從高考詩歌關聯式命題看詩歌教學、備考策略

張 艷 徐國政

2014 年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺。2017 年《普通高中語文課程標準》出臺。2019 年《中國高考評價體系》出臺，提出了“一核”“四層”“四翼”的高考評價體系。近幾年，高考語文命題改革明顯加快，以綜合性、應用性、創新性、情境化為特點的新題型不斷出現，考查學生的必備知識、核心價值、學科素養、關鍵能力，從而達到立德樹人、服務選才、引導教學的目的。在此背景下，高考詩歌鑒賞主觀題呈現出關聯課內課外詩歌、關聯詩論的關聯式命題趨勢，這對詩歌課堂教學和高考備考有三個啟示：一要重視課內經典詩歌教學，打好詩歌鑒賞基礎；二要建立微專題群詩教學意識，培養學生比較鑒賞能力，拓展寬度；三要適當引入經典詩論、詩評，寫作鑒賞小論文，挖掘鑒賞深度。

一、 詩歌鑒賞主觀題的命題趨勢：關聯式命題

2023 年兩套新課標卷的詩歌鑒賞主觀題呈現出共同的特點——關聯式命題。

2023 年新課標Ⅰ卷詩歌：

答友人論學

林希逸

逐字箋來學轉難①，逢人個個說曾顏②。

那知剝落皮毛處，不在流傳口耳間。

禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。

賣花擔上看桃李，此語吾今憶鶴山③。

【注】①箋：注釋。這里指研讀經典。②曾顏：孔子的弟子曾參和顏回。③鶴山：南宋學者魏了翁，號鶴山。

第16 題：“詩的尾聯提到魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也?！Y合本詩主題，談談你對這句話的理解。”

2023 年新課標Ⅱ卷詩歌：

湖上晚歸

林 逋

臥枕船舷歸思清，望中渾恐是蓬瀛。

橋橫水木已秋色，寺倚云峰正晚晴。

翠羽濕飛如見避，紅蕖香裊似相迎。

依稀漸近誅茅地[注]，雞犬林蘿隱隱聲。

【注】誅茅地：詩中指人的居所。

第16 題：“王國維說：‘以我觀物，故物皆著我之色彩?！@一觀點在本詩中是如何得到印證的？請簡要分析。”

從以上兩道詩歌鑒賞主觀題關聯式的命題特點，可以管窺新高考的命題動向。這種關聯式命題已多次出現過，2005 年以來，這種題型在歷年高考詩歌鑒賞主觀題中共出現了28 次。

這種關聯式命題，立足本詩，但不局限于本詩，關聯其他內容來設置對本詩的鑒賞點，規避了以往詩歌鑒賞主觀題在情感、手法、形象、煉字、風格等方面單一設問的老題型，打破了以往詩歌鑒賞主觀題的封閉性和套路化，使詩歌鑒賞主觀題呈現出開放性、綜合性、應用性、創新性和情境化的特點，符合《中國高考評價體系》的考查要求，也是對《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中語文學科核心素養關于語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的回應。這種命題特點，使一線教師多年來總結的答題套路失效，有利于以考促教，引導詩歌教學回歸能讀懂、會鑒賞、可表達的能力訓練本位，扎扎實實培養學生的詩歌閱讀理解能力、詩歌鑒賞評價能力和有理有據有條理地表達自己理解的語言表達能力。

二、 詩歌鑒賞主觀題關聯式命題的三種方式

從近年高考詩歌鑒賞主觀題的設問方式可以總結出關聯式命題的三個特點。

一是關聯課內詩歌進行比較閱讀。比如2019年新課標Ⅲ卷，將劉禹錫的《插田歌》與初中教材中劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》關聯，要求比較兩詩語言風格的不同；2018 年浙江卷，把李頎的《送王昌齡》與高中教材中柳永的《雨霖鈴》關聯，要求賞析《送王昌齡》的點染手法；2016 年北京卷，要求比較陸游的《西村》與初中教材中陸游的《游山西村》內容的異同；2015 年新課標Ⅰ卷，把岑參的《發臨洮將赴北庭留別》與初中教材中岑參的《白雪歌送武判官歸京》關聯，要求分析塞外景物描寫角度的不同；2009 年北京卷，要求回答張孝祥的《西江月·黃陵廟》的風格與宋代哪兩位詞人比較接近以及屬于哪一流派；2008 年北京卷，指出顧炎武的詩風與杜甫接近，要求分析顧炎武的《酬王處士九日見懷之作》的風格特征。

二是關聯課外詩歌進行比較閱讀。比如2020年浙江卷，把王勃的《秋江送別》與王昌齡的《送柴侍御》關聯，要求比較兩詩后兩句寫法的“翻新脫妙”之處；2019 年北京卷，要求對陳與義的《和張規臣水墨梅五絕》其一和其四作比較閱讀，概括陳與義對墨梅畫特點的認識，并比較兩首詩題詠的側重點有何不同。

三是關聯詩論，以詩論解詩，以詩印證詩論。比如2023 年新課標Ⅰ卷，要求結合林希逸的《答友人論學》的主題談談對魏了翁名言“不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也”的理解；2023 年新課標Ⅱ卷，要求分析王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”這一著名美學命題在林逋《湖上晚歸》中是如何得到印證的；2018 年北京卷，要求結合辛棄疾《滿江紅·送李正之提刑入蜀》一詩談談對清人陳廷焯《白雨齋詞話》評論本詞藝術特色的“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”這句話的理解。

