初中語文情境教學(xué)實踐
—— 以《秋天的懷念》教學(xué)為例

孟小麗

《秋天的懷念》是當(dāng)代作家史鐵生早期創(chuàng)作的散文。文章回憶了作者與母親生活的點滴，表達了對母親深切的懷念，對自己當(dāng)初自暴自棄的懊悔，以及在母親的激勵下重拾生活的信心，揚起生活的風(fēng)帆，活出生命的精彩。文章簡短，字句平實，但句句情深。《秋天的懷念》被選入統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第二單元，要做好這篇文章的教學(xué)，情境教學(xué)是有效的方法之一。筆者在深入了解作者的創(chuàng)作背景、充分理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定“賞花”“病痛”“落葉”“綻放”等情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果和知識轉(zhuǎn)移的效能，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵與作者的創(chuàng)作意圖，理解親情的珍貴，體會母愛的偉大。

一、展示作者創(chuàng)作背景情境

史鐵生（1951 年1 月4 日—2010 年12 月31日），中國作家、散文家，1951 年出生于北京市，1967 年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，是個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，1969 年自愿去陜西延安插隊，艱苦的插隊生活讓他的“脊髓病”復(fù)發(fā)，21 歲時雙腿癱瘓，同時還患有嚴重的腎病。1981 年創(chuàng)作《秋天的懷念》，那年史鐵生30 歲，他開始正式執(zhí)筆創(chuàng)作，一直堅持了28 年。他的一生充滿了波折與坎坷，年少時的他活潑開朗、德智體全面發(fā)展，夢想成為一名田徑運動員，但病痛一直摧殘著他，他曾寫道“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，對于一個才華出眾的年輕人來說這是致命的打擊。他不僅要與病魔作斗爭，還要忍受內(nèi)心痛苦的煎熬，但在母親的關(guān)懷與鼓勵（好好兒活）下，他在漫長的輪椅生涯中不斷戰(zhàn)勝自己，鑄造了一座文學(xué)的高峰，他的文章給處在逆境中的人帶去溫暖，給人激勵。

二、圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

解讀《秋天的懷念》,實際上是解讀作者對母親的懷念和對生命的態(tài)度。文章以看花為線索，母親生前喜歡花，但因更愛自己的孩子而放棄了侍弄那些花。母親身患重病，仍放不下雙腿癱瘓的兒子，希望兒子不管遇到多大的困難和打擊都能“好好兒活”。母親多次提到去北海看花，但都沒能成行，在母親離世后“我”終于讀懂了母親的“好好兒活”，才真正去北海看了菊花。作者通過描寫菊花的淡雅高潔來展現(xiàn)母親的品質(zhì)，通過看花表達對母親的緬懷，告慰母親自己已經(jīng)重獲生活的信心，會勇敢堅強地活下去。

1.通過“賞花”的情境體會一個愛花的母親

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園或者去公園親身感受花的生命力。可以給學(xué)生講解，一般喜歡花的人通常擁有比較好的品位和精致的審美，有著敏銳的感知力，更容易關(guān)注到身邊的小事。他們細致、敏感、有愛心，他們的內(nèi)心世界寧靜，花能讓他們感到安寧和滿足。文中“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”，愛花的母親為了癱瘓的兒子把她全部的精力都用于照顧兒子，已經(jīng)無心打理自己喜歡的那些花。“看花”是貫穿全文的線索，實際隱意是愛我所愛，母親把對花的愛寄托在兒子的身上。

母親愛花，她希望兒子也能像自己一樣去感受花的美麗和生活的美好，北歸的雁陣說明春天來了，春暖花開，“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”，再到季節(jié)轉(zhuǎn)換，葉落飄零，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”。讓學(xué)生置身于真實的情境之中，體會一個母親對兒子無私的愛。

2.通過“病痛”的情境體會堅韌的母親

教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文中的細節(jié)描寫，比如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我” 。這些細微的動作表現(xiàn)出母親內(nèi)心復(fù)雜的情感，母親充分體諒作者內(nèi)心的痛苦，如果是一個正常人，她可以批評教育，甚至責(zé)備，但是在作者身上不行，作者情緒低落、自暴自棄，對生活已經(jīng)失去信心，那怕是母親的一個眼神都有可能讓情況變得更糟糕，所以在作者發(fā)脾氣時，母親只是悄悄地躲出去，留出空間，讓作者盡情發(fā)泄心中的痛苦。但母親總是放心不下，又“悄悄地進來”，這表現(xiàn)出母親的慈愛和細心，她又擔(dān)心又無助。“眼邊兒紅紅的”，說明母親進來前已擦掉淚水，強忍著內(nèi)心的悲傷。又如“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，‘我可活什么勁兒！’母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”對此母親心里是何等的難過，實際上母親自己已經(jīng)病得很厲害了，但還是“忍住哭聲”安慰、鼓勵作者，母親在絕望中又抱有期望，她無助而又無比的堅韌。

