用群文閱讀構建高效語文課堂

伊希芳

現階段的高中語文教學應當構建高效課堂，提升閱讀教學有效性，使學生在參與閱讀的過程中實現學科知識、語文思維、閱讀能力和情感價值的多維發展。對此，教師應當在準確把握群文閱讀內涵的基礎上通過一定的措施和手段構建高效課堂，補足傳統語文閱讀教學的短板，為高中學生語文能力的發展蓄勢賦能。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀主要指教師基于一組文本蘊含的開放性、可議性中心議題，對該組文本進行結構化整合，進而按照一定的線索、通過集體建構的方式達成有效共識的閱讀教學方法。相較于傳統的閱讀，群文閱讀并不事先確定議題答案，而是讓學生對開放性議題進行深入思考探究，充分發揮個體的智慧，進而借助師生交互分享觀點、凝聚智慧，逐步構建文本和議題的意義，形成集體性的共識。結合教學實踐來看，群文閱讀突出閱讀教學的系統性，讓學生系統性地參與多文本閱讀活動，感受不同文本的深層價值，實現閱讀能力、閱讀思維的發展和提升。此外，群文閱讀不同于以往的多文本閱讀，不僅關注閱讀量的提升，更加注重文本的質量與文本之間的整合。

二、以群文閱讀構建高效課堂的重要性

1.幫助學生掌握知識，構建語文知識體系

通過群文閱讀，學生能在中心議題的指導下進行深入思考，對文本內的語文知識形成深刻的理解記憶，這有助于學生牢固地掌握語文知識，鞏固自身的知識基礎。同時，學生可以在群文閱讀議題的指導下發現不同文本知識的內在聯系，進而基于這種聯系構建系統化的知識體系，從而以整體、系統的視角掌握語文知識，避免遺漏某一重要知識點[1]。此外，通過群文閱讀，學生能掌握理解知識、記憶知識、構建知識體系的技巧，這對其日后的語文學習具有促進作用。

2.提升學生閱讀能力，促進學生思維發展

傳統的閱讀教學注重學生是否掌握語文知識，而群文閱讀教學還可以促進學生實現閱讀能力、閱讀思維的發展。具體來看，學生能在參與群文閱讀的過程中掌握相應的閱讀技巧，如速讀、跳讀、精讀等，當學生掌握這些閱讀技巧后，其閱讀能力水平會得到明顯提升。同時，學生在閱讀的過程中需要進行深入思考才能把握議題的核心，在與同學進行交互的過程中也需要思考對方的觀點是否合理得當，這有助于學生的思維發展，能培養學生完善、高效的閱讀思維。

3.助力學生把握議題，培養積極的情感態度

學生在群文閱讀的過程中通過思考分析、交流互動達成共識，從而對議題形成深刻認知，把握議題的核心與關鍵。群文閱讀中的議題往往具有濃厚的人文色彩，蘊含豐富的人文精神，故而開展群文閱讀有助于學生接受人文精神的熏陶與感染，使學生實現人文素養與精神層面的發展，培養學生積極向上的情感態度。此外，學生在參與群文閱讀的過程中能感受到集體的重要性，意識到要將個人觀點融入集體智慧，才能使個人觀點發揮更大的價值，這有助于培養學生的集體榮譽感與合作精神，而這也是培養積極的情感態度的直接表現。

三、以群文閱讀構建高效課堂的策略

1.合理設置中心議題，統領群文閱讀活動

中心議題的選擇和設置關系到后續的文本選擇，也關系到群文閱讀能否發揮其應有價值。因此，教師應在開展群文閱讀之前合理選擇中心議題。具體來看，選擇中心議題應當兼顧教材內容、學生發展需求等要素。

教師在分析教材內容的基礎上，既可以根據文章主題設置中心議題，也可以根據作者來設置議題。例如，在講解必修上冊《立在地球邊上放號》時，教師可以將郭沫若作為選擇和設置議題的依據，搜集整理郭沫若的其他詩作，如《筆立山頭展望》《天狗》等詩作，讓學生在群文閱讀中感受郭沫若的詩詞風格，增進對郭沫若詩詞的理解。教師也可以根據學生的發展需求來設置中心議題，現階段新課標的落實要求語文教學要培養學生的核心素養，提升學生語文素養水平，為其日后的語文學習和發展做好鋪墊。基于上述要求，教師可以核心素養中的一項或幾項要素為依據來設置議題。比如，可以將語言建構與運用素養作為設置議題的依據，在講解《立在地球邊上放號》時，讓學生利用所學語言知識來解讀郭沫若詩詞，從而把握郭沫若詩作的風格以及本詩所表達的深層情感，掌握現代詩歌鑒賞技巧，從而完成語言建構。在此基礎上，教師可以讓學生運用所學知識進行仿寫創作，在閱讀課堂上運用語言知識、詩詞技巧進行表達，學會呈現觀點、抒發情感，達到語言運用的效果，以此培養自身的語言建構與運用素養[2]。

