新時代野外實踐教學課程思政體系的構建與探索

曹玉亭，余繼峰，常象春

（山東科技大學 地球科學與工程學院，山東 青島 266590）

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中強調要在理學、工學類專業課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。教師要把促進學生成長成才作為一切工作的出發點和落腳點，始終堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，將思想政治工作融入教學全過程，切實提高學生思想政治素質。在專業實驗實踐課程中，更要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。

“普通地質學”是地學類專業學生入校后接觸的第一門專業基礎課，其內容豐富、涵蓋面廣、實踐性強，承擔著對學生進行地質專業啟蒙教育和專業基礎教育的重要任務。因此，除了課堂教授理論知識，還必須進行野外實踐教學，以此加深學生對地質專業知識的理解，使抽象的地質知識更加形象地展現在學生面前［1-3］。此外，在野外實踐過程中，師生不再局限于教室，也不僅限于“教”與“學”，而是同行、同學，彼此相互加深了解，建立信任，因此，野外實踐課程思政是培養思想政治教育理念的有效途徑［4］。目前，很多地質院校都已針對野外實踐教學進行了課程思政探索，肯定了在野外實踐教學過程中實施課程思政教育的重要性［4-6］。然而，新時代教學理念不斷重塑［2-3，6］，對專業基礎教育的要求也不斷提高。在地質類專業的教學體系中，如何在野外實踐教學中貫徹課程思政理念，推動教學方法創新，構建獨立的野外實踐教學課程思政體系，是地質學專業教學目標和教學任務的全面升級。筆者將基于山東科技大學“普通地質學野外教學實習”的課程特點，結合新時代野外實踐教學的要求，補充和探討構建野外實踐教學的課程思政體系。

一、推進科教融合，強化科研育人理念

高校科研育人是高等教育改革創新發展的迫切要求，是高校思想政治工作體系的核心，也是立德樹人的重要途徑。科研育人是通過科研活動培養學生的科研創新能力，掌握科研方法、提高思想道德素質的過程，要求高校教師在科研－教學－學習的過程中及時將最新科研成果轉化為教學資源，進行知識的創新、傳授、傳播和傳承，培養擁有創新能力的人才［7-8］。

在野外實踐教學過程中，對實習區的研究現狀及存在的科學問題進行梳理，面向學生設立科研課題，鼓勵學生參與科學研究，并及時將研究成果轉化成教學資源，反哺于野外實踐教學，是一個可以很好地實施科研育人理念的教學過程。以青島連三島地區實習點為例，原來的實習指導書將該地區出露的巖層劃為古元古界荊山巖群巖石。在了解區內地質背景后，筆者提出了區內地層歸屬問題，并指導學生在該地區進行了時代和變質演化研究，取得了一系列新的成果，即連三島地區出露的片巖/片麻巖應歸屬為蘇魯超高壓變質帶的一部分，不應再作為巖石地層單元劃歸為“荊山巖群”［9］。通過與區域地質背景相結合，確定將最新研究成果更新到實習指導書中，從而對區內地層的劃分有了新的認識。

因此，將科研育人貫徹到野外實踐教學中，將“以學生為中心”作為出發點，既能讓學生更準確更充分地了解實習地區的地質構造背景，豐富專業知識，又能使學生參與科學研究，激發科研興趣，提高科研創新能力。

二、發揮“老帶新”優勢，傳遞地學精神

課程思政不僅對學生進行思想政治教育，對于教師本身也起到了重要的教育意義。目前，青年教師是高校持續高質量發展的主力軍，加快青年教師在教學崗位上的能力提升是關鍵。對于地質專業青年教師來說，需要早日樹立以德樹人、教書育人的地學情懷，相對課堂教學來講，野外實踐教學更容易幫助青年教師迅速成長。

山東科技大學地球科學與工程學院地質類專業的“普通地質學野外教學實習”的實習地點主要分布在校區所在的黃島市區及周邊，學院定期組織開展野外集體備課活動，教師之間可以開展專業討論，進行思維碰撞，實現知識共享。在此過程中，領隊教師和青年教師之間形成一個學習共同體，領隊教師可以解答青年教師的理論重點和難點，在教學實踐的技巧層面進行指導，青年教師則可以為野外實習教學注入新鮮血液，在教學過程中加入新時代、新思想的元素，從而構建一個“老帶新、新饋老”的教學團隊，使教師專業水平共同發展。

此外，普通地質學實習時間一般臨近暑期，天氣炎熱，領隊教師在炙熱的陽光下，揮汗如雨，時而趴在地上追溯構造現象，時而拿著錘頭奮力砸下樣品，時而展開激烈討論，營造了良好的學習氛圍。經驗豐富的老教師還會耐心地向青年教師講解各種地質現象的特征，幫助青年教師了解實習區野外地質教學的特點，用堅忍不拔的地學精神感染青年教師，這是培養青年教師情感素養、樹立正確的價值導向的最好實例；青年教師也會抓住每一個學習的機會，切身感受老教師豐富的教學經驗和教學智慧，并在自己的教學過程中將其傳播和弘揚，向學生傳達正確的價值取向。因此，“樣板”作用在課程思政理念的建立中起到了潛移默化的作用。

