如何在初中音樂教學中培養學生審美能力

■江蘇省無錫市東絳第二實驗學校中學部 祝倩鈺

隨著“雙減”政策的落實與推進，“五育”并舉的教育理念深入人心，影響著教育工作者的實踐活動。其中，審美能力的培養屬于美育的重要組成部分，有助于在陶冶學生情操的同時，讓學生能夠在生活中尋找美、發現美、感知美，激發學生的生活熱情與活力。音樂課程是發展學生審美能力的重要平臺之一，初中階段，學生的學習能力強、可塑性高，更容易獲得全面的審美體驗，因此在初中音樂教學中培養學生的審美能力既具有實效性，又順應了當前教育理念的需求。音樂學科教育的特殊性是其他應用型學科所無法取代的，在音樂教學中培養學生的審美能力，要求教師樹立創新理念、運用科學策略，引領學生全身心地投入音樂的感受中，真正與音樂教育融為一體。因此，本文圍繞著“初中音樂教學中學生審美能力的培養”這一主題，詳細論述了其意義價值、實踐原則與具體路徑，以期讓初中音樂教學成為學生審美能力提升的助推器，從而發展學生的行為美、心靈美、表現美，讓學生的成長之路與“美”結伴而行。

一、初中音樂教學中培養學生審美能力的意義與價值

（一）符合新時代背景下的人才需求

在新時代背景下，近年來我國教育不斷革故鼎新，教育教學已然從對“記憶型人才”的培養轉變為對“綜合型人才”的培養，而國家與社會對復合型人才的需求也在不斷增長。在教學實踐中，音樂學科并非應試教育的重點所在，但與其他應用型科目相比也有著不可忽視的特殊性，然而受到了傳統“唯分數論”思想的影響，音樂學科的育人功效一直難以凸顯，學生雖然掌握了基礎的樂理知識與鑒賞方法，但沒有從內心深處感受到音樂學科的魅力所在。而在初中音樂教學中培養學生的審美能力，有助于讓學生真正感受到音樂學科之美，在深度學習的過程中提高觀察力、想象力與思維力。

（二）強化素質教育在實踐中的落實

近年來，我們深刻意識到素質教育在我國教育規劃中所占據的重要地位，每一位教育教學者都應該深刻意識到素質教育才是國家教育的基礎。初中階段，學生正處于思維發展與認知水平提升的“黃金期”，需要教師的正確引領，與此同時，這一階段的學生也存在一定的逆反心理，因此教育活動要潛移默化、循序漸進地感染學生。在音樂教學中，培養學生的審美能力不僅能夠激發學生的有效感知，而且能夠提升學生的創造力。

（三）為學生成長的全面發展助力

在新課程改革的大背景下，我們致力于培養德智體美勞全面發展的人，這需要各學科的攜手合作，充分利用學科特點實現育人價值。音樂學科有助于豐富學生情感，提高學生的共情能力與感悟能力，在教學活動中，每一首音樂所蘊含的意境都與作者所處的時代息息相關，每一首歌曲的歌詞曲調都傳遞著作者的情感，通過審美能力的發展與培養，學生的個人情感能與音樂緊密相連，隨音樂而變化調動，實現自身感悟能力的提高。不僅如此，道德修養也是當前人才培養的重要著眼點，而在音樂教學中培養學生的審美能力能夠在很大程度上讓學生的心靈與情感得以升華，也讓學生在日常生活中感受到身邊事物的美，并且建立起要呵護美好事物的情感認知，這樣的教育方法如春風化雨、潤物無聲，在潛移默化中實現了學生道德素養的提升。

