數字化教材在教學中的應用研究
——以《軍事理論》課程為例

甘來 張曉松 馮舸

隨著我國數字化戰略行動的實施，推進教育數字化是發展所需，推進教育現代化是改革所向。教材是教學目標導向下由編者基于課程標準組織起來的學科理論和技術的知識系統，是學科知識有側重點的整合。教材作為學科知識的載體，是課堂教學的主要依據，往往成為教師教學研究的主要對象。以教材為中心，把掌握教材作為教研目標的現象較為普遍，因此，創新教材建設成為教育數字化發展的重要方向和重點領域，對于推動教育教學高質量發展有著重要意義。2023 年，教育部辦公廳印發《“十四五”普通高等教育本科國家級規劃教材建設實施方案》，指出要充分利用新一代信息技術，整合優質資源，創新教材呈現方式，提升教材新技術研發能力和服務水平，以數字教材為引領，建設一批理念先進、規范性強、集成度高、適用性好的示范性新形態教材，探索構建靈活、開放、規范的新形態教材建設與管理運行機制。

目前，融合數字技術、豐富資源、多維體驗的“線上＋線下”混合教學模式日臻完善，使得“沉浸式、啟發式、參與式、合作式”等教學形式不斷涌現，在形式、內容和功能上對課程教材設計與出版提出了全新的要求，也為改變當前教材與教學相對分離的現象提供解決思路。數字化教材是指以數字形態存在、可裝載于數字終端閱讀、可動態更新內容、可及時記錄交互軌跡的新型學習材料。它具備多媒體性、互動性、實時更新和節約空間等特點，相比傳統紙質教材，在線上線下混合教學中有顯著的優勢。《軍事理論》課程作為一門特殊的思政類必修課，涉及知識面廣，涵蓋的內容多，若是實現教材數字化，將極大地促進教學效果。

一、《軍事理論》教材建設的現實困境

（一）知識性與價值性有待統一

目前《軍事理論》課程缺少統編教材，市面上出版的教材從目標、內容、形式、評價上參差不齊。教材在內容編寫、成果運用上具有一定滯后性和隨意性。紙質教材以知識羅列為主，跳不出同質化的窠臼，缺乏交互學習支持，一體化資源匱乏，對個性化的學習需要缺乏持續的支持。部分配備案例的教材雖看似內容豐富，但缺乏深度、價值和靈魂，無法真正引導學生深入理論的本質進行思考。

（二）研究缺失基礎薄弱與成果稀缺

當前，高校《軍事理論》教材研究成果匱乏。通過檢索中國知網（CNKI）可知，截至2024 年3 月8 日，未能找到一篇與軍事理論教材相關的研究文獻。總體而言，目前針對課程教材研究開展較少，更談不上理論的支撐。

（三）理論性與實踐性相恰度低

混合教學實踐的需要，傳統教材不能滿足教學的需求，不能實時了解學生的學習動態。

教材在滿足理論性這一課題屬性的同時，缺乏大學生應用軍事理論開展實踐的具體案例，難以滿足培養具有綜合國防素質這一人才培養目標。

因此，我們需要重新審視教材編寫的理念和方法，引入數字化材料編寫理念，注重知識的內在邏輯和學術的創新性，打破同質化的桎梏。

二、《軍事理論》數字化教材建設的價值蘊意

2019 年，教育部、中央軍委國防動員部印發《普通高等學校軍事課教學大綱》，要求建立和完善軍事課教材建設、規劃、編審管理制度。加強普通高等學校軍事教學指導委員會建設，規范軍事課教材編寫和審查，實行教材準入制度。要求高校選用優質教材進行教學，并確保教材的政策性、權威性和規范性。大綱中對教材也有明確要求，指出教材應該體現立德樹人根本要求和深化新時代全民國防，從而增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識；并能夠提高學生綜合國防素質，體現價值、品格和能力。建議采用“引導式”動態內容的智能化多媒體非線性教材，改變單純以文字和圖片為主題的靜態教材。軍事理論課程教材要落實立德樹人根本任務，以學生為中心、契合提升大學生國防綜合素質；兼顧以需求為導向，聚焦教材建設的數字化革新，致力于打造現代化、高效化的教學體驗；最終全面促進學生綜合素質的提升，使他們具備出色的適應能力和創新精神，為未來的發展奠定堅實基礎。立足時代為本之魂，彰顯數字化教材主旨化之“魅”與“韻”。《軍事理論》課程涵蓋跨度大、內容多、更新快，涵蓋政治、經濟、軍事、文化、社會、科技、外交等領域，這對教學提出了較高的要求，如何提供及時、權威、便于使用的資源，是教材編寫者應該應對的現實考驗。堅守國防素養之基，彰顯數字化教材育人化之“全”與“恒”。核心素養是對知識、技能與態度的超越與整合，是學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。堅持素養導向，也就是把核心素養的培育作為課程與教學的主要目的所在[1]。將數字資源與傳統紙張進行融合，形成多維立體的一體化設計，可以延展知識的內涵，培養學生對環境的多維適應能力和促進學生持續全面發展。夯實師資建設，教材作為教師專業發展的載體，在提升教師專業知識、培育教師素養過程中不斷獲得增值[2]。采用“紙質書本+線上資源+課程平臺”的一體化教材設計模式，構建“教材—資源—平臺”三位一體深度融合的新形態教材。課程部分章節重點，設計高質量的數字資源，通過人機交互，數字與教材融合，教師能提升數字素養和能力，構建與教學主體匹配度高的教學資源。

