網絡群體極化對大學生思想政治教育的影響

鄭媛媛 彭倩倩

摘要：本文通過對近年來相關領域文獻的綜合分析，探討了網絡群體極化對大學生思想政治教育的影響，并從多個維度提出了相應的策略建議。網絡群體極化不僅影響大學生的價值觀形成和思想行為，還對高校思想政治教育的有效性提出了挑戰。為應對這一挑戰，本文從加強大學生網絡素養教育、優化網絡思想政治教育內容、構建多元化思想政治教育平臺等多維度入手，全面提升大學生思想政治教育的針對性和有效性。

關鍵詞：網絡群體極化；大學生思想政治教育

引言

新媒體環境下，網絡群體極化現象逐漸顯現并影響著社會各界，特別是對大學生群體產生了深遠的影響。青年大學生作為新時代重要的參與者和建設者，對其進行思想政治教育至關重要。網絡群體極化是指在網絡互動過程中，團體成員的觀點趨于極端化，團體內部一致性加強，而與外部群體差異性加大的現象。這一現象給大學生思想政治教育的傳統模式和內容帶來了挑戰，我們須從新的角度審視和優化思想政治教育機制。本文旨在通過文獻回顧分析研究現狀，從多維視角分析網絡群體極化對大學生思想政治教育的影響，并提出針對性的策略建議，以期為高校思想政治教育工作提供理論支持和實踐指導。

1. 國內外文獻回顧

本節通過文獻閱讀梳理，從網絡群體極化的理論基礎、概念界定、研究發現三個維度進行綜述，以期為后續研究提供參考和啟示。

1.1 理論基礎

網絡群體極化的理論基礎主要來源于社會心理學中的群體極化理論，該理論認為群體討論會使成員間的觀點趨于一致并變得更加極端。芝加哥大學法學教授凱斯·桑斯坦[1]在1961年首次正式提出“群體極化”定義，他認為“群體極化”是“團體成員一開始即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續移動，最后形成極端的觀點”。隨著互聯網的興起，桑斯坦進一步闡述群體極化的概念，并指出在網絡社會中也存在群體極化現象。在新媒體環境下，這一理論得到了新的發展和適應，網絡平臺提供了一個便捷的交流空間，加速了信息的傳播和群體觀點的形成。此外，網絡匿名性、信息過濾等因素也在一定程度上促進了網絡群體極化的發生。

1.2 概念界定

目前，國內學術界對于“網絡群體極化”的概念研究主要是針對網絡群體極化過程的事態發展進程差異，對其定義形成不同描述，主要有以下幾種觀點。焦德武[2]把有一定規模的網絡群體針對某一事件表達或執行了偏離事物應有形態的言行與行為，稱之為網絡群體極化現象。王邈、蔣一斌[3]則認為網絡群體極化是指網民一開始即有某種偏向，在網上通過交流后，人們朝偏向的方向繼續移動，最后形成極端的觀點和行為。

綜上，本文觀點傾向網絡群體極化指的是在網絡空間中，不同群體形成相對封閉、相互對立的思想觀點和態度。網絡群體極化是一個復雜的社會現象，投射在不同群體之中會呈現出不同特點，并帶來差異化的影響。通過對研究現狀梳理發現，后續研究需要深入挖掘其概念界定、形成因素、主要樣態、風險挑戰，并有針對性地提出應對策略，積極回應現實難點、痛點。

此外，對于網絡群體極化對大學生影響的研究，主要集中在對大學生網絡媒體時代行為特點描述方面，陳俊宇、紀杰[4]認為大學生網絡使用頻率高，網絡空間的活動時間長，網絡對他們的思想政治教育產生影響。楊林玉[5]、巢小莉[6]認為大學生容易受到網絡群體極化影響，極端思想的沖擊使其對社會主流價值觀產生質疑，甚至產生偏激的思想觀點。

1.3 研究發現

通過對國內外相關文獻的閱讀梳理發現，現在國內學者對于大學生網絡群體極化影響的研究較少，主要停留在網絡群體極化現象類型、成因、困境及破解路徑，且研究方式較為單一，多為定性研究。例如，國內學者李筱康等人[7]針對網絡群體化現象的研究主要采用定性研究，通常是描述現象、分析成因和表現。謝詠含[8]提出了思想政治教育在面臨網絡群體極化現象時，出現了思想政治教育工作者的主體地位受到沖擊、思想政治教育的實效性后繼無力、思想政治教育工作者的綜合能力迎來考驗三點困境。

