力伴隨的自我審視。“00后”大學生在畢業前期選擇繼續深造，其所面臨的問題大多來自研究生考試的競爭壓力；選擇就業面臨的壓力則主要為學業預警后的課業與相關專業技能考試。前期本科學習生活中積累的學業問題與未來規劃的沖突、理想與自身能力間的落差是“00后”在大學最后階段面臨的主要學業困境。

（二）生活中的常遇問題

成長生活在信息大爆炸時代的“00后”，唾手可得的海量信息，促進了其思維成長；更加獨立的個性背后是“00后”較淡的趨同意識與對自我的專注。較富裕的生活環境和較強的自我意識導致了其生活自理能力和集體觀念的弱化，這也是進入高校、集體生活后，“00后”會面臨的主要困境。

筆者總結了已有研究和現實中所接觸的“00后”大學生反映的生活問題，主要有以下幾個方面。

1.較強的自我意識引起的人際交往壓力。“00后”大學生入學后面臨居住條件下降，第一次居住多人寢室所帶來的人際交往壓力與群體融合問題是其生活中面臨的主要難題。“00后”大學生大多處于長期備受關愛與相對自我的生長環境，當其遭遇因作息習慣與生活習慣不同引起的矛盾時，溝通不暢的困惑與挫敗會導致焦慮或抑郁等心理問題；因追求自我空間所帶來的摩擦成為“00后”朋輩交往中的主要矛盾。較強的自主意識與較高的自我表達需求以及“00后”獨立判斷能力較弱的情況，導致“00后”大學生在初次面對集體生活時極易出現自我認同危機。

2.結構化的網絡生活加深了現實中的孤獨感。“00后”的生活與娛樂方式高度網絡化，在現實生活中各種“二次元圈層”的隔閡帶來了更多校園“獨行者”。虛擬化社交與現實人際關系的落差，網絡生活的活躍與現實生活的孤寂對比，無形中放大了“00后”大學生校園生活的孤獨感，導致其出現情緒或心理問題。“00后”大學生以活躍的思想在網絡平臺上完成自我構建，是其依托他人評價實現自我認同的主要路徑。虛擬與現實間的心理落差與自我矛盾，極易模糊“00后”大學生對自我價值的認知，加劇身份認同的斷裂感，這也是“00后”大學生自我迷失的主要因素之一。

3.情感處理問題。“00后”心智較為成熟，人際交往能力欠佳，導致其在面臨與親人、戀人的情感問題時，常表現為理智上理解，情感上不接受。心理上的抵抗會導致不成熟的應對行為，從而惡性循環，增加心理壓力。在多元價值觀和非主流思想包圍下成長起來的部分“00后”大學生在處理與親朋間的矛盾時，對自我認可的需求急劇增加，較普通社交沖突時的包容與回避行為，其更具有低齡化特點。對親密關系的期待與高需求易引起“00后”大學生的情緒問題與偏執行為。

4.網絡詐騙問題。“00后”大學生高頻使用網絡的生活和信息保護意識不足，導致不法分子針對“00后”大學生此類特征采用多種詐騙手段進行精準詐騙。成長生活在網絡時代的“00后”對自我在現實社會的發展認知偏理性，較為務實。社會閱歷與人際交往的缺乏，法律常識與對社會危險認知的不足，極大地增加了“00后”大學生被網絡詐騙的風險［5-6］。網絡詐騙對“00后”大學生生命財產安全的侵害，易引起消極思想蔓延，極大影響其身心健康發展。

二、思辨能力與思想政治教育

（一）理性與情感

思辨能力是創新人才應具備的基本素養，“00后”大學生的思辨能力培養是高校立德樹人的基本任務之一。如何提高和培養學生的思辨能力已成為高校教學改革中的重要內容。翻轉課堂是目前思辨性課堂的主要建立方式，批判性思維和技能在日常生活情境中的使用需要突破課堂與日常生活的阻隔［7］。引導學生在自主觀察與思考的過程中形成批判性思維傾向、提高思辨能力是高校育人的關鍵之一。作為批判性思維培育者之一，班主任要善于在“00后”大學生的思辨能力與思維傾向的培育過程中，引導其對各類信息進行鑒別與分析，且需要注重理性與情感的融合。

積極的交流與誠懇的傾聽是解決學生學業與生活難題的有效方法，更是批判性思維教育不可或缺的基礎。情感是個人支撐精神生活的主要力量，也是維系與他人思維交流的重要支柱。班主任與學生的交流以及學生參與班級活動不能只依托客觀認知展開，應將情感貫穿整個過程。思維方式和行為模式與情感交流息息相關，日常事務沒有唯一的正確答案，也是培育“00后”大學生批判性思維的最好時機。語言作為思想溝通的重要媒介，相互交流可以完善彼此認知，助力思維結構建立；語言是表達情感的橋梁，傾聽可以在發現“00后”大學生情感觸發點的同時激發其獨立意識。