三、引入思政元素，強化課程育人功能

山東科技大學“普通地質學野外教學實習”的地點較為分散，有的實習地區分布在游客集中的風景名勝區，例如，艾山風景區、即墨馬山自然保護區、海岸帶金沙灘景區等，現有的實習教學過程中較少涉及價值導向，缺少思想政治教育理念，也缺少對實習區的歷史文化簡介。因此，如何將實習教學內容與當地實際情況相結合，引導學生樹立正確的地球科學觀，是目前普地實踐教學課程思政建設中亟須探索的內容。針對實習區地質特征設計合理的課程思政內容，圍繞地質資源、生態環境、文明旅游、社會需求、大國工程、優秀人物故事等方面多角度引入課程思政元素，形成法治意識、社會責任、文化自信、人文精神和創新精神等育人要素［5］，并固化于實習教學大綱中，將思想政治教育與野外實踐教學有機統一，使課程思政教育更規范化。

1.實習前期的思政引入。實習動員大會是進行野外地質實習之前的一項重要環節，此階段主要向學生介紹實習內容和任務，借此可以將思想政治內容與實習內容相結合，引導學生感受地質工作的情懷，提高野外實習的積極性。例如，向學生介紹《溫家寶地質筆記》，從工整的野外記錄及穿行于崇山峻嶺、戈壁荒漠的工作照片，到溫家寶同志博覽群書、潛心學習的事例，在大量的筆記影印件中讓學生真實體會我國地質工作者的愛國熱情、敬業精神和對地質事業的貢獻，以及我國地質事業的成就和發展歷程。

2.實習階段的思政引入。野外教學實習階段，學生的專業知識獲取量明顯大于課堂教學。在此階段，緊扣實習內容，適時合理地引入思政元素，隱性地向學生灌輸時代價值觀與正確理念，可以提高學生在實踐教學過程中接受思想政治教育的主動性，可以快速有效地提高學生對地質工作的認可度。

下面選取一些實例進行探討：（1）關注全球地質生態環境變化。在地面流水實習過程中，部分實習地區的地面出現流水干涸、河床變窄等現象，可將流水產生的地質現象與現今水資源匱乏相結合，以生態環境、資源環境等為主題，引導學生珍惜水資源，熱愛大自然；在觀察流水作用產生的波痕與砂巖中的沉積構造時，將古生代、中生代區內海陸古地理變遷與滄海桑田相聯系，并與運動的絕對性、靜止的相對性辯證觀點相聯系，從而培養學生的地質科學思維。（2）圍繞大國工程的思政元素。實習區洞門山花崗巖與青島嶗山、浮山同屬于燕山期，是同一期巖漿事件的產物，也可統稱嶗山花崗巖。借此向學生介紹人民英雄紀念碑碑體就是嶗山花崗巖，取自浮山，當年花崗巖的運輸是一大難題，共計7 116名工人直接參加了碑心石運輸工作，12名起重運輸工人在北京受到了黨和國家領導人的親切接見和表彰。通過介紹這場史詩般的采石運輸過程，激發學生的愛國主義情懷，以及勇于面對困難、克服困難的精神。（3）傳承中國文化，夯實紅色教育。充分挖掘實習區內的文化特色，組織學生走訪實習駐地沿線的紅色教育基地，加強中華優秀傳統文化和愛國主義教育，引導學生繼承和弘揚民族文化精神、愛國精神和時代精神。例如，在艾山東石的火山角礫巖觀察點的東側有一個石砌書屋，該書屋是1 800多年前漢代經學大師鄭玄研讀經書時所用，后人取名康成書屋。帶領學生參觀書屋，介紹鄭玄不問仕途、專心研經的事跡，以及他對于儒家文化乃至整個中國文化的流傳的重要貢獻，讓學生感受古人讀書的堅毅精神，以此激發學生的學習熱情。

3.撰寫實習報告階段。實習報告是實習效果的直接反映，學生是否養成了地質思維，是否具備了發現問題、分析問題和解決問題的能力，都能在實習內容的總結中體現出來。在撰寫實習報告時，要求學生學以致用，要將所觀察到的地質現象與價值引領相結合，尤其是心得體會部分，表達實習過程中的所見所得所感。教師在實習報告中可以直接了解學生的思想動態，及時反饋到教學中，真正做好實踐教學過程中的思想引領。

結語

野外實踐教學作為一種特殊的教育模式，具有多方面的優點和缺點，在課程中融入思想政治教育可在一定程度上彌補其缺陷，提升教育效果。構建“普通地質學野外教學實習”的課程思政體系，可以實時解決在“普通地質學”實習中遇到的各類教學問題，能夠達到預期的教學效果。同時，高校和教師還需要對野外實踐教學體系進行不斷探索，思政元素的多樣性和創新性、思想政治內容的質量和規范性等方面都需要強化，認真落實各個環節，從而更好地發揮野外實踐教學在課程思政教育中的優勢，提高野外實踐教學的質量。