“雙減”背景下數字化資源助力小學信息技術教學策略

■山東省青島市嶗山區沙子口小學 王淑英

在當前“雙減”背景下，信息技術教育在小學教育中的地位愈發重要。“雙減”政策以減負和減壓為目標，旨在為學生提供更加寬松和有意義的學習環境，以促進其全面發展。而信息技術教育作為一門關乎現代社會發展和學生個人發展的學科，被廣泛認同為小學教育必不可少的一部分。“雙減”背景下的信息技術教育在小學教育中扮演著重要角色，通過數字化資源的應用，為學生提供更加靈活和趣味的學習體驗，培養他們的創新思維和實踐能力。

一、小學信息技術教學與數字資源應用的意義

（一）小學信息技術教學的意義

在當今數字化時代，信息技術的快速發展對教育領域帶來了巨大影響。小學階段是學生獲取信息技術知識和技能的重要時期，因此，小學信息技術教學的重要性日益凸顯。

首先，小學信息技術教學有助于培養學生基本的信息技術素養。信息技術已經滲透到人們的日常生活中，掌握信息技術的基本知識和技能對學生未來的學習和工作具有重要意義。通過信息技術教學，學生學習到計算機基礎知識、網絡應用、信息檢索、文件管理等技能，提高對信息技術的運用能力。其次，小學信息技術教學有助于培養學生的創新思維和問題解決能力。信息技術教學注重學生的實踐操作和創新能力的培養，通過教學活動的設計，學生學習信息的分析、處理和解決問題的方法，這些能力對學生在未來面臨各種問題的解決起到積極的推動作用。最后，小學信息技術教學還可以提高學生的學習興趣和學習動力。信息技術教學通常采用多媒體、互動性強的教學方式，這種教學方式更能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。通過信息技術教學，學生可以在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識，從而更好地提高學習效果。

（二）數字化資源在教學中的應用意義

教育是社會發展的重要組成部分，信息技術的快速發展為教育領域帶來了許多新的機遇和挑戰。數字化資源是指以數字形式存在的各種教育資源，如電子書籍、多媒體教學課件、網絡課程等。在教學中，數字化資源的應用意義不可忽視。

首先，數字化資源能夠提供豐富多樣的教學內容和教學資源。傳統的教學資源受限于紙質書籍，難以滿足學生的個性化需求，而數字化資源則通過多媒體、互動性和個性化定制等方式呈現，滿足學生多樣化的學習需求，幫助學生更好地掌握知識。其次，數字化資源能夠增強學生的學習動力。研究表明，使用數字化資源進行教學能夠增強學生對知識的興趣，激發學生的學習熱情。數字化資源通過圖像、聲音和視頻等多種方式呈現，使學習內容更加生動形象，有利于學生理解和記憶。再次，數字化資源能夠促進教學方法的創新。傳統的教學方法主要以教師為中心，學生被動接受知識，而數字化資源的應用借助多樣化的教學軟件和工具，開展互動式教學、探究式學習等新的教學方式，使學生參與到教學過程中，積極主動地探索。最后，數字化資源還可以提供實時反饋和評估機制。使用數字化資源進行教學，教師可以實時了解學生的學習情況，及時給予學生反饋和指導。同時，數字化資源還提供自動評估和分析功能，幫助教師更好地了解學生的學習情況，制定個性化的教學計劃。

二、數字化資源助力小學信息技術教學策略的設計原則

（一）適應課程改革要求

隨著社會的快速發展和技術的不斷進步，課程改革已經成為教育界的熱門話題。適應課程改革要求是數字化資源助力小學信息技術教學策略設計的重要方面之一。

首先，適應課程改革要求意味著教學內容要緊跟時代潮流。在數字化時代，信息技術教育已經成為小學教育的重要組成部分。信息技術課程應該關注學生在計算機科學、編程、網絡技術等方面的能力培養，而不僅僅是基礎應用操作。數字化資源的引入為教師提供了豐富多樣的教學內容，為學生提供了跨學科的綜合知識。其次，適應課程改革要求涉及教學方法的改進。傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，因此需要引入更加多樣化的教學方法。數字化資源的應用為教師提供創新的教學工具和方式，如使用虛擬實驗室、在線協作平臺等。通過這些數字化工具，學生可以更主動地參與學習過程，提高學習興趣。最后，適應課程改革要求還要提高教學內容的質量。數字化資源的使用可以為教師提供優質的教學資源和內容，使教學更加生動、有趣，能夠滿足學生的個性化需求。通過數字化資源的應用，教師可以根據學生的不同特點設計個性化的學習任務，提升學生的學習效果。

