基于OBE教育理念應急技術與管理專業教學模式探索

王麗雅 張劍高 朱方

摘??要：為適應科技發展對高素質應急技術與管理專業人才發展的需要，根據本校應急管理相關專業現狀，結合OBE教學理念進行教學模式探索和構建。首先闡明了OBE理念的實施原則，即以學生為中心，以需求為導向，以成果為目標，以多種考評方式為手段；其次提出了課堂教學形成的流程閉環，以不斷完善和改進教學方案；最后說明實踐教學在本科教學環節中的作用及重要性。為應急管理技術與管理專業的課程教學建設與改革提供新思路，實現教育產出的最大化。

關鍵詞：應急技術與管理；OBE教育理念；教學模式

Exploration?on?the Teaching?Model?of?Emergency?Technology and?Management??Based?on?OBE?Teaching?Concept

WANG?Li-ya1，2，?ZHANG?Jian-gao3*，?ZHU?Fang1，2

1.?School?of?Environment?and?Safety?Engineering，?Jiangsu?University，?Zhenjiang?212013，?China；

2.?School?of?the?Emergency?Management，?Jiangsu?University，?Zhenjiang，?212013，?Jiangsu，?China

3.?College?of?Civil?Aviation，?Nanjing?University?of?Aeronautics?and?Astronautics，?Nanjing?211106，?China

Abstract：?In?order?to?meet?the?demand?of?the?development?of?science?and?technology?for?the?high-quality?emergency?technology?and?management?students，?the?teaching?model?is?explored?and?constructed?according?to?the?current?situation?of?emergency?management?related?majors?in?the?university?based?on?the?teaching?concept?of?OBE.?It?is?clearly?stated?that?the?implementation?principle?of?OBE?concept，?namely，?student-centered，?demand-oriented，results-aimed?and?multi-evaluation?methods.?In?addition，?the?closed-loop?process?of?course?teaching?is?put?forward?to?improve?and?optimize?the?teaching?scheme?constantly.?Meanwhile，?it?is?also?explained?the?role?and?importance?of?practical?training?in?undergraduate?teaching.?It?provides?new?ideas?for?the?construction?and?reform?of?the?course?teaching?of?emergency?management?technology?and?management，?so?as?to?realize?the?maximization?of?education?output.

Keywords：?Emergency?Technology?and?Management；OBE?Teaching?Concept；Teaching?Model

• 概述

隨著經濟全球化和科學技術的迅速發展，當今社會的運行充滿波動性、不確定性和不可預測性。因此，需要培養應對突發事件的應急管理者。2018年3月，為優化我國應急預案體系，提高應急救援能力，設立應急管理部[1]。隨后，各地方政府也紛紛成立專門的應急管理機構，專業的應急指揮與協調工作也得到完善，將我國應急管理事業推入新的發展階段，各職能部門對應急管理人才的需求也進一步增加[2]。在這種背景下，如何培養符合社會和市場需求的應急管理專業人才，是我國高校人才培養急需思考和解決的問題。理論教學模式培養出來的應急技術與管理專業人才已經很難滿足當今社會發展的需求，這給處于新興的應急管理類高等本科教學帶來的難題。將基于學習成果與社會需求為導向的OBE（Outcomes-based?Education）理念引入高校應急技術與管理專業人才培養中，是解決上述問題的有效辦法之一[3]。

OBE教學理念最早于1981年由美國教育家Spady等人提出，并已成為美國、加拿大、英國等發達國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國成為《華盛頓協議》的簽約國，標志著我國工程教育專業認證邁向正式階段。OBE教育理念注重以學生為中心，專注于以成果為導向，著眼于對學生的培養目標與畢業要求是否明確，設定目標是否達成。成果導向教育理念與傳統教育理念的最大區別是，首先教育者對學生的學習成果、學習能力進行準確評估，然后通過采用合適的教育手段保證學生達到預期的學習目標。此外，OBE教育理念區別于僅靠分數來評價學生的學習效果，強調的是學生取得的學習成果，包括知識掌握程度、運用能力和綜合素質等多方面能力[4，5]。基于OBE教育理念，本文旨在探索和優化我國高校應急技術與管理專業人才培養的教學模式，響應新工科建設目標，在理論教學的基礎上加強技術類人才培養的實踐教學過程，以提高應用型人才培養質量。