2.合理選擇閱讀文本，優化整合文本內容

科學合理的文本組合對于群文閱讀教學的開展具有關鍵影響，教師要做好文本的選擇與整合工作，具體而言，要根據設置好的議題來選擇文本，確保中心議題與文本的適配性。

例如，在講解選擇性必修中冊《過秦論》時，教師可以將本課的中心議題設置為“秦朝興亡的原因”，然后根據議題選擇文本。以《過秦論》為主，選擇蘇洵、蘇轍父子各自所著的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》等文言文，實現課內外文本的呼應，而且這四篇文本均為古文，能讓學生在閱讀思考的過程中掌握更多的文言文閱讀與鑒賞技巧。除了選擇古文以外，教師還可以基于“秦朝興亡的原因”這一議題選擇現代學者的研究成果，如《秦史稿》《秦制研究》和《秦漢官制史稿》中的部分文章，讓學生從制度的層面探尋秦朝覆亡的原因。如此，讓學生實現多維思考，提升學生思維的全面性、辯證性。又如，教師可以根據核心素養發展需求來選擇文本，以《立在地球邊上放號》為例，可以將中心議題設置為“語言建構與運用”，而后選擇現代詩歌作品，如徐志摩、艾青、林徽因等近現代文學家的詩作，讓學生從中感受語言之美、文學之美，進而在豐富的現代詩歌作品的閱讀中培養語學生的語言建構與運用素養，并實現這一素養的持續發展。

需要注意的是，教師在整合文本的時候要做到以“1+X”的形式選擇文本，而且要盡量做到課內外文本相結合，保證文本的多樣性、豐富性和趣味性，激發學生參與群文閱讀活動的興趣。

3.科學設計閱讀問題，啟發學生深度思考

科學的閱讀問題能為學生提供正確的思考方向，而且能激發學生參與閱讀思考的積極性、主動性。基于此，教師要重視閱讀問題的設計，充分發揮問題的驅動作用，讓學生在問題的驅動下深度思考并實現思維發展[3]。比如，在講解選擇性必修下冊《邊城》時，可以將其與魯迅的《祝福》、汪曾祺的《受戒》、余華的《活著》等文章組成群文，這些文章分別呈現出不同年代、不同地區、不同人物的人生經歷，具有極高的文學價值。在做好文本整合以后，教師結合課文內容設計問題，如《邊城》中故事發生的時間、地點是什么？翠翠期望美好的愛情，最終為何演化成了悲劇？教師可以將這樣的問題設計方式遷移到其他文章的解讀中。比如，祥林嫂期盼平靜的生活，最后為何卻成了一出悲劇？身為出家人的小明子為什么和小英子在一起？從福貴的身上你能收獲怎樣的啟示？

在上述問題的驅動下，學生進入到深度思考的層次，分析不同人物身上呈現的精神或情感，學生在思考以后進行互動交流，能對某一人物形成更全面、更具體的認知，對某一問題給出全面、辯證的答案，相比于傳統的閱讀教學具有更高的效率。此外，在設計問題的時候，教師應當注意把控問題的難度，考慮學生的閱讀基礎、學習能力，避免設計出的問題難度過高而打擊學生的閱讀積極性。

4.創設群文閱讀情境，強化學生閱讀體驗

情境教學是現階段語文教師常用的閱讀教學方法，可以將其融入群文閱讀，根據群文閱讀的應用要求創設合適的情境，增進學生對課文的理解和記憶，使學生能夠準確把握中心議題，提升學生的閱讀學習體驗。比如，在講解選擇性必修中冊《記念劉和珍君》時，學生距離魯迅先生所處年代較遠，不了解當時北洋政府的黑暗統治，難以通過閱讀分析來把握中心議題。對此，教師可以展示與時代背景相關的教學資源，如講述北洋時期的社會故事，展示《覺醒年代》的相關影視片段，讓學生深刻感受彼時中華大地上的民不聊生，進而深層次理解劉和珍等人身上的可貴精神，以及魯迅先生所表達的情感。創設閱讀情境對教師的教學提出了更高的要求，教師應當做好教材內容分析，并通過業余學習提升自身的信息素養，利用信息技術、多媒體教學設備為學生創設合適情境，確保情境元素與課文內容相適配，以進一步提升群文閱讀的有效性，使其為學生發展、構建高效閱讀課堂賦能。

5.引導學生自主學習，突出學生主體地位

在傳統的閱讀教學中，一些教師占據了課堂主體地位，導致學生處于被動的閱讀學習狀態，無法發揮學習的主觀能動性，在一定程度上降低了閱讀課堂的教學效果。針對這一情況，教師在開展群文閱讀教學的過程中應當突出學生的主體地位，通過一定的問題或教學措施引導學生進行自主學習。比如，教師在給出閱讀問題后要給學生留出充足的自主思考時間，學生可以給出多種多樣的答案，而后讓學生進行交流，教師并不在這一環節做過多的干預和指導。當學生遇到閱讀障礙時，教師則要及時為學生答疑解惑，分析閱讀障礙出現的原因并給出相應的建議，在指導學生的過程中應將重點放在思路層面，避免直接給出問題答案而影響學生的思考活動。此外，當學生在課堂上給出不同觀點時，教師應當與學生一同探討觀點是否合理、是否具有價值，而非直接否定，讓學生在群文閱讀過程中有更好的學習體驗。

四、結論

在新時期的高中語文教學中通過群文閱讀的方法構建高效課堂是可行的，而且能增進學生對文本知識的理解和記憶，提升學生的閱讀能力水平，促進學生閱讀思維、情感態度的發展。為了順利實施群文閱讀并構建高效課堂，教師需要根據學生需求、教材內容合理設置中心議題，并選擇相應的文本，按照“1+X”的組合方式對文本進行優化整合，堅持以問題驅動引導學生進入思考的狀態，結合群文閱讀實施需求創設相應的情境。最后，在群文閱讀過程中應突出學生的主體地位，多措并舉提升閱讀課堂教學效果，使學生通過閱讀實現綜合發展。