（二）強調學生主體性和實踐性

在數字化資源助力小學信息技術教學策略的設計中，強調學生主體性和實踐性是非常重要的。教育理論研究表明，學生主體性和實踐性是促進學生主動學習和深入理解知識的關鍵因素之一。

首先，強調學生主體性可以激發學生的學習興趣。由于小學生正處于探索和發現的關鍵階段，教師應該鼓勵他們主動參與課堂活動和學習過程。通過數字化資源的應用，學生可以自主選擇合適的學習材料、采用適合自己的學習方式，并參與到互動與合作中，這種學生主體性的教學方式能夠激發學生的學習熱情，提高他們的學習效果。其次，強調學生實踐性能夠幫助學生將所學知識應用到實際問題解決中。在數字化資源的支持下，學生通過模擬實驗、項目設計等方式進行實踐操作，從而更深入地理解和掌握信息技術知識。實踐性教學不僅有助于培養學生解決問題的能力，還能夠促進他們的創新思維和動手能力。通過實踐性教學，學生能夠真正感受到信息技術在現實生活中的應用，并將所學知識與實際問題相結合，提高問題解決能力。而數字化資源在教學中的應用為強調學生主體性和實踐性提供了更多的可能性。通過數字化資源的應用，教師可以設計出更具有情境感和問題意識的教學任務，讓學生主動參與到課堂中，并運用所學知識解決實際問題。例如，讓學生使用電子表格軟件制作一個家庭預算表，實際體驗信息技術在財務管理中的應用，培養他們的實踐能力和財務意識。

（三）注重多樣化的教學方法

在數字化資源助力下的小學信息技術教學中，注重多樣化的教學方法是非常重要的。傳統教學模式通常以教師為中心，一刀切的教學內容和方法往往限制了學生的創造力和思維發展。而隨著數字化資源的廣泛應用，教育界逐漸認識到采用多樣化的教學方法對學生學習效果和興趣激發具有積極的作用。

首先，多樣化的教學方法可以滿足不同學生的學習需求和興趣特點。每個學生都具有獨特的學習方式和興趣愛好，采用多樣化的教學方法可以更好地滿足學生的個性化學習需求。對于喜歡聽、喜歡看、喜歡動手操作的學生來說，教師可以通過數字化資源提供不同形式的學習材料和教學活動，從而激發學生的學習興趣和積極性。其次，多樣化的教學方法可以促進學生的互動與合作。傳統的教學方式通常是教師單向傳授知識，學生被動接受，而采用多樣化的教學方法，教師可以引導學生討論、合作和分享，通過小組活動、項目實踐等形式，讓學生積極參與到教學中。這樣不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養學生的團隊合作能力和交流能力。最后，多樣化的教學方法還可以激發學生的創造力和創新思維。數字化資源提供了豐富的教學工具和素材，教師可以通過創設情境、提出問題、開展實踐等方式，引導學生進行探索性和應用性的學習。學生在實踐中不斷探索和發現，可以培養創造力和解決問題的能力。

三、“雙減”背景下數字化資源助力小學信息技術教學的策略

（一）利用數字化資源設計教學課件

隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，數字化資源在小學信息技術教學中的重要性日益凸顯，利用數字化資源設計教學課件已經成為提高教學效果和培養學生信息技術能力的重要途徑。

首先，利用數字化資源進行教學課件設計能夠豐富課堂教學內容，使教學內容不再局限于文字和圖片，而是通過多媒體的形式傳遞信息，增強學生的視聽體驗。例如，用動畫、視頻等形式展示抽象概念，讓學生更直觀地理解和記憶。數字化資源還提供豐富的教學素材，包括音頻、視頻、圖像和互動模擬等，供教師在編寫教學課件時使用，使課件內容更加豐富多樣。其次，利用數字化資源設計教學課件能夠增強教學的靈活性和互動性。教學課件不再是一種傳統的靜態呈現形式，而是根據教師和學生需求進行調整。通過數字化資源，教師可以輕松編輯、增刪和修改課件內容，使教學內容更加貼近學生的實際需求。同時，在教學過程中，教師還可以利用多媒體方式與學生互動，激發學生的學習興趣，提高教學效果。最后，利用數字化資源設計教學課件能夠促進學生主動學習和創新思維能力的培養。數字化資源為學生提供了豐富的學習資源和學習工具，使他們更加主動地參與學習過程。學生通過多媒體資源自主學習，開展個性化的學習活動，培養自主學習能力和創新思維能力。同時，數字化資源還可以幫助學生合作學習，提高他們的協作能力和溝通能力。

