“互聯網+”背景下高校心理健康教育與思政教育協同發展研究

摘要：“互聯網+”背景下，高校心理健康教育與思政教育的發展都面臨著新的挑戰。破局的關鍵往往隱含在問題本身，心理健康教育與思政教育的協同改革勢在必行。“互聯網+”的融入，則為兩者的協同改革、深度發展奠定了堅實基礎。本文旨在闡述“互聯網+”時代背景下，高校心理健康教育與思政教育協同的重要性和可行性，分析兩者協同對解決彼此困境的助益，探索兩者的協同路徑，以期為“互聯網+”時代背景下高校心理健康教育與思政教育協同發展提供理論借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”；心理健康教育；思政教育

引言

近年來，“互聯網+”戰略引發的轉型浪潮以深度創新與行業融合為特征，對全球經濟發展模式、文化生態、科技進步產生了深遠的影響。具體而言，“互聯網+”已重塑了個體的思維模式和生活行為，對于社會道德觀念、民眾的價值選擇都有著不容忽視的塑造作用。“互聯網+”背景下，互聯網已經成為獲取與分享信息的主導平臺，其作為知識傳遞、人際交往、休閑娛樂的關鍵媒介的角色愈發凸顯。“互聯網+”憑借其開放和實時交互的特性，正在被廣泛地納入現有教育體系，傳統的教育方法正逐步融合信息化技術。通過構建信息化的教學平臺，為教育教學提供了豐富的資源，從而顯著提升了教學質量的水平，打破了教育不均衡現象。特別是在高等教育的心理健康教育和思政教育領域，信息技術的應用已經能夠為學生創造一個立體的學習支持環境。“互聯網+”背景下高校心理健康教育與思政教育協同成為可能。

1. “互聯網+”對高校心理健康教育和思政教育協同提出了新要求

互聯網作為全球性信息交換平臺，開放地容納著各種民族、年齡層和文化背景的用戶，賦予他們根據個人需求分享、發布、獲取信息的自由。互聯網特有的匿名性、虛擬性、便捷性、交互性等特點，促進了信息的傳播，確保了信息能夠迅速達到預定受眾。然而，這也同樣為大量無效及有害信息的傳播提供了便利，給網絡環境的文明秩序帶來負面影響。此外，新媒體時代“信息過載”和“信息繭房”效應，以及基于算法推薦的個性化信息服務模式使同質化價值觀念更容易聚合傳播[1]，在一定程度上削弱了大學生對于現實世界情境的思考和理性判斷能力。大學生由于生活經驗和辨識能力尚不成熟，容易受到有害信息的影響，導致思想方向迷失，并有可能成為不良思想的散布者。

一方面，“互聯網+”給高校的思政教育帶來了新的挑戰。網絡平臺的開放和便捷為西方文化價值觀、倫理道德、政治觀念的廣泛滲透帶來了便利。大學生利用網絡資源和外語能力，能夠輕松獲取并解讀這些信息，加上互聯網環境與傳統現實社會的主要差異在于其對個體與真實社群聯系的削弱，導致道德判斷標準的喪失，這無疑會對大學生的世界觀和價值觀產生深遠的影響。道德規范對于在線行為的指導作用顯著減弱，部分大學生可能會降低自我約束力度，傾向于在虛擬環境中表達現實世界里不敢言說的觀點，或采取他們現實中不會考慮的行為。

另一方面，“互聯網+”給高校的心理健康教育帶來了新的挑戰。“互聯網+”極大地拓寬了大學生的溝通領域，虛擬環境重塑了日常生活模式。作為潮流先鋒的大學生群體，他們常通過互聯網來獲取友人更新、分享個人動態，開展在線教育學習和在線購物等，足不出戶即可解決大部分學習生活問題。然而，隨之而來的是他們與親朋好友以及教師間的面對面交流逐漸減少，人際距離感日益加深，孤僻和冷漠開始普遍蔓延。徐凱文認為根源在于“缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀”[2]。

人類不可能阻止技術的進步，能做的只能是規范管理和因勢利導。因此，“互聯網+”背景下，高校心理健康教育與思政教育協同勢在必行。既要為大學生提供相應的指導，以確保他們能夠在網絡空間中維持正確的價值觀念和思想導向，更要加強“互聯網+”的融入，為心理健康教育與思政教育協同的改革破局、深度發展奠定堅實基礎。