筆者在“00后”大學生思想政治教育過程中發現，學生在面臨學習、生活問題時，傾聽的效果遠高于勸導。部分“00后”大學生對專業與前途的困惑，一定程度上源于對專業知識結構與自身認知的不足，有效溝通可提高“00后”大學生的自我規劃能力，有助于其順利解決學業問題；臨近畢業時期的“00后”大學生源自自身審視的焦慮心理可以在被傾聽的過程中得到有效緩解。作為班主任，在與“00后”大學生的日常交流中，應耐心地傾聽其情感訴求，找準情感觸發點，引導其運用批判性思維，多角度看待問題，樹立正確的“三觀”。

“00后”大學生在面對人際交往中的矛盾時，與他人的積極溝通可以有效幫助其對沖突本質的理解；與朋輩和親長進行語言溝通的過程，增強了自身與社會的聯系，可以有效減少校園生活的孤獨感與遭遇網絡詐騙的風險。在交流過程中傾聽可以助力“00后”大學生挖掘問題本質，有利于其站在批判者的角度看待自身的問題，從而尋求更適合個體的解決方法。

“己所不欲，勿施于人”，可在開學時的第一次班會，向“00后”大學生著重強調人際交往的底線。“00后”大學生的學習和生活中的很多問題涉及朋輩與親長，他們較強烈的自我特性往往會從“弱批判者”的角度理解和看待問題，即傾向于自我服務性地對他人進行批判，缺乏同理心與對自身局限性的認知。當“00后”大學生學會情感與理智結合，將己身置于他人處境，其批判行為才具有公平性，看待、解決問題才更全面，思想政治教育的滲透力與感染力才更突出。

（二）信念與成長

“00后”大學生接受過系統的思想政治教育，他們處于中華民族偉大復興時期，對祖國的熱愛毋庸置疑。網絡對思想活躍、開放度較高的“00后”的生活滲透明顯，體現為其新事物接受程度高且參與意識強，在道德認同感與社會責任認知上呈現個體差異。與批判性思維教育有機結合是“00后”大學生思想政治教育的一種新途徑。思辨能力的培育有助于“00后”大學生對網絡煩瑣信息的篩選與辨別，明確自我體驗與評判標準的區別。作為思想政治教育工作者，開展工作的前提就是尊重與認同對方。尊重“00后”大學生的個體價值和個體特征，細化培育方法；認同其對社會與生活的思考，鼓勵其提升思辨能力，有利于增強“00后”大學生思想政治教育的實效性。

思想政治與遵紀守法教育中若只設置禁區和紅線，必然導致學生產生逆反心理，向更符合他們生活節奏的網絡尋求答案與自我認同。尚未完善的“三觀”與虛擬世界繁雜信息的碰撞，增加了其結果的不可控性。“00后”大學生存在的低齡化與網絡化的群體特征，導致他們在面對調查問卷等嚴肅話題時，其語言表達往往并不符合實際行動，這也增加了德育工作的難度。對此，作為思想政治教育工作者，在“00后”大學生思想政治教育中最重要的導向環節就是找準情感觸發點；并需要積極觀測消極及偏激的網絡流行觀點對“00后”大學生的影響，保護其思想的純潔性；著重關注學生的情感傾向，引導其確立正確的“三觀”。

“00后”大學生初入校園所面臨的學業困境，如上文所述，需要高度自主化的學習帶來的心理落差與學習目標模糊導致的學習計劃缺失，其本質問題都是思想政治教育未能成功滲透，發揮其應有的價值引領作用。生活上的突然獨立與相對自由無形中放大了“00后”大學生精神世界的虛無感，其情感依托需求較強，極易被上述網絡消極思想所影響。易受網絡言論影響的“00后”大學生，個人情緒以及突發外在事件對其社會責任感影響顯著。因此，作為思想政治教育工作者，需從實際問題著手，結合批判性思維的培育，助其完善自我認同，堅定理想信念，增強社會責任感。

“愛國愛黨愛自己”，這是思想政治教育工作者需要在“00后”大學生高校生活第一次班會進行的信念教育。通過“00后”大學生對國家與黨的深厚情感，以此為情感觸發點，在日常生活中通過對其思辨性思維模式的引導，加強其愛國愛黨的信念。思想政治教育工作者可在“00后”大學生學會多角度看待學業與生活問題的情況下，培養其對祖國與黨的自豪感，引導并加強其對自身學業的認同與對未來人生的期待，從而獲得穩定的學習動力，有目標地規劃學業與人生，解決所遇到的學業難題。

綜上，思辨性思維與思想政治教育的有機結合可助力“00后”大學生高效解決學業、生活問題，獲得自我認同，助其健康成長。

結語

愛國愛黨愛自己，“己所不欲，勿施于人”。“00后”大學生在學習與生活中，可通過堅定理想信念獲得自我認同，通過情景置換理解事務雙方立場。在理性與情感的雙重維度，結合批判性思維與思想政治教育，是助力“00后”大學生厘清學習生活中所遇困境的有效方法。