（二）運用數字化工具輔助教學

“雙減”背景下，數字化工具在小學信息技術教學中扮演著重要角色。

首先，數字化工具提供豐富多樣的教學資源。在小學信息技術教學中，教師利用電子教材、教學軟件和在線學習平臺等數字化工具，為學生提供多樣化的學習材料。通過數字化工具的使用，教師可以選擇合適的教學資源，根據學生興趣和能力進行個性化教學，不僅能夠提高學生的學習積極性，還可以提升他們的學習效果。其次，數字化工具可以提供互動與合作的學習環境。在傳統的信息技術教學中，學生被動地接受知識，缺乏互動與合作的機會。而利用數字化工具，教師可以創建在線討論區、協作文檔和虛擬實驗室等學習環境，激發學生的參與意識。學生通過這些工具與教師和同學實時交流，共同解決問題，從而提高學習效果。再次，數字化工具可以提供個性化的學習支持。每個學生的學習特點和需求不同，傳統教學往往無法滿足學生的個性化需求，而利用數字化工具，教師可以根據學生的學習進度和能力水平為其量身定制學習計劃和學習資源。例如，通過智能化學習系統提供個性化的學習推薦，幫助學生根據自己的學習情況學習。最后，數字化工具可以提供實時的學習反饋。在傳統教學中，學生往往無法及時了解自己的學習情況，也無法及時糾正自己的錯誤，而利用數字化工具，教師可以及時獲取學生的學習數據，了解學生的學習情況。同時，學生可以通過數字化工具獲取學習反饋和評估結果，及時了解自己的學習成績，并進行自我調整。

（三）設計個性化的學習任務與項目

在數字化資源的助力下，設計個性化的學習任務與項目是小學信息技術教學策略中不可或缺的一環。個性化學習任務和項目的設計可以有效提升學生的學習興趣和主動性，激發他們的學習熱情，促進他們在信息技術領域的專業能力和創新思維的培養。

首先，在設計個性化學習任務與項目時，要根據學生興趣和特長來確定相關主題和內容。例如，對小學生來說，他們可能對游戲開發、網頁設計或者編程感興趣，那么教師可以為其提供相關學習資源，引導他們選擇與自己興趣相關的項目，并進行深入研究。通過這種方式，學生能夠更主動地參與學習，提高學習效果。其次，在設計個性化學習任務與項目時，要注重學生的個體差異。不同的學生在學習上有著不同的節奏、喜好和風格，因此，教師應根據學生的差異性靈活調整任務和項目的難度，確保每個學生都能在適宜的學習環境中取得進步。在游戲開發項目中，教師可以設計不同難度的任務，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的任務。再次，在設計個性化學習任務與項目時，要注重培養學生的學習能力和解決問題的能力。教師引導學生主動參與項目，鼓勵他們探索和實踐，培養他們的自主學習能力和問題解決能力。例如，在網頁設計項目中，教師鼓勵學生自己選擇研究主題和設計風格，思考在設計過程中可能遇到的問題。最后，在設計個性化學習任務與項目時，要注重學生的反饋和評價。及時反饋和評價可以幫助學生更好地了解自己的學習情況，激發他們的自信心和學習動力。同時，可以幫助教師了解學生的學習情況，從而及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。例如，教師可以鼓勵學生通過作品展示、口頭報告或小組討論方式進行評價和交流。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，數字化資源正逐漸成為小學信息技術教學的重要支持工具，能夠提供豐富多樣的學習資源、促進學生綜合能力發展、推動教學方式變革，從而進一步提高小學信息技術教學質量。然而，教師需要面對資源選擇和評估、可持續發展和更新以及安全和隱私等方面的挑戰，以更好地將數字化資源應用于教學實踐中。未來，相關人員要進一步研究和探索，不斷創新，以更好地利用數字化資源助力小學信息技術教學的發展。