“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校心理健康教育與思政教育協(xié)同發(fā)展研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校心理健康教育與思政教育的發(fā)展都面臨著新的挑戰(zhàn)。破局的關(guān)鍵往往隱含在問題本身，心理健康教育與思政教育的協(xié)同改革勢在必行。“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，則為兩者的協(xié)同改革、深度發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。本文旨在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校心理健康教育與思政教育協(xié)同的重要性和可行性，分析兩者協(xié)同對解決彼此困境的助益，探索兩者的協(xié)同路徑，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校心理健康教育與思政教育協(xié)同發(fā)展提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；心理健康教育；思政教育

引言

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略引發(fā)的轉(zhuǎn)型浪潮以深度創(chuàng)新與行業(yè)融合為特征，對全球經(jīng)濟發(fā)展模式、文化生態(tài)、科技進步產(chǎn)生了深遠的影響。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”已重塑了個體的思維模式和生活行為，對于社會道德觀念、民眾的價值選擇都有著不容忽視的塑造作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為獲取與分享信息的主導平臺，其作為知識傳遞、人際交往、休閑娛樂的關(guān)鍵媒介的角色愈發(fā)凸顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”憑借其開放和實時交互的特性，正在被廣泛地納入現(xiàn)有教育體系，傳統(tǒng)的教育方法正逐步融合信息化技術(shù)。通過構(gòu)建信息化的教學平臺，為教育教學提供了豐富的資源，從而顯著提升了教學質(zhì)量的水平，打破了教育不均衡現(xiàn)象。特別是在高等教育的心理健康教育和思政教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)能夠為學生創(chuàng)造一個立體的學習支持環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校心理健康教育與思政教育協(xié)同成為可能。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”對高校心理健康教育和思政教育協(xié)同提出了新要求

互聯(lián)網(wǎng)作為全球性信息交換平臺，開放地容納著各種民族、年齡層和文化背景的用戶，賦予他們根據(jù)個人需求分享、發(fā)布、獲取信息的自由。互聯(lián)網(wǎng)特有的匿名性、虛擬性、便捷性、交互性等特點，促進了信息的傳播，確保了信息能夠迅速達到預(yù)定受眾。然而，這也同樣為大量無效及有害信息的傳播提供了便利，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的文明秩序帶來負面影響。此外，新媒體時代“信息過載”和“信息繭房”效應(yīng)，以及基于算法推薦的個性化信息服務(wù)模式使同質(zhì)化價值觀念更容易聚合傳播[1]，在一定程度上削弱了大學生對于現(xiàn)實世界情境的思考和理性判斷能力。大學生由于生活經(jīng)驗和辨識能力尚不成熟，容易受到有害信息的影響，導致思想方向迷失，并有可能成為不良思想的散布者。

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校的思政教育帶來了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺的開放和便捷為西方文化價值觀、倫理道德、政治觀念的廣泛滲透帶來了便利。大學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和外語能力，能夠輕松獲取并解讀這些信息，加上互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與傳統(tǒng)現(xiàn)實社會的主要差異在于其對個體與真實社群聯(lián)系的削弱，導致道德判斷標準的喪失，這無疑會對大學生的世界觀和價值觀產(chǎn)生深遠的影響。道德規(guī)范對于在線行為的指導作用顯著減弱，部分大學生可能會降低自我約束力度，傾向于在虛擬環(huán)境中表達現(xiàn)實世界里不敢言說的觀點，或采取他們現(xiàn)實中不會考慮的行為。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校的心理健康教育帶來了新的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地拓寬了大學生的溝通領(lǐng)域，虛擬環(huán)境重塑了日常生活模式。作為潮流先鋒的大學生群體，他們常通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取友人更新、分享個人動態(tài)，開展在線教育學習和在線購物等，足不出戶即可解決大部分學習生活問題。然而，隨之而來的是他們與親朋好友以及教師間的面對面交流逐漸減少，人際距離感日益加深，孤僻和冷漠開始普遍蔓延。徐凱文認為根源在于“缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀”[2]。

人類不可能阻止技術(shù)的進步，能做的只能是規(guī)范管理和因勢利導。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校心理健康教育與思政教育協(xié)同勢在必行。既要為大學生提供相應(yīng)的指導，以確保他們能夠在網(wǎng)絡(luò)空間中維持正確的價值觀念和思想導向，更要加強“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，為心理健康教育與思政教育協(xié)同的改革破局、深度發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 高校心理健康教育和思政教育協(xié)同的可行性分析

心理健康教育的核心目的在于培養(yǎng)學生構(gòu)建精確的認知架構(gòu)和穩(wěn)固的情感與意志力，這為思政教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。思政教育則對于幫助學生樹立正確的價值觀念極為關(guān)鍵，通過實踐性的指導，有效支持學生面對并解決心理問題，確保心理健康教育的有效實施。這兩種教育方式的相互協(xié)作，不僅促進了學生在知識、技能、態(tài)度等維度的全方位發(fā)展，也對提升學生的全面素養(yǎng)產(chǎn)生了顯著影響，特別是在加強心理素質(zhì)、提高社會適應(yīng)力、增強個人對社會的貢獻力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。《教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》[3]明確指出，“堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合。既要幫助大學生優(yōu)化心理素質(zhì)，又要幫助大學生培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度”。

