“五育”融合下中小學體育跨學科主題學習實踐

■山東省淄博高新技術產業開發區第一小學 尹雨晴

隨著新課程改革的逐步深入與素質教育在全國各地中小學的落實，體育學科迎來了新的發展機遇，也面臨著新的挑戰。當前，培養學生核心素養、推進學生全面發展成為體育教學的主旋律，充分順應了“五育”融合的教育趨勢，以期讓學生在掌握基本體育知識與技能的同時，實現德智體美勞全面發展。在新課程改革的背景下，跨學科融合是教育發展過程中具有實效性的新穎教學模式，但在實踐中依然存在不少問題，一些教師將跨學科融合簡單理解為“學科拼盤”，不僅降低了教學效率，而且阻礙了學生全面發展。因此，以“五育”融合為導向，以跨學科教學為形式設計教學主題，就顯得重要而且必要。體育學科與其他學科不同，既具有知識性，又具備綜合性與實踐性特征。然而，通過分析與研究，我們不難發現，傳統的體育學科在教學設計中存在著育人價值發揮的局限性。為打破這種局限，我們就要結合體育學科教學內容，找到跨學科教學主題，在完成體育教學目標的同時，豐富教學的知識內涵，引導學生進一步認識到體育知識與其他學科之間的密切聯系，在提高體育核心素養的同時，實現綜合能力的全面提升。基于此，本文圍繞“‘五育’融合下中小學體育跨學科主題學習實踐活動”這一主題，詳細論述具體的實踐原則與方法，以期為各位體育教師提供可參考的實踐經驗。

一、“五育”融合下中小學體育跨學科主題學習設計實踐原則

（一）整合性

作為新課程標準的重要內容之一，跨學科學習推動了體育教育的發展與變革，是積極探索體育教學創新化的重要路徑，打破了傳統教學模式固化的困境。在中小學體育跨學科學習中，學習主題的確定格外重要，是決定教育成果是否理想化的重要因素。整合性作為其最突出的重要原則，要求教師在教學設計上，要更為深入地探究學科之間的聯系性與知識之間的密切性，在教學設計中強調層次與結構，使原本“零散”的體育教學模式朝著綜合型方向穩步發展。可以說，整合性原則為小學體育跨學科教學指明了方向，為各位教師提供了清晰的思路，也讓教學設計更有條理與結構，有助于實現學生德智體美勞全面發展。

（二）靈活性

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心。教師在教育教學中要尊重學生的主體地位，從具體學情出發進行教學設計。中小學體育跨學科融合內容多、模式新，對學生多種能力的要求更高，預期教育成果更好，因此培養學生的學習熱情，激發學生自主參與、自主探究的積極性就顯得格外重要。基于此，教師在教學設計中就要遵循靈活性原則，不能只對學科之間的知識進行簡單的聯系重組，而是要讓各個學科知識的融入立足于最優切入點，實現潤物細無聲的教學效果，讓學生在多元化的教學氛圍中感受體育學科的魅力所在，進而實現綜合能力的全面提升。

（三）深刻性

在傳統體育教學中，教師往往先進行知識講解，然后開展對應練習，模式固化，學生只是被動地學習，既無法感受到體育精神的內核，又無法充分發揮體育學科的育人效果。基于此，教師在跨學科主題學習中要遵循深刻性原則，既要兼顧學科知識的融合與聯系，又要注重對學生體育思維、健康意識、自主學習能力的培養，保障學生的主體地位。

二、“五育”融合下中小學體育跨學科主題學習實踐路徑探究

（一）立足發展目標，發揮學科特點

在“五育”融合的大背景下，體育學科的跨學科主題學習設計，不僅要考慮到其他學科與體育學科之間的聯系性，而且要思考融合后的教學效果以及這樣的教學設計是否能夠實現學科間的互相促進、彼此發展。《學記》中特別強調“心育優先”，而“心育”既是體育學科優化的重要路徑，又能夠促進很多人文類學科教學成果的提高。基于此，我們就可以“心育”為立足點，結合道德與法治、語文等人文類學科，挖掘其中與體育學科互補的教育要素，從而實現跨學科教學目的鮮明、成果顯著，真正順應“五育”融合的需求。