• OBE教學理念的實施原則

根據OBE教學理念人才培養模式，結合我校應急技術與管理專業的建設背景，強調創新型和實踐型人才的培養，需按照以下四個原則執行。

2.1?以需求為導向原則

社會需求驅動高等教育學科的發展方向。在確立應急技術與管理人才培養目標前，需要進行充分的市場調研，可采取調查問卷、現場訪談等方式，對當前國家、社會、市場等相關需求主體進行全方位、多元化、多層次的調研。深入了解應急技術與管理專業和市場需求之間的相互關系，進一步明確社會需求與高校人才培養輸出之間的緊密聯系，從而確立外部與內部的需求[1]。高校確定人才培養目標的主要依據在于理解內外需求，培養目標與內外需求必須相互契合。因此，應當充分洞察行業和市場的實際需要，以及社會對應急技術于管理專業人才的需求。國家與社會的需求是高校制定人才培養目標的主要依據。運用需求為導向的逆向設計方法，以社會多方面的需求為基礎，決定本科教育的培養目標。培養目標決定畢業要求，從而指導教師設計課程和教學內容。每門課程的教學目標和內容都是為實現畢業要求所設定的指標點來制定的。因此教學目標要與畢業要求一一對應，積極落實需求為導向的原則。

2.2?以學生為中心原則

傳統的課堂模式常被稱為“填鴨式”的課堂。在這種模式下，教師處于中心地位，充當知識的傳播者，而學生則被視為知識的“容器”，被動地接受教師傳授的內容。在這一過程中，教師往往忽略學生接受知識的能力。OBE理念強調以輸出為基礎，以學生為中心，發揮學生的主體性，所涉及的教學設計、教學內容、教學評價等一切教學活動和教學過程均以學生能夠做什么，需要具備什么專業知識和素質為出發點。應急技術與管理專業的學生，在面對突發事件時，應具備事故風險分析、應急處置、應急決策等專業能力，以及良好的心理素質和抗壓能力。OBE特別強調突出個性化教學，注重學生個體差異。教師需要考慮每個學生的學習能力、學習方法、學習進度和學習基礎等條件的差異，并按照不同的要求，制定多樣化的教學方案，為學生提供各種學習機會，設定差異化考核標準和內容[6]。OBE理念的重要特點在于教師能以靈活的教學方式充分利用教學時間，為處于不同學習進度的學生提供針對性的指導。

2.3?以成果為目標原則

OBE教學理念重點關注學生掌握哪些知識點，具備何種能力，而不是教師講授內容。特別強調教學活動的輸出而非輸入。所有的課程與教學內容必須要緊緊圍繞學生在完成課程學習后獲得的能力和學習成果進行設計。為此，教師必須致力于幫助學生掌握知識、培養能力素養和獲得技術，使他們通過學習后能夠達到預期成果。教師通過梳理應急管理的知識體系和能力體系的內容，明確本門課程所要達成的學習成果，以此為依據確定教學內容，完善教學設計，編寫教學大綱，以促進預期成果的達成。

2.4?以多種考評方式為手段的原則

傳統的課程通常采用平時作業、出勤、期末考試成績的方式來考查學生的學習效果。這種考核方式只注重學生對專業知識的掌握程度，而缺乏對學生綜合能力和專業素質的評估[7]。基于OBE理念的考評方式強調在課程設置、畢業要求、培養目標三個層次上對教學活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價。教師需要打破常規的考評方式，不能僅靠期末考試分數來評價學生的學習效果，應該關注學生在突發事件中是否具備操作性的應急預案編寫能力、應急決策能力和應急指揮與協調等綜合實踐能力，以及良好的心理素質和抗壓能力，防止學生出現“高分低能”的現象。采用多樣化的考評方式，才能客觀地反應學生學習效果的真實性和全面性，為教師改進教學手段和優化教學方案提供理論支持。

3.?OBE理念下塑造應急管理本科教學模式的基本路線流程閉環

課堂教學是本科教學體系的重要組成部分。在課程建設中，根據OBE教學理念，應按照以下5個步驟循序漸進，形成不斷完善和改進的教學體系流程閉環，提高教學的效率和質量。

3.1?教學目標

教學目標應該以國家、社會、學校等多方面的需求為導向進行逆向設計[8]。通過教學目標明晰學生的能力，支持相關畢業要求，體現解決實際復雜工程問題的能力要素，落實成果為目標原則。同時，可設立階段性小目標，學生達成小目標后獲得一定的學習成就感和滿足感。然后設置具有挑戰性的終極目標，學生需要通過自身不斷的努力才能達到[9]。

3.2?教學內容

培養應急技術與管理專業人才的過程，教學內容要與對應的畢業要求逐條對應。學生的畢業要求主要包括知識要求、能力要求和素質要求三方面內容。也就是說，所選擇的教學內容應該支撐所有畢業要求的指標點，使學生成為具有基礎知識、實踐能力和職業素質的復合型人才。