三、詩歌鑒賞主觀題關聯性命題趨勢對教學和備考的啟示

《中國高考評價體系》對“教”與“考”的關系進行了明確的定位——以考促教，以考促學。高考詩歌鑒賞主觀題關聯式命題趨勢對詩歌教學和備考有怎樣的啟示？

第一，要吃透課內經典詩歌，打牢詩歌鑒賞的底子。中小學統編本語文教材收入242 首古詩詞，其中小學112 首，初中90 首，高中40 首。這242 首詩詞曲是中國古典詩歌的精華，具有極高的文學、美學、思想價值，對提高學生的文學、美學、思想修養，厚植人文底色，增強文化自信，具有非凡的意義。從高考角度而言，高考詩歌鑒賞關于詩歌的思想內容、藝術手法、藝術風格等所有考點，都能從這些詩歌中找到原型。因此，課內詩歌是應對高考詩歌鑒賞題的地基，吃透課內經典，能熟背，會鑒賞，才能為課外遷移打好基礎。

第二，要重視群詩整合學習，導之以法，舉一反三。新課標、新高考、新評價對課堂教學提出了新要求。突出能力本位，用大單元、大概念、項目化、情境化來整合學習內容，架構課堂教學組織形式，成為課堂教學改革的要求。落實到詩歌教學上，則要重視群詩整合教學。以作者、年代、背景、題材、情感、語言、手法、風格等為整合標準，或以一帶多進行群詩教學，或以某類詩、某個鑒賞點為抓手進行詩歌微專題教學。既要把課內單首經典詩歌吃透，還要有歸類、拓展、深挖等追求廣度和深度的群詩教學意識。在群詩教學中進行歸類、比較、鑒別、思辨，既拓展詩歌教學寬度，又培養學生的歸類、比較、鑒別、思辨的能力。比如蘇軾黃州詩詞微專題教學、杜甫家國情懷詩歌微專題教學、詩詞中的色彩微專題教學、送別詩微專題教學、邊塞詩微專題教學、浪漫主義詩詞微專題教學、現實主義詩詞微專題教學、煉字微專題教學，等等。微專題的組元標準多樣，可根據教學需要系統規劃或靈活設置。

第三，要適當讓學生接觸一些詩話、詩論、詩評等詩歌鑒賞文章，打一點理論底色。中國的詩歌美學理論以點評式的詩話、詞話、曲話見長，如南朝鐘嶸的《詩品》，晚唐司空圖的《二十四詩品》，宋代嚴羽的《滄浪詩話》、歐陽修的《六一詩話》，清代袁枚的《隨園詩話》、李漁的《李笠翁曲話》（又名《閑情偶寄》）、陳廷焯的《白雨齋詞話》和況周頤的《蕙風詞話》，近代王國維的《人間詞話》，等等，都是我國古代文學評論中的優秀作品。

詩話、詞話、曲話的批注式點評，短小精悍，又有理論色彩，近年受到高考詩歌命題的重視。比如2023 年新課標Ⅱ卷《湖上晚歸》詩歌鑒賞主觀題的題眼“以我觀物，故物皆著我之色彩”出自王國維的《人間詞話》；2018 年北京卷詩歌鑒賞《滿江紅·送李正之提刑入蜀》主觀題的題眼“龍吟虎嘯之中，卻有多少和緩”出自清人陳廷焯的《白雨齋詞話》。適當給學生介紹一些詩話經典著作中的經典詩評，讓學生以此為題眼，常寫一點鑒賞小論文，是培養學生詩歌鑒賞綜合能力的路徑之一。[1]

統編高中語文教材必修上、下冊和選擇性必修上、中、下冊中的詩歌學習提示里，共有11 處古代的詩話、詞話類點評，具體如下。

王國維《人間詞話》卷上：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。”（《念奴嬌·赤壁懷古》）

胡應麟《詩藪·內編》卷一：“淺而能深、近而能遠?！保ā渡娼绍饺亍罚?/p>

袁行霈《中國古典詩歌的意象》：“一個物象可以構成意趣各不相同的許多意象?！薄巴粋€物象，由于融入的情意不同，所構成的意象也就大異其趣。”（《說<木葉>》）

張炎《詞源·意趣》：“清空中有意趣?！保ā豆鹬ο恪そ鹆陸压拧罚?/p>

朱熹《詩集傳》強調這首詩體現了秦人“尚氣概，先勇力，忘生輕死”的氣魄和“與子同仇”的“歡愛之心”。（《詩經·秦風·無衣》）

方扶南《李長吉詩集批注》稱《李憑箜篌引》為“摹寫聲音至文”。（《李憑箜篌引》）

王士禛《戲仿元遺山論詩絕句三十二首》（其十一）：“一篇《錦瑟》解人難?！保ā跺\瑟》）

《論語·八佾》：“怨而不怒，哀而不傷?！保ā睹ァ罚?/p>

《漢書·藝文志》：“感于哀樂，緣事而發?！保ā犊兹笘|南飛》）

清黃生《唐詩摘抄》：“前半見空谷足音之喜，后半見貧家真率之趣?！保ā犊椭痢罚?/p>

清方東樹《續昭昧詹言》：“能移太白歌行于律詩。”（《登快閣》）

在以上詩歌教學中，可教考銜接，充分利用學習提示中所引用的這些短小精悍的詩歌點評，讓學生圍繞這些詩歌點評，寫一寫對這首詩歌進行鑒賞的小論文，既挖掘了課內詩歌鑒賞的深度，也導之以法，指導了高考詩歌鑒賞關聯詩話、詞話類題目的答題方法，一舉兩得。

綜上，以課內經典詩歌打底，以群詩微專題教學來拓展寬度與深度，適當引入經典詩話、詞話、曲話進行鑒賞小論文訓練來挖掘深度，是一條能力本位的詩歌教學之路。能力培養起來了，高考就能以不變應萬變。

[本文系湖北省襄陽市教育科學院2023 年市級重點課題“中小學古詩詞美育的實施路徑探析”（課題編號：XJKGA23052）的階段性研究成果]