李文鳳 李龍

摘要：突出當前畜牧業現代化發展的需求和高職院校緊跟政策發展的變革，編寫適合高職畜牧獸醫類專業人才培養要求的課程內容，形成具有職業特色、社會發展的相關課程，作為新專業核心課程的基礎平臺，及時將產業發展過程中產生的?新知識、新技術、新方法等融入到課程教學內容之中，確保專業、課程緊跟產業前沿，培養適應產業發展對高素質復合型技術技能人才。

關鍵詞：“雙高”建設；畜牧物聯網；智慧畜牧業；課程改革

隨著互聯網的普及和信息技術的飛速發展，新科技、新技術已經深入到畜牧生產中的各個環節。種畜的選育、飼料的消化吸收、畜舍環境的監控等過程，產生了大量以?ZB?或DB來計量的數據[1-2]。這些“大數據”深刻變革了畜牧業的生產、經營、管理模式，加快了畜禽重要經濟性狀的遺傳改良，提高了畜產品質量，加速了畜牧業由傳統向現代、由粗放向精準轉變的步伐[3]。利用互聯網+、大數據技術、云計算和物聯網等信息化手段，依托畜牧業生產、屠宰、流通各環節分布的不同傳感工具和無線通信網絡，應用于畜牧業養殖、動物防疫、動物檢疫、畜產品安全監測、畜禽養殖糞污資源化利用等重要環節的先進畜牧業發展模式，能夠實現智能感知、智能分析、智能決策、智能預警，讓養殖業更精細、更規范[4-5]。

在這種新形勢下，畜牧專業高職教育亟需做出相應改革以適應行業發展的需要，更好的服務于獸醫行業發展需求，滿足人類健康、動物健康、食品安全等方面對新時期獸醫的技能要求，培育新型的智慧畜牧智能型人才。

物聯網為現代畜牧發展創造了前所未有的機遇，改造傳統畜牧業、發展信息化畜牧業產業，迫切需要物聯網技術對畜禽養殖、農產品物流等領域的各個要素進行數字化設計、智能化控制、精準化運行和科學化管理[6]。《畜牧物聯網技術》課程是讓學生了解當前企業畜牧物聯網技術的發展狀況、了解物聯網技術如何實現對畜牧業要素的“全面感知、可靠傳輸以及智能處理”，其理論知識的選取緊緊圍繞后續專業課程學習的需要以及將來工作崗位的需求來進行。因此，在課程整體教學上，要根據學生認知的規律，從宏觀的國家政策推進、技術發展了解，先學習技術結構，再學習物聯網在畜牧業的發展和應用。

1?《畜牧物聯網技術》課程定位及目標

1.1?課程定位

《畜牧物聯網技術》是高等職業學校動物醫學專業必修的一門專業基礎課程。課程任務是使學生理解并掌握物聯網發展的社會背景與技術背景，闡明畜牧物聯網作為物聯網技術在畜牧行業領域的重要應用、基本框架、技術基礎和技術體系，及其在畜牧業中的解決方案。該課程對畜牧物聯網技術進行了全面的概括的介紹，主要包含物聯網在畜牧行業所涉及使用的各項技術、原理及應用管理，是進一步學習畜牧業信息化相關專業的基礎，在整個課程體系中具有非常重要的作用。

1.2?課程目標

本課程的總體目標是：學生能夠掌握物聯網技術在畜牧業信息化發展的重要作用，對畜牧物聯網技術有系統、全面的認識，了解當前畜禽養殖企業在物聯網技術的主要應用情況的。通過課程學習，學生能夠了解畜牧物聯網的發展、結構、特點、感知信息技術、數據傳輸和數據處理等內容，能解釋和處理畜牧生產以及臨床中的一些現象，分析和解決實際生產中常見問題的能力，以進一步培養學生樹立獨立思考、團結協作、勤奮工作、工匠精神及創新思維等意識，為今后從事生產一線的工作奠定良好的基礎。

2?考試改革原因和目標思路

《畜牧物聯網技術》課程注重理論性和應用性相結合，利用相關專業的校內外實訓基地、實際生產場所，可以模擬學生在真實的生產環境中學習，有效地提高了學生的技能。只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展，將理論講授植入到實際的生產崗位和行業發展過程當中，并在教學中融入課程思政等素質教育內容，實現理論、實踐及素質的一體化培養。