2. 高校心理健康教育和思政教育協同的可行性分析

心理健康教育的核心目的在于培養學生構建精確的認知架構和穩固的情感與意志力，這為思政教育奠定了堅實的基礎。思政教育則對于幫助學生樹立正確的價值觀念極為關鍵，通過實踐性的指導，有效支持學生面對并解決心理問題，確保心理健康教育的有效實施。這兩種教育方式的相互協作，不僅促進了學生在知識、技能、態度等維度的全方位發展，也對提升學生的全面素養產生了顯著影響，特別是在加強心理素質、提高社會適應力、增強個人對社會的貢獻力方面發揮著至關重要的作用。《教育部 衛生部 共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》[3]明確指出，“堅持心理健康教育與思想教育相結合。既要幫助大學生優化心理素質，又要幫助大學生培養積極進取的人生態度”。

心理健康教育與思政教育都具有德育屬性。實際上，許多高校的心理健康教育中心，正是從負責德育的相關部門獨立出來而成立的。思政教育與德育的關系更是無須贅言。此外，心理健康教育和思政教育都秉承著以人為本的教育哲學，旨在促進學生作為個體的全面成長，兩種教育模式都強調學生主體性的重要性。在實現教育目標的過程中，兩者在內容和形式上也呈現出高度重疊。例如，兩者的課程教學（必選和選修），以特色活動為主要形式的第二課堂和其他隱形教育資源等，都具有高度的互動和交叉。

3. 高校心理健康教育和思政教育的協同助益彼此困境的解決

自20世紀80年代起，心理健康教育經歷了顯著的發展，并逐漸成熟。各高校成立了相關部門并配備了專業教師隊伍，專業水平明顯提升。心理健康教育的主要內容不僅限于心理測量、評估、咨詢服務、危機干預，這些工作對教師的專業能力提出了較高要求。同時，第二課堂活動、隱性教育資源的拓展亟須穩定的兼職教師參與。但目前兼職教師不足的問題，一定程度上制約了教育工作的質量和效率的提高。與此同時，思政教育工作者具備較高的整體素質、專業素養、職業能力，這使其成為強化心理健康教育團隊的理想人選。

當代大學生面臨著思想道德培養、法律意識加強、身心健康管理等多重挑戰。這些挑戰中，社會實際問題與學生心理狀態的交織構成了復雜的困境。然而，高校心理健康教育正趨向于高度專業化，為提升心理健康教育的深度和效果，必須重新審視其實踐方式，從過度專業化的模式中解脫出來。促進學生心理與思政教育的協同增進，可以更深入地分析學生的認知水平、個性特征、行為動機、社會交往能力，指導他們樹立完善的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們克服現實生活中遭遇的心理障礙和其他實際困難，激發他們的內在潛力。

思政教育的革新也必須與心理健康教育密切結合。思政教育的有效性核心在于大學生內化思想政治道德意識的程度。此過程與個體的認知模式、情緒狀況、自我認知、意志力、人格性格等心理因素緊密相關。融合心理健康教育可構筑思政教育的穩固心理根基，促使大學生正確吸收與內化外部思政指導。心理健康教育特別是心理咨詢部分，強調建立一個平等互動的咨訪關系。該模式中，咨詢師和受訪個體享有平等的地位，為傳統的思政教育中的權威從屬型師生關系帶來全新的觀念轉變。這種關系的重塑有助于構建更加和諧的教育環境。心理健康教育不僅為傳統思政教育注入了創新的視角，還通過科學研究驗證有效的相關技術，如心理咨詢的傾聽技術、建立共情關系等為思政教育提供了新的手段，推動思政教育目標的實際達成。思政教育協同心理健康教育，可以促使傳統思政教育進行深刻反思，從而打破發展局限。

4. 高校心理健康教育與思政教育協同路徑

“互聯網+”背景下，高校心理健康教育與思政教育協同，就是要利用互聯網技術建立一個協同育人平臺，不僅是教育教學平臺，也是教育資源平臺，更是教師、學生交流互動的平臺。協同育人平臺不僅應包含高質、海量、實用、即時的教育教學資源，也應包含心理測評、價值觀測試、心理咨詢、思政輔導等各種服務，還應包含以心理健康教育與思政教育協同為主題的特色活動，第二課堂以及其他隱形教育資源的開發。心理健康教育與思政教育協同育人平臺需融合智能、人文、未來等元素，形成一個有機整體，打造一個多元化的心理與思政協同育人生態系統。