再如“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。母親在病情嚴重徹夜疼痛無法入睡的情況下，仍無微不至、不厭其煩地關(guān)心、開導(dǎo)作者，表現(xiàn)出母親的堅強、隱忍，突出了母愛的無私。教師可在此基礎(chǔ)上設(shè)計“病痛”的情境，盡管這種情境的設(shè)定有些殘忍，但現(xiàn)實是每個人都會經(jīng)歷生死。文中“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’”，母親臨終前仍牽掛著自己的兒女，表現(xiàn)了母愛的無私與偉大。每個學(xué)生都有過病痛的經(jīng)歷，可以讓他們回顧自己生病的場景，回憶自己生病時是怎樣的情況，寫出自己的感受。可以讓學(xué)生設(shè)想自己是文中的主人公，坐在輪椅上，一輩子不能站立行走，無法像正常人一樣去工作，讓學(xué)生代入文章中的角色，加深對文本的理解。可以讓學(xué)生回憶自己生病時父母的焦急和緊張，體會父母對自己的呵護和關(guān)愛，進而深刻地感受母（父）愛的偉大與無私。讓學(xué)生認識到母（父）親為了自己的成長而無私付出，可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩心和孝心，使他們在未來更好地回報母（父）親。

3.通過“落葉”的情境感悟作者的情感變化

“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”。落葉渲染出秋天蕭瑟的氛圍，作者由于雙腿癱瘓，行動不便，經(jīng)常獨自在屋里，窗外蕭瑟的秋景烘托出作者痛苦、悲傷、對生活失去信心的心理狀態(tài)。隨著秋風(fēng)漸起，天氣由炎熱轉(zhuǎn)為涼爽，窗外的景色也發(fā)生了翻天覆地的變化，落葉飄飄，花朵凋謝。教師可以設(shè)計“落葉”的情境，將秋天的氣息引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的季節(jié)變化，進而更好地感知和理解秋天的內(nèi)涵。教師可以搜集一些秋天的景物照片，讓學(xué)生感受秋天的美麗和景物變化。例如，展示楓葉顏色的變化、秋天果實的成熟等，讓學(xué)生從視覺上感知秋天的氣息，體會作者的那種痛苦、焦慮和絕望，理解作者看到秋天的菊花而感到生活的美好。

4.播放音樂、朗誦詩歌，燃起作者生命的希望

結(jié)合母親“好好兒活，好好兒活”的臨終遺言，教師可以播放有關(guān)秋天的音樂，如《秋葉》《秋日私語》等，讓學(xué)生聆聽音樂中傳遞出的暖意和生命的暢想，感受秋天的美妙，思考秋天所代表的文化和情感內(nèi)涵。還可以選擇一些簡短的有關(guān)秋天的詩歌，如《秋的序曲》《秋落》等，讓學(xué)生透過文字感受秋天的美好，活出生命的精彩。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深刻地理解《秋天的懷念》，感受到秋天的獨特氣息和情感內(nèi)涵。同時，這樣的學(xué)習(xí)也對學(xué)生的語言表達、審美能力和文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有積極的促進作用。

5.通過“綻放”的情境領(lǐng)悟生命的重生

文章的最后寫到“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫” ，寫出了菊花蓬勃的生命力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀菊花展，或者到野外觀察菊花的綻放，感受秋日的美好。教師可以告訴學(xué)生，菊花有著美麗的外表和極強的抗逆能力，是頑強的生命力的象征。在秋風(fēng)掃落葉的一片狼藉中，其他花紛紛凋零，唯有菊花在強勁的秋風(fēng)中怒放——從深紫到鮮黃，從粉紅到白色，從小花到大花，五彩繽紛地綻放，為這個季節(jié)帶來了一片生機。菊花生命力頑強，在秋霜后依舊可以茁壯成長、綻放，展示出強大的生命力。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”，讀懂了母親“好好兒活”的真正含義的史鐵生，就如秋天里怒放的菊花，展現(xiàn)出了極強的生命力，活出了生命的尊嚴與價值。

在人生的道路上，每個人都會遇到很多困難和磨難，我們不能放棄，要像菊花一樣在秋風(fēng)中怒放，像史鐵生那樣樂觀地對待生活，堅持不懈地追求自己的夢想。

三、結(jié)束語

通過上述《秋天的懷念》情境教學(xué)實踐，學(xué)生讀懂了這篇經(jīng)典文學(xué)作品，經(jīng)受了文化與思想的熏陶，提升了語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)與自然生活、社會生活、文化藝術(shù)相結(jié)合，使情境教學(xué)的學(xué)習(xí)方式更加生動有趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時也能享受學(xué)習(xí)的樂趣。