例如：體育精神是體育教學的重要組成部分，也是體育的內核所在。在乒乓球、羽毛球等運動教學過程中，我們可以“展示風采，感受體育之德”為主題，將體育學科與語文學科、道德與法治學科相融合。在教學活動中，我們可以給學生展示贊揚體育健將的優秀文章，播放體育健將為國爭光的精彩畫面，讓學生將抽象的理解與具象的視覺感受相結合；并且利用道德與法治學科的要素，引導學生感受體育競賽中頑強拼搏、自尊自強、公平公正的精神，讓學生深刻理解“更高、更快、更強”的體育精神，同時將個人榮譽與國家榮譽密切掛鉤，培養學生的愛國精神與自豪感。這樣的主題學習讓體育教學更為立體，既激發了學生的學習興趣，又能夠讓學生在學習過程中以體育精神為內驅力，進而提高教學效率與成果。

（二）挖掘共同要素，把握融合優勢

中小學體育跨學科融合主題教學中，教師要深入挖掘體育學科與其他學科的共同要素，并以此作為融合點，突出跨學科教學的優勢，提高學生綜合能力。在主題設計方面，體育學科要著眼于學科共性，把握主旋律。例如：在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中，“唱游”“集體舞”就是體育學科與音樂學科相銜接的優秀案例。在實際教學中，教師可以此為立足點，通過探索學科共性，創設推動學生全面發展的主題活動。

以“韻律活動與舞蹈”為主題的教學活動為例，就體育學科的教學重點而言，這一教學內容旨在提高學生對韻律操的套路、動作以及組合的掌握與熟練程度，對學生的節奏感、韻律感以及肢體表現力提出了較高要求。因此在跨學科主題學習設計中，我們可以將其與音樂學科相融合，將音樂學科中的集體舞蹈、律動游戲引入體育課堂，以“快樂律動，享受體育之美”為主題，展開跨學科學習活動。學生們伴隨著優美動聽的音樂，在律動游戲中舒展身心、沉浸其中，感受音樂技巧與體育技能的融合性，在受到美育熏陶的同時，也提高了學習效果。

（三）重視主次分明，提高教學效率

在跨學科融合主題學習活動中，教師要盡可能避免其他學科的知識要素在融合過程中出現“喧賓奪主”的情況。主次分明是跨學科教學順利開展的必然原則，要求教師以體育學科內容為主，其他學科知識則發揮輔助作用，課堂教學中層次分明、重點突出，讓輔助學科充分發揮作用，成為體育教學成果發展的助推力。

例如：小學階段學習立定跳遠時，學生很可能會因為該項目的動作要點多而產生一定的學習困難。為了降低學生學習難度，也為了實現智育成果，教師可以“繞口令促學習”為主題，開展跨學科主題學習活動。為了讓學生掌握立定跳遠的動作要點與技巧，我們可以通過“一擺二蹲三跳起，快速蹲地展身體；收腹提膝伸小腿，后跟著地向前起”這一繞口令，加強學生學習，提高學生理解與表達能力，最終實現以體增智的效果。

同時，在體育教學與勞動教育相融合的過程中，我們可以將勞動內化于體育教學活動中，讓勞動教育潤物細無聲，在潛移默化中影響學生，同時通過勞動教育促使學生養成良好的運動習慣。例如：完成籃球教學活動后，操場上有很多散落的籃球，這時教師可以讓學生以小組為單位，對籃球進行歸納與整理。當學生完成清理工作后，看到光潔整齊的操場，他們就能夠感受到勞動的成就感，體會到勞動的意義與價值，也會逐漸養成在體育運動后自覺整理器材的好習慣。其實，每一次需要用到體育器械的體育教學，都可以與勞動教育相融合，在幫助學生養成良好習慣的同時，也實現了體育與勞育相融合、齊并進的理想效果。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，“五育”融合成為教育教學發展的重要著眼點。作為中小學體育教師，我們應該在當前教育理念的視閾下，對教學活動進行改革與創新，根據體育教學的目標、內容以及具體特點，引入其他學科知識，設計科學、合理、高效的跨學科主題學習活動。在此過程中，教師要遵循整合性、靈活性以及深刻性原則，通過立足發展目標、挖掘共同要素以及重視主次分明等路徑，推動學生德智體美勞全面發展，也讓體育教學更有內涵、更為立體，順應新時代對人才的培養要求。