但原考核方式只能機械地反映學生對理論知識的掌握，不能真實地反映學生對問題的分析能力，在無法將教學內容、現階段行業、產業實際發展等與實際工作崗位進行有機結合。此外平時成績并不能反映出學生學習動機的程度、主動性、學習過程的參與度以及教學效果的好壞，且原考核方式并未體現應用信息化教學手段的程度，不能很好地和現在教學平臺進行銜接。

針對以上問題進行考試改革，采用過程性考核方式，將成績的評定分為多個部分，同時通過線上混合課程的建立更便于學生對課堂知識的預習和復習，通過課程目標的的實現和課堂作品的展示能更好的地培養學生主動學習、團結協作的學習習慣。在保證考核多樣化、全面化權衡學生知識水平掌握的同時，還可以提高教師教學的能力，對知識講解的多樣性和教學方法的多面性等，便于后期對課程進行后續開發建設提供多渠道資源。

3?考試改革的必要性和具體實施內容

3.1傳統課程考核過程存在的問題分析

3.1.1不能滿足理論聯系實際的考核要求

課程考核是能體現學生在學習過程中對課程反饋、評價等最直接的體現。但傳統的考核模式為結果性考核，在這種模式下，考核內容一般限于教材內的理論知識，評價內容及形式較為單一，只能機械地反映學生對理論知識的掌握情況，不能完全真實地反映學生對問題的分析能力，在無法將教學內容、現階段行業、產業實際發展等與實際工作崗位進行有機結合。

3.1.2無法體現學生綜合性的考核和有效課堂

原有的考核方式極易造成學生不重視課堂教學過程、對知識的汲取存在被動態度、只注重考前的突擊等問題，很難對學生的實踐能力、組織能力和創新能力等進行綜合考評。對于教師而言也缺乏了最正確的教學反饋，無法有效提高教學水平，使整個授課環節低于基本教學標準，教師教學能力無法得到提高。

3.1.3考核形式的單一和陳舊

原有考核方式即線下閉卷考試為主，試卷題目不僅題型單一，內容也注重理論背誦，這樣的考試結果無法全面考查學生對該課程學習的成果。在現今信息時代，授課方式可通過多平臺、多技術、多渠道等為學生提供課程知識的講授，面對課堂所展現的多樣性，其考核方式也應該體現信息化的技術手段，采取多種形式全面考核學生對知識的掌握和運用能力。

3.2考核方式改革的主要內容

本課程考核是以全程化-過程式考核過程體現以多元化的考核方式對學生的學習效果進行評價，課程考核將伴隨學生學習的整個過程，在關注期末結果性考核的同時，針對學生每個學習環節進行全程跟蹤和反饋，包括課中、課后、團隊協作等，對學生的學習情況進行多元化、多方位的考核。

課程考核分值主要體現為學生自評、小組互評、教師評價、測驗、課堂作業和考勤等組成。

按照以上設計，課程期末考試既考察了日常學生學習的狀態和知識掌握情況，也突出了學生在團隊協作中的能力。拋開純理論、背書式考試方式，在整個教學過程中可以讓學生更放松更主動地掌握知識內容，同時多種教學手段和平臺資源也便于學生拓展學習渠道，在考核過程中可以有效地引導其在多平臺中學習并不斷提高其興趣。

學生互評和自評階段更是有助于學生對自我知識掌握情況有所了解，通過團隊協作、分工完成課程作品準備、展示和修改完善也能很好地打磨團隊的協作和組織能力。以具體考核內容體現教學過程和效果，根據反饋情況，教師可隨時調整教學方式和教學策略，也便于學生更好地掌握和提升課堂內容。課程的授課采取線上線下相結合的教學模式，因此考核過程結合授課方式，注重線上課程視頻學習、線上答疑討論、案例分析、團隊作品匯報等模塊。

3.2.1團隊作品匯報

在授課過程要緊跟時代發展和產業發展現狀，可采取分組討論和案例分析展示等方式，激勵學生主動探索學習，加深課堂理解，讓學生了解目前企業在養殖、管理和追溯等方面的技術應用和具體體現。