3.3?教學實施

教學實施是學生取得學習成果的基本手段。教學實施的過程不是通過教師向學生單向傳遞知識的過程。在一定的情境下，學生需要通過教師或學習伙伴的幫助，利用必要的教學資料完成的。當前，線上線下融合的混合式教學模式是一種既能發揮教師主導作用又充分體現學生作為學習主體的教學形式。并且，信息技術的快速發展為混合式教學提供了良好的物質基礎，為課程資源建設、學習行為監測、學習成效評估提供強有力的支持。教師可根據授課內容，選擇合適的線上資源，作為教學輔助工具開展教學活動。

3.4?教學評估

教學評估是高校課程建設過程中教學改進的前提和基礎，是我國現代高等教育監控的重要內容，也是提高教學質量的主要手段。根據教學目標，對教師的教學成果進行系統的打分與檢測，并評價其價值和優缺點，力求進一步的改進。教學評估可以依據課程的各類考核數據分析和評價教學目標和學生能力的達成情況，推進持續改進。

3.5?教學改進

OBE教學理念是一個不斷改進和優化的過程，它要求在教學活動過程中建立起有效的持續改進機制。通過利用教學評估所獲得的反饋信息，不斷優化教學目標，以確保教學目標始終與國家發展戰略以及社會需求保持一致。另外，根據教學目標，改進教學內容，以保障其始終與畢業目標相符合。在教學設計中引入質量管理的思想理論，即PDCA循環，要求對教學內容和設計進行合理計劃（Plan），計劃實施（Do），檢查（Check）實施效果，結果處理（Act），對學生未掌握的知識和未獲得的能力重新調整教學計劃，再次進入PDCA循環[10]。

4.實踐教學

為了提高學生對課堂所學專業知識的運用能力，在培養方案里，包含3個必修集中實習環節：認識實習、生產實習與仿真實踐、畢業實習，具體內容如下：

4.1?認識實習

認識實習是教學計劃的重要組成部分，安排在第四學期，為期一周。它是培養學生解決實際問題的第二課堂。認識實習的主要目的是提高應急技術與管理專業學生對本專業的認識度[11]。在實習過程中，學生應該深入企業的實際運作中，認真觀察設備和操作環境。通過與現場工作人員的互動和講解，獲得寶貴的實習經驗，鞏固課堂所學的基本理論知識，為以后的專業實習和走上工作崗位打下堅實的基礎。

4.2?生產實習與仿真實踐

生產實習與仿真實踐是學習本專業的一項重要的實踐性教學環節，安排在第七學期，為期兩周。學生在系統的學習大部分專業課程后，以參觀實際生產項目的方式，運用所學專業知識解決實際問題。具體來講，學生通過現場參觀后，結合理論分析和文獻調研，事前有效預防災害的發生。預測此類事故發生后如何迅速做出應急響應，制定應急救援方案，并對事故特征和致因進行綜合分析。充分利用虛擬仿真實驗室，對學生進行化工危險與可操作性分析（HAZOP）職業技能考評、HSE綜合實訓3D應急演練、受限空間作業仿真等培訓。培養學生生產企業理論和實踐的能力、體驗工業事故情景和應急處置、有限空間作業仿真操作等能力。另外，利用虛擬現實技術，對工礦企業常見的突發事件應急處置過程進行了桌面推演和仿真模擬，真實再現事故情景，增強學生對安全生產責任的敬畏和謹慎意識，使應急技能實操教學和訓練落到實處。

4.3?畢業實習

畢業實習是學生學完全部課程后，進入企業參與一定的實際工作，安排在第八學期，為其兩周。畢業實習是學生大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，也是理論與實際相結合的重要方式，對培養有立項、有道德、有文化、有紀律的德才兼備的技能型和應用型人才有著十分重要的意義。在實習過程中，學生通過運用所學的全部基礎知識和專業知識解決實際技術問題，具備獨立工作能力，在思想上和能力上得到全面鍛煉與提升，為畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎。

結語

目前，面對新的公共安全風險和突發事件，應急管理部門需要制定風險防范措施。為滿足社會和市場需求，培養具備實際操作技能和管理型的應急技術與管理人才迫在眉睫。本文基于OBE教學理念，以需求為導向，以學生為中心，以成果為目標，構建專業化人才培養模式，逐步建立和形成完善的課堂教學流程閉環和實踐教學。為我國應急管理類教育提供新思路，實現教育成果產出的最大化。

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項目基金：江蘇大學應急管理學院教育教改研究與人才培養項目（JG?-01-23）

作者簡介：王麗雅（1991—?），女，漢族，內蒙古赤峰人，博士研究生，講師，研究方向：安全技術與管理。

*通訊作者：張劍高（1991—?），男，漢族，湖北武穴人，博士研究生，講師，研究方向：應急救援技術。