心理健康教育與思政教育都具有德育屬性。實際上，許多高校的心理健康教育中心，正是從負責德育的相關(guān)部門獨立出來而成立的。思政教育與德育的關(guān)系更是無須贅言。此外，心理健康教育和思政教育都秉承著以人為本的教育哲學，旨在促進學生作為個體的全面成長，兩種教育模式都強調(diào)學生主體性的重要性。在實現(xiàn)教育目標的過程中，兩者在內(nèi)容和形式上也呈現(xiàn)出高度重疊。例如，兩者的課程教學（必選和選修），以特色活動為主要形式的第二課堂和其他隱形教育資源等，都具有高度的互動和交叉。

3. 高校心理健康教育和思政教育的協(xié)同助益彼此困境的解決

自20世紀80年代起，心理健康教育經(jīng)歷了顯著的發(fā)展，并逐漸成熟。各高校成立了相關(guān)部門并配備了專業(yè)教師隊伍，專業(yè)水平明顯提升。心理健康教育的主要內(nèi)容不僅限于心理測量、評估、咨詢服務(wù)、危機干預(yù)，這些工作對教師的專業(yè)能力提出了較高要求。同時，第二課堂活動、隱性教育資源的拓展亟須穩(wěn)定的兼職教師參與。但目前兼職教師不足的問題，一定程度上制約了教育工作的質(zhì)量和效率的提高。與此同時，思政教育工作者具備較高的整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，這使其成為強化心理健康教育團隊的理想人選。

當代大學生面臨著思想道德培養(yǎng)、法律意識加強、身心健康管理等多重挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)中，社會實際問題與學生心理狀態(tài)的交織構(gòu)成了復雜的困境。然而，高校心理健康教育正趨向于高度專業(yè)化，為提升心理健康教育的深度和效果，必須重新審視其實踐方式，從過度專業(yè)化的模式中解脫出來。促進學生心理與思政教育的協(xié)同增進，可以更深入地分析學生的認知水平、個性特征、行為動機、社會交往能力，指導他們樹立完善的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們克服現(xiàn)實生活中遭遇的心理障礙和其他實際困難，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。

思政教育的革新也必須與心理健康教育密切結(jié)合。思政教育的有效性核心在于大學生內(nèi)化思想政治道德意識的程度。此過程與個體的認知模式、情緒狀況、自我認知、意志力、人格性格等心理因素緊密相關(guān)。融合心理健康教育可構(gòu)筑思政教育的穩(wěn)固心理根基，促使大學生正確吸收與內(nèi)化外部思政指導。心理健康教育特別是心理咨詢部分，強調(diào)建立一個平等互動的咨訪關(guān)系。該模式中，咨詢師和受訪個體享有平等的地位，為傳統(tǒng)的思政教育中的權(quán)威從屬型師生關(guān)系帶來全新的觀念轉(zhuǎn)變。這種關(guān)系的重塑有助于構(gòu)建更加和諧的教育環(huán)境。心理健康教育不僅為傳統(tǒng)思政教育注入了創(chuàng)新的視角，還通過科學研究驗證有效的相關(guān)技術(shù)，如心理咨詢的傾聽技術(shù)、建立共情關(guān)系等為思政教育提供了新的手段，推動思政教育目標的實際達成。思政教育協(xié)同心理健康教育，可以促使傳統(tǒng)思政教育進行深刻反思，從而打破發(fā)展局限。

4. 高校心理健康教育與思政教育協(xié)同路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校心理健康教育與思政教育協(xié)同，就是要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立一個協(xié)同育人平臺，不僅是教育教學平臺，也是教育資源平臺，更是教師、學生交流互動的平臺。協(xié)同育人平臺不僅應(yīng)包含高質(zhì)、海量、實用、即時的教育教學資源，也應(yīng)包含心理測評、價值觀測試、心理咨詢、思政輔導等各種服務(wù)，還應(yīng)包含以心理健康教育與思政教育協(xié)同為主題的特色活動，第二課堂以及其他隱形教育資源的開發(fā)。心理健康教育與思政教育協(xié)同育人平臺需融合智能、人文、未來等元素，形成一個有機整體，打造一個多元化的心理與思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。