同時，國內學者較少關注網絡群體極化與思想政治教育的內在關系研究，相關方面研究較為單一，且研究深度有待拓展。現有研究從多個角度探討了網絡群體極化對大學生思想政治教育的挑戰及應對策略，但仍存在一些局限性，少部分學者提及在思想政治教育領域的應對策略研究。例如，花丹丹[9]研究了網絡群體意見對大學生思想政治教育的影響，分析其功能發揮機理，提出從制度建設、隊伍建設和內容建設三個方面規范網絡群體意見，影響高校思想政治教育的實踐路徑。張倩倩[10]認為對網絡群體極化的策略探討相對單一。雖然提出了加強網絡輿情管理、優化思想政治教育內容等建議，但對于如何結合大學生的實際需求，還需要探索新的教育模式和方法。

關于網絡群體極化對大學生思想政治教育的具體影響，現有研究多停留在表面描述，缺乏深入的實證分析。未來研究應加強對大學生網絡群體極化現象的實證研究，通過問卷調查、深度訪談等方法，收集一手數據，分析網絡群體極化對大學生思想政治態度、價值觀念等方面的具體影響，以及這種影響的長期性和深遠性。吳主敏[11]認為利用新媒體技術進行個性化、互動式的思想政治教育，還需要進一步研究。

通過文獻梳理發現，當前研究對網絡群體極化的心理機制探討不足。雖然已有研究指出網絡群體極化現象的存在，但對于其背后的心理機制，如何在網絡環境下形成，以及如何影響大學生的思想政治認知和行為模式，尚未有深入細致的分析。未來研究可以結合心理學、社會心理學等學科，深入探討網絡群體極化的心理動因，為制定更有效的思想政治教育策略提供理論支持。

綜上所述，雖然當前關于網絡群體極化對大學生思想政治教育的影響已有一定的研究，但仍存在諸多不足。未來研究需要從心理機制、實證分析、教育模式創新、跨學科研究等多個維度進行深入探討。基于此，本文將對網絡群體極化對思想政治教育的影響進行多維分析，以更全面地理解網絡群體極化現象，并為大學生思想政治教育提供更有效的指導和支持。

2. 多維分析網絡群體極化對思想政治教育的影響

網絡群體極化在大學生群體中影響深遠。本節將從社會心理學、傳播學、教育學三個維度，分析網絡群體極化對大學生思想政治教育的影響。

第一，從社會心理學的視角出發，網絡群體極化的理論基礎主要源于社會心理學中的群體極化理論，該理論認為群體討論會使得成員間的觀點趨于一致并變得更加極端。群體極化現象在大學生中的普遍存在，對個體的認知和行為產生了顯著影響。這種群體內部意見態度的公有性和一致性本能，導致個體的意見態度逐漸被削弱，屈從于群體的意志[2]。

網絡群體極化現象對大學生思想政治教育的影響主要體現在兩個方面：一方面，網絡群體極化削弱了高校思想政治教育的引導作用。由于網絡信息的多元化和碎片化，大學生容易接觸到各種極端和偏激的觀點，這些觀點往往與高校思想政治教育的主旨相悖，導致學生的價值觀念出現偏差[4]。大學生價值觀和行為方式的偏離，對其思想政治教育的接受和內化造成障礙。另一方面，網絡群體極化加劇了大學生的思想分化，影響了學生群體凝聚力。在極化的網絡環境中，大學生很難形成統一的價值觀念和行為準則，這對高校營造良好的教育環境和促進學生全面發展構成了挑戰。

第二，從傳播學的視角探討，信息傳播機制對于網絡群體極化起到了加劇作用。在網絡和新媒體的背景下，信息的傳播速度快、范圍廣，且受眾面廣泛。這種去中心化的傳播特點，使大學生更容易接觸到同質化的信息，形成“信息繭房”。此外，大數據和算法推薦技術的應用，進一步加劇了信息的同質化傾向，使大學生在網絡環境中更容易形成或加入極化群體。這種傳播機制不僅加劇了群體極化現象，也使思想政治教育的內容傳播面臨更大的挑戰。

第三，從教育學的視角評估，群體極化對教育內容、方法和效果的影響顯著。網絡群體極化現象的泛濫，對大學生產生了現實影響，對高校提升思想政治教育的有效性具有反哺作用。大學生作為最活躍的互聯網參與群體，其價值觀極易被極化的非理性輿情所裹挾，難以客觀明晰地正視網絡輿情群體極化現象[3]。因此，大學生的思想政治教育需要深入了解網絡群體極化的成因和表現，采取有效的教育策略，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而減少網絡群體極化現象對教育效果的負面影響。

網絡群體極化對大學生思想政治教育的影響是多維度的，涉及社會心理學、傳播學和教育學等多個領域。針對這一現象，思想政治教育工作應充分認識網絡群體極化的復雜性和雙刃劍效應，采取多元化的策略，既要警惕其帶來的負面影響，也要積極探索利用其正面作用，從而提升大學生的信息識別能力、優化網絡信息環境、改進教育方法，有效應對網絡群體極化對思想政治教育的挑戰，不斷提升思想政治教育的質量和效果。