三、《軍事理論》數字化教材內容建設

（一）利用豐富的數字多媒體資源，培養學生的戰略思維和家國情懷

通過對相關事件的數字化處理與呈現，可以增強學生對國防的直觀認知。融入真實、貼切的多媒體影像資料或者VR 場景可以彌補學生無法身臨其境感受的缺憾。通過課程思政視頻創設教學情景，可以觸發學生視覺、聽覺等感官功能，大大提高課程教學的實效性。如教材第三章軍事思想——毛澤東軍事思想一節中，以冉莊地道戰設計視頻資源。通過播放抗日戰爭時期，在日軍殘酷掃蕩下，河北省清苑縣冉莊民兵在黨的領導下謀求解放，挖掘地道，堅持對日作戰的視頻，展示毛澤東軍事思想中的人民戰爭思想的巨大威力，引導學生體會“消滅敵人與保存自己”“防御中的進攻、反對單純的防御”等思想的內涵。

（二）利用數字地圖資源，構建學生時空思維和大局觀

地圖是《軍事理論》課程的重要教學工具。通過對戰爭路線、區域劃分及關鍵地理位置等進行動態化、信息化處理，賦予傳統地圖新的活力，能更為生動地展示戰爭的發展過程、戰爭的局勢變化、國土的伸縮和勝敗成果等重要信息。教學中，教師用數字化地圖進行演示，引導學生分析、梳理戰爭發展的內在動因和歷史邏輯。通過教學提高學生的時空思維能力，進一步提升學生的大局意識和戰略思維。如解放戰爭這一知識點講授中，從抗日戰爭勝利后，到遼沈戰役、淮海戰役和平津戰役后的地圖局勢變化，認識到在黨的領導下，在全國人民的支援下，經過艱苦奮戰，消滅了國民黨反動派武裝，改變了世界政治力量對比，對國際局勢和世界人民革命斗爭的發展具有偉大而深遠的影響。教材中數字化地圖的融入，也將助力教學開展。

（三）感受紅色革命資源體驗，賡續紅色血脈

教材是文化的精華、學科知識的凝結，具有文化傳承、知識傳播和學科育人的功能。紅色革命文化資源是黨帶領全國人民實現民族獨立、人民解放和國防建設進程中，形成的歷史事件遺址、革命烈士陵園、重要人物故居、革命歷史紀念館以及相關遺物與非物質文化遺產。直觀、形象、生動的紅色革命資源可以激發學生的學習熱情和興趣。VR 技術可以還原紅色資源，改變原有教材的靜態呈現方式，學生可以了解相關紅色革命資源，梳理國防歷史思維的邏輯鏈條，增強革命斗爭精神和打贏信心。如第一章中國國防——國防建設一節中，通過對我國自主研制建造的第一艘導彈驅逐艦濟南艦的3D 資源進行呈現，讓學生見識中國人民解放軍海軍濟南艦的前世今生，見證人民海軍新型裝備“零”的突破，體會人民海軍發展的艱辛歷程和所取得的舉世矚目的成績。數字化教材創造的真實場景，也將為學生對紅色精神的理解創造更有利的環境。

四、結語

綜上所述，數字化教材建設是信息技術與課程有機聯系的一種重要方式，《軍事理論》課程教學中的各類資源，如微課、思政資源庫、數字地圖、紅色資源等數字資源通過交互，豐富了教學內容，體現“以學生為中心”的教學理念，賦予教學更加廣闊的空間。隨著數字技術的日新月異，將賦能教育不斷推陳出新，充分滿足教與學的雙向需求，為信息技術與教學的深度融合提供更為堅實的支撐。