4.1 整合教育目標

思政教育與心理健康教育雖然歸屬于不同的學科專業(yè)，但在教育目標和主體上有顯著的一致性。兩種教育形式能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合，并在多個層面上相互滲透。在實踐中促進心理健康教育和思政教育的協(xié)同發(fā)展，不是簡單地將心理健康教育納入思政教育范疇，或者將思政教育納入心理健康教育范疇，更不是誰取代誰，而是將兩者融合，將文化認同、價值觀內(nèi)化以及心理健康素養(yǎng)提升融合起來。一方面，心理健康教育“增強學生心理健康素養(yǎng)”這一目標中融合思政教育強調(diào)的價值觀引導和立德樹人核心任務(wù)；另一方面，思政教育本身包含政治教育、歷史教育、心理教育、道德教育等，將各類教學目標有序整合，從而在思政教育中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，這也是增強思政教育成效的關(guān)鍵因素之一。此外，兩種教育目標的整合還應(yīng)注意“信息素養(yǎng)”這一基礎(chǔ)。對信息的意識、處理信息的能力，以及信息應(yīng)用的技巧，是大學生適應(yīng)信息社會所需的基本能力，構(gòu)成了個體在信息時代中有效獲取、評估、使用信息的綜合能力框架。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校心理健康教育與思政教育協(xié)同中“信息素養(yǎng)”扮演著關(guān)鍵角色。

4.2 構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的教育資源平臺

由思政教師和心理健康教育教師組成的協(xié)同教學團隊負責構(gòu)建，借助協(xié)同育人平臺，積極開展研究，設(shè)立激勵性專題研究項目，通過獎勵機制，激發(fā)教師在協(xié)同教育方面的研究和改革熱情。通過定期的教學研究會議、課堂實踐探究、共同設(shè)計教案等措施，有效整合雙方的教育資源，共建以思政為主題的心理健康輔助教材和以心理健康為主題的思政輔助教材，增強教學內(nèi)容的專業(yè)性與實用性。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，加強校級合作，解決資源不均問題。此外，還要鼓勵家長以及其他社會力量在必要時參與課程資源開發(fā)，共同營造一個全面支持學生發(fā)展的環(huán)境。融合線上與線下資源，利用慕課等在線開放課程和微課等信息化教學工具，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源。

不同的教師群體擁有多元化的教學視角，也會有不同的教學方法，從而產(chǎn)生多元的教學策略。學生通過這一在線平臺進行自主學習，能夠選擇符合自己學習風格和需求的內(nèi)容，有助于他們逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu)，增強心理素養(yǎng)和文化認同。同時，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢，確保教學資源得到實時更新和高效傳播，確保即時性和有效性，并充分利用音視頻、報刊和網(wǎng)絡(luò)信息等新媒體資源，拓寬教學途徑。鼓勵學生通過與同伴、教師和家長的互動，豐富學習體驗，提升自我教育的能力。

4.3 集成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的師生互動和生生互動平臺

互聯(lián)網(wǎng)提供的私密性有助于學生真實表露那些在現(xiàn)實生活中可能難以啟齒的問題或情感。一方面，要縮減師生間的心理距離。教師要意識到，現(xiàn)在的大學生已是“平視的一代”，教師要兼具互聯(lián)網(wǎng)思維和人文關(guān)懷。同時，也要使學生意識到，心理健康教育和思政教育協(xié)同育人平臺旨在成為他們的社會支持而非對立。要利用好大學生常用的網(wǎng)絡(luò)渠道，如QQ、微信、抖音、微博等社交軟件及其他網(wǎng)絡(luò)互動工具，使之聚集于協(xié)同育人平臺。

另一方面，要在教育教學之外，利用平臺開展在線心理咨詢、思政輔導等，深入了解學生的想法和困惑，引導學生認識和發(fā)現(xiàn)個人問題所在，幫助他們處理人際交往障礙、學業(yè)壓力及情感等問題，成為他們有力的指導者和支持者。同時，要進一步通過協(xié)同育人平臺，發(fā)揮朋輩互助作用，集聚其他社會力量，幫助學生積極構(gòu)建和擴展他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)。此外，要為協(xié)同育人平臺制定嚴格的管理措施，規(guī)范新媒體等的使用權(quán)限以及相關(guān)監(jiān)控通信技術(shù)、智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全的管理，確保大學生的隱私不受侵犯，同時構(gòu)建堅固的信息安全防護體系，營造有利于學生身心健康成長的綠色安全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

結(jié)語

高校心理健康教育與思政教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)對兩者的融合改革提出了新的要求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)則為兩者的協(xié)調(diào)改進和深入發(fā)展提供了堅固的基礎(chǔ)和可行的路徑。本文旨在探究實現(xiàn)這一協(xié)同的具體路徑，希望能為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校心理健康與思政教育的有效結(jié)合和發(fā)展提供參考。

參考文獻：

[1]吳元春.新媒體背景下當代大學生心理焦慮情緒的影響因素[J].公關(guān)世界，2022（19）：106-107.

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[3]教育部 衛(wèi)生部 共青團中央關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見（教社政〔2005〕1號）[A/OL].（2010-01-13）[2024-04-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201001/t20100113_179047.html.

作者簡介：方夢蝶，碩士研究生，研究方向：教育學、心理健康教育。