4.1 整合教育目標

思政教育與心理健康教育雖然歸屬于不同的學科專業，但在教育目標和主體上有顯著的一致性。兩種教育形式能夠實現有效結合，并在多個層面上相互滲透。在實踐中促進心理健康教育和思政教育的協同發展，不是簡單地將心理健康教育納入思政教育范疇，或者將思政教育納入心理健康教育范疇，更不是誰取代誰，而是將兩者融合，將文化認同、價值觀內化以及心理健康素養提升融合起來。一方面，心理健康教育“增強學生心理健康素養”這一目標中融合思政教育強調的價值觀引導和立德樹人核心任務；另一方面，思政教育本身包含政治教育、歷史教育、心理教育、道德教育等，將各類教學目標有序整合，從而在思政教育中產生協同效應，這也是增強思政教育成效的關鍵因素之一。此外，兩種教育目標的整合還應注意“信息素養”這一基礎。對信息的意識、處理信息的能力，以及信息應用的技巧，是大學生適應信息社會所需的基本能力，構成了個體在信息時代中有效獲取、評估、使用信息的綜合能力框架。“互聯網+”背景下高校心理健康教育與思政教育協同中“信息素養”扮演著關鍵角色。

4.2 構建以“互聯網+”為特征的教育資源平臺

由思政教師和心理健康教育教師組成的協同教學團隊負責構建，借助協同育人平臺，積極開展研究，設立激勵性專題研究項目，通過獎勵機制，激發教師在協同教育方面的研究和改革熱情。通過定期的教學研究會議、課堂實踐探究、共同設計教案等措施，有效整合雙方的教育資源，共建以思政為主題的心理健康輔助教材和以心理健康為主題的思政輔助教材，增強教學內容的專業性與實用性。基于“互聯網+”，加強校級合作，解決資源不均問題。此外，還要鼓勵家長以及其他社會力量在必要時參與課程資源開發，共同營造一個全面支持學生發展的環境。融合線上與線下資源，利用慕課等在線開放課程和微課等信息化教學工具，有效整合網絡資源。

不同的教師群體擁有多元化的教學視角，也會有不同的教學方法，從而產生多元的教學策略。學生通過這一在線平臺進行自主學習，能夠選擇符合自己學習風格和需求的內容，有助于他們逐步完善自己的認知結構，增強心理素養和文化認同。同時，利用網絡信息技術的顯著優勢，確保教學資源得到實時更新和高效傳播，確保即時性和有效性，并充分利用音視頻、報刊和網絡信息等新媒體資源，拓寬教學途徑。鼓勵學生通過與同伴、教師和家長的互動，豐富學習體驗，提升自我教育的能力。

4.3 集成以“互聯網+”為特征的師生互動和生生互動平臺

互聯網提供的私密性有助于學生真實表露那些在現實生活中可能難以啟齒的問題或情感。一方面，要縮減師生間的心理距離。教師要意識到，現在的大學生已是“平視的一代”，教師要兼具互聯網思維和人文關懷。同時，也要使學生意識到，心理健康教育和思政教育協同育人平臺旨在成為他們的社會支持而非對立。要利用好大學生常用的網絡渠道，如QQ、微信、抖音、微博等社交軟件及其他網絡互動工具，使之聚集于協同育人平臺。

另一方面，要在教育教學之外，利用平臺開展在線心理咨詢、思政輔導等，深入了解學生的想法和困惑，引導學生認識和發現個人問題所在，幫助他們處理人際交往障礙、學業壓力及情感等問題，成為他們有力的指導者和支持者。同時，要進一步通過協同育人平臺，發揮朋輩互助作用，集聚其他社會力量，幫助學生積極構建和擴展他們的社會支持網絡。此外，要為協同育人平臺制定嚴格的管理措施，規范新媒體等的使用權限以及相關監控通信技術、智能設備和網絡安全的管理，確保大學生的隱私不受侵犯，同時構建堅固的信息安全防護體系，營造有利于學生身心健康成長的綠色安全網絡環境。

結語

高校心理健康教育與思政教育發展面臨的挑戰對兩者的融合改革提出了新的要求，而“互聯網+”技術則為兩者的協調改進和深入發展提供了堅固的基礎和可行的路徑。本文旨在探究實現這一協同的具體路徑，希望能為“互聯網+”背景下的高校心理健康與思政教育的有效結合和發展提供參考。

參考文獻：

[1]吳元春.新媒體背景下當代大學生心理焦慮情緒的影響因素[J].公關世界，2022（19）：106-107.

[2]徐凱文.時代“空心病”解讀[J].陜西教育（綜合版），2016（11）：58-60.

[3]教育部 衛生部 共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見（教社政〔2005〕1號）[A/OL].（2010-01-13）[2024-04-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201001/t20100113_179047.html.

作者簡介：方夢蝶，碩士研究生，研究方向：教育學、心理健康教育。