以“角色鮮明、突出重點”為原則，將學生按照優勢互補為前提進行分組，5-6人為一組。以合理解決模擬案例要求為重點，進行課堂知識鞏固；課后資料查找、討論、總結，準備相關展示內容和作品等，開展翻轉課堂，進行互評，有效促進學生主動學習，加強團隊協作的意識。

3.2.2線上線下相結合考核方式

整個全程化-過程式考核方式和課程建設一致，采取線上線下相結合的形式完成，課堂簽到、回答問題和團隊作業匯報采用線下方式；章節測試、討論答疑和課程期末考核報告采取線上方式。兩者相結合一方面符合課程建設內容；一方面可以督促學生通過線下教學、線上回顧的方式加深知識掌握程度。

4考核方式的創新與不足

4.1考核方式的創新點

把全程化-過程式的考核方式和課程建設相結合既有利于對學生進行綜合性考評也有助于教師得到正確的教學反饋。結合不同模塊的考核內容可以及時調整下一次授課方法，增減授課內容，根據學生個體差異，幫助其鞏固知識內容并進行補充和拓展，這種教學模式有助于扎實教學過程，夯實教學內容，對提高學生創新思維和解決實際問題的能力有很好的促進作用。

涵蓋整個授課過程的考核方式對于教材建設和線上課程建設也可以提供更多的實踐素材，實現對現有教材的改革。全程化-過程式考核可以有效解決學生在傳統單一考核方式下臨時抱佛腳的問題，也增強了授課過程中對學生的實踐能力、組織能力和創新能力等的綜合考評，真正發揮了課程考核在學生學習過程的課程反饋、評價及激勵的重要作用。

4.2不足和改進之處

在團隊作業中，還是存在部分學生在團隊中消極參與，主動性不強，針對這種情況，要加強學生的團隊協作意識的培養，進一步提升學生綜合職業素養。

由于部分班級是合堂上課，因此，作業展示過程中不能很好的均衡實現每一位同學的作品匯報，在之后的考核中會對考核指標和形式進一步修改。

結語

《畜牧物聯網技術》課程考核方式改革最明顯的改變是課堂學生參與度的提高，通過整個考核方式和課程建設的同步進行學生對于課堂內容的需求由被動變主動，整個學習過程多了一些獨立思考的行為和成績，最直接的表現就是考核中課程作品匯報環節，學生更愿意通過自己對課程的理解和內容的復盤來進行作品選題、搜集、整理和匯報，在點評后會主動要求改進，甚至于分組學生會主動提出個人作品匯報。通過課程考核改革，可以有效地提高學生的團隊協作和良性競爭的意識，在遵守職業道德規范的前提提高自身知識儲備和主動學習、互相學習的良好習慣，可以全面綜合地評價學生對課程知識的掌握和應用情況，為之后對課程開發建設提供更多素材。

參考文獻：

[1]張瑩，王志博，何倩毓，等.韋春波大數據時代背景下畜牧專業本科教育改革初探[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（21）：243-245.

[2]菅瑞珍，潘振東.畜牧業大數據技術的應用[J].當代畜禽養殖業，2019（06）：38-39.

[3]劉強德，趙黎.中國豬業數智化進程與品牌新機遇[J].今日養豬業，2022（04）：8-13.

[4]王路安.智慧牧場牲畜信息監測系統[D].天津科技大學.

[5]張國鋒，肖宛昂.智慧畜牧業發展現狀及趨勢[J].中國國情國力，2019（12）：33-35.

[6]徐曉彤.“互聯網+”背景下YQ畜禽公司商業模式分析與優化研究[D].山東師范大學：74.

基金項目：楊凌職業技術學院教育教學改革研究項目（編號：JG21076）；楊凌職業技術學院教育教學改革基金項目（JG20-93）；陜西省青年創新團隊建設項目；楊凌職業技術學院2023年校內教育教學改革研究項目JG23078

作者簡介：李文鳳（1982—??），女，漢族，陜西楊凌人，碩士研究生，副教授，研究方向：畜牧業信息化發展。

*通訊作者：李龍（1981—??），男，漢族，陜西楊凌人，博士，教授，研究方向：動物營養與飼料科學。