二、初中音樂教學中培養學生審美能力的教學原則

（一）情感性原則

音樂作為一種特殊的藝術形式，無論是歌曲的創作還是演唱，都蘊藏著作曲人、演唱者的真摯情感。與其他藝術相比，音樂所傳遞的情感更為直觀、具體、生動，所具有的感染力也更強。然而，在教學設計中，音樂所包含的情感一直不受教育工作者的重視，不少教育工作者都將重點放在樂理知識方面，導致學生雖然學會了音樂基礎知識，但難以領悟到音樂背后的情感，審美能力的培養也因此備受阻礙。就音樂學科的獨特性而言，審美能力的培養應當是情感教育過程，因此教師在教學設計中要遵循情感性原則。首先，情感性原則要求教師根據教學內容合理設計教學環節，例如：在歡快的節奏中，教師要用教學活動調動起學生的興奮感，在低沉婉轉的節奏中，教師也要設計出相對應的教學活動激發學生的憂郁情緒。其次，情感性原則要求教師結合學生的認知發展特點，通過教學活動的構建調動學生豐富的心理，讓情感在音樂審美的培養中發揮關鍵性的支撐作用。

（二）體驗性原則

在傳統的音樂教學活動中，教學設計看似效率高、課程安排緊湊，但實際上對學生審美能力的培養無益。審美素養的滲透應貫穿于音樂教學中表現、創作、鑒賞等諸多環節。然而，雖然教師能夠指導學生學習鑒賞音樂的方法與策略，但是審美培養中還有很多無法言說的情感體悟需要學生自行體會。因此，教師在教學設計中要遵循體驗性原則，提高學生的課堂參與率，為學生提供個性化的思考與探索空間。

（三）趣味性原則

審美能力的培養需要學生在不斷探索中生成個性化體驗，這就需要教師在教學活動的設計工作中為學生提供強有力的內驅力。興趣是學生最好的老師，也是學生學習活動的重要支撐，想要培養學生的審美能力，教師在教學設計中要遵循趣味性原則，激發學生的學習動力。趣味性原則要求教師要從兩方面開展教學設計。首先，教師要讓教學活動充分與學生當前的興趣點相契合，調動學生的學習熱情。其次，教師要深入挖掘音樂審美能力培養內容中的趣味因素，讓學生對音樂學習產生好奇心、探索欲以及內在動力。

三、在初中音樂教學中培養學生審美能力的實踐路徑探究

（一）積極推進課堂互動，引導學生發現美

在傳統的初中音樂教學模式中，我們可以發現，灌輸式教學模式屢見不鮮，在這一教學模式下教師與學生之間缺乏互動交流，學生的學習過程過于被動、生硬，很難深入發現音樂作品中的美的存在。基于此，在音樂教學中培養學生的審美能力，教師應重視與學生的有效交流互動，引導學生自覺主動地參與到音樂學習中，加強對美的因素的挖掘與捕捉。不僅如此，課堂互動還有助于及時發現學生的審美能力、水平、導向，從而更有針對性地設計教學活動，讓學生感受到音樂學科中所蘊含的審美價值。

以蘇少版初中音樂七年級上冊第三單元《茉莉花》的教學活動為例，這首歌的教學難點在于如何讓學生從歌詞、旋律、節奏、音域等音樂要素對樂曲進行欣賞與分析。為引導學生發現音樂中的審美元素，我們可以構建“教”與“學”相互配合的音樂課堂。首先，教師可以先對歌曲進行范唱，并且向學生提問：“同學們，你們能用一到兩個詞來形容自己的聽覺體驗嗎？”這一互動設計有助于引導學生沉浸在音樂學習過程中，分析音樂特性。其次，教師要引導學生進行學唱，在這個環節，我們可以設計兩個活動——學生隨鋼琴伴奏試唱歌譜；分析查看歌譜中出現最多的音和每一句出現的最多的音——“徵”，并感受其意義與重要性。這樣的教學設計比起直接明確“五聲徵調”的歌曲調性更能激發學生的審美感受，引導學生在教師的帶領下進行課堂互動，發現音樂中蘊含的美。

（二）創設多元教學情境，輔助學生感受美

在新課程改革的大背景下，情境教學法憑借其獨有優勢，在實踐過程中備受重視與推廣。在音樂學科的審美能力培養方面，情境教學法發揮著不可忽視的重要作用。沉浸性是情境教學的突出特性，能夠讓學生全身心地投入到音樂欣賞中，調動起多重感官，沉浸在音樂世界里，在增強體驗的同時，感受音樂之美，加深對音樂的思考與認識。值得注意的是，在情境教學中，教師要根據教學內容的具體特點設計出相對應的教學情境，保證教學情境與學生的認知水平相契合，在教學活動中充分發揮輔助作用。