3. 策略建議

應對網絡群體極化對大學生思想政治教育的挑戰，應從更新教育內容、創新教學方法、提升媒體素養、加強網絡輿情引導和管理等多個維度出發，綜合施策，以期達到提高大學生思想政治教育質量和效果的目的。

首先，更新教育內容是應對網絡群體極化的重要策略。當前，網絡信息的快速更新換代要求思想政治教育內容同樣需要保持時效性和前瞻性。教育者應深入分析網絡輿情群體極化現象，結合大學生的實際關注點，更新和豐富教育內容，使之更加貼近學生的生活實際和心理需求，增強大學生的理性思維能力和批判性思考能力，引導學生形成正確的價值觀念。例如，通過引入熱點事件的案例分析，使學生能夠在討論中學習如何辨識信息、分析問題，并培養獨立思考的能力。

其次，創新教學方法也是應對網絡群體極化的有效途徑。傳統的教學方式已難以滿足網絡時代大學生的學習需求。因此，教育者應積極探索與網絡媒體技術相結合的新型教學方法，如利用短視頻、微電影等形式，以更加生動、互動的方式傳達思想政治教育內容。同時，鼓勵學生參與教學內容的創作和討論，增強學習的主動性和參與感。

再次，提升媒體素養是培養大學生批判性思維的關鍵。在網絡信息爆炸的時代，提高大學生的媒體素養，幫助他們建立正確的信息判斷和處理能力，是避免網絡群體極化的重要措施。高校可以通過開設相關課程，教授學生如何辨別網絡信息的真偽，如何理性分析和處理網絡信息，以及如何在網絡環境中保持獨立思考。

最后，加強網絡輿情引導和管理。建立健全網絡輿情監測和引導機制，及時發現并干預網絡群體極化現象，避免極端觀點的傳播。高校還應加大思想政治教育的力度，利用網絡平臺開展思想政治教育，通過建立正面的網絡文化和價值導向，引導大學生形成積極健康的網絡行為習慣，促進學生全面發展。通過官方媒體和社交平臺，積極傳播正面信息，引導學生形成正確的價值觀和世界觀。同時，高校還應加強與學生的溝通交流，了解學生的思想動態，有針對性地解決學生的思想困惑和問題。

結語

本文分析了新媒體環境下網絡群體極化對大學生思想政治教育的深遠影響。綜合國內外文獻，從社會心理學、傳播學、教育學多維視角，揭示網絡群體極化如何塑造大學生價值觀和行為。在此基礎上，提出了更新教育內容、創新教學方法、提升媒體素養、加強網絡輿情管理的策略，旨在增強教育的實效性和針對性。本文強調跨學科研究的必要性，為未來深入探討網絡群體極化的心理機制和實證影響提供了新視角，對優化思想政治教育具有重要指導意義。

參考文獻：

[1]凱斯·桑斯坦.網絡共和國——網絡社會中的民主問題[M].上海：上海人民出版社，2003.

[2]焦德武.重大突發風險事件的媒介化治理：挑戰與思路[J].廣州大學學報（社會科學版），2022，21（5）：20-24.

[3]王邈，蔣一斌.網絡群體極化及其心戰功能[J].西安政治學院學報，2006（4）：36-39.

[4]陳俊宇，紀杰.新媒體時代信息繭房對輿論群體極化影響的實證研究——基于回聲室的中介檢驗[J].決策咨詢，2022（6）：85-91.

[5]楊林玉.網絡輿情群體極化對大學生思想政治教育的挑戰及對策研究[D].北京：北京化工大學，2023.

[6]巢小莉.網絡群體極化對大學生的影響及應對研究[J].大學，2023（28）：81-84.

[7]李筱康，呂娜.網絡環境下大學生的認知偏差與應對策略[J].才智，2017（11）：4.

[8]謝詠含.網絡輿情群體極化的形成機理及對思想政治教育的挑戰[J].佳木斯職業學院學報，2022，38（6）：105-107.

[9]花丹丹.網絡群體意見對大學生思想政治教育的影響[J].寧波教育學院學報，2018，20（1）：67-70，86.

[10]張倩倩.思想政治教育視角下的網絡群體極化研究[D].天津：天津理工大學，2023.

[11]吳主敏.大學生網絡群體極化的類型、成因、困境及破解路徑[J].長春師范大學學報，2024，43（1）：155-158.

作者簡介：鄭媛媛，本科，助教，研究方向：思想政治教育研究；彭倩倩，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育研究。

基金項目：四川省網絡思想政治教育研究課題——新媒體環境下網絡群體極化：大學生思想·政治教育影響機制研究（編號：CJWSZ23-11）。