以蘇少版初中音樂八年級上冊第四單元中《歌唱美麗的家鄉》的教學活動為例。在教學活動開始前，教師可以搜集出相應的影音視頻，為學生展現家鄉金秋時節豐收的盛景——紅彤彤的辣椒在展示著優美的身姿；黃澄澄的玉米正吐露著胡須；雪白的棉花像鋪滿粉的少女……在教學實踐中，教師可以創設一個信息情境，讓學生直觀地感受到歌曲中所描繪的優美畫面，加強學生的認知與體驗，讓直觀的視覺效果與抽象的音樂欣賞相結合，為學生搭建起一座溝通抽象與具象的思維橋梁，幫助學生調動多重感官，從全方位、多角度感受美、欣賞美。

（三）跨學科融合教學，豐富學生審美體驗

審美體驗應該是多元的，教師在初中音樂教學中培養學生的審美能力就不能只讓教學設計局限于課堂，而是在一定程度上與其他學科進行交融發展，讓學生能夠從全方位、多角度獲取音樂審美體驗。跨學科融合教學能夠在很大程度上豐富音樂審美教學的內涵，幫助學生感受到音樂作品中的人文價值，使學生不僅能夠感受到音樂之美，而且能夠充分意識到音樂之美究竟美在何處。

在蘇少版初中音樂教材中，有很多音樂作品都與文學、美術、歷史有著密切的關系，而這其實就可以作為教師教學設計的立足點，教師要通過跨學科融合豐富學生的審美體驗，讓學生感受到音樂的多重魅力，并且將音樂融入到日常生活與學習活動中，成為陶冶情操的重要工具。例如：《二泉映月》是一首經典的二胡曲目，我們可以將其與文學作品《二泉映月》結合起來。《茉莉花》是一首具有濃郁中國風格的民歌，它樂曲婉轉優美，還介紹了歌曲背后的歷史淵源，將音樂教學與歷史學科相結合，有助于幫助學生了解中華優秀傳統文化，讓學生既能感受到樂曲之美，又能感受到樂曲之中的歷史厚重感。又如：在《春天來了》這首歌曲的教學活動中，教師可以在完成學習活動后與美術學科相融合，讓學生充分發揮想象力與創造力，利用畫筆描繪出自己腦海中的音樂感情，讓學生能夠充分發揮想象力，在認識美的同時嘗試去創造美。

（四）鼓勵課上暢所欲言，引領學生分析美

傳統的教學課堂往往是“教師說，學生聽”，學生只是被動接受所學知識，并沒有進行知識的內化與深刻理解。但是審美能力是一種具有個性化特征的能力，因此教師不僅要讓學生感受到音樂學習中的審美因素，而且要鼓勵學生自覺主動地追求美、感悟美，讓學生在陶冶情操的同時，形成個性化理解與認識，確立自己的審美傾向，在生活中有目標也有能力追求美、創造美。

為實現這一目標，教師要在課堂教學中為學生提供更多自由探索與積極發言的空間。例如：在完成一首歌曲的初次欣賞后，教師不要直接開門見山地開始教學活動，而是通過一些具有開放性的問題引領學生對音樂之美進行分析：“這首歌帶給你怎樣的感覺？你最喜歡這首歌的哪一部分？”除此之外，教師還可以對學生進行檢驗。例如：我們可以引入一些課外拓展歌曲，讓學生暢所欲言，從自己的角度利用所學知識對音樂作品進行鑒賞，幫助教師明確學生的審美能力與水平，為后續的教學設計奠定基礎。除此之外，我們可以鼓勵學生對美進行創作。例如：當我們學完某一主題的教學內容后，可以引導學生就這一主題結合自己的想法對歌曲進行創編，在自主創作中深切感受、積極體會。