“雙高計劃”背景下高職院校師資隊伍國際化水平提升路徑研究

胡艷玲，林中翔，李國利，張永慧，王 化，李小寒，高燕飛

（重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120）

高職院校作為我國技能型人才培育的重要平臺之一，建設一支高水平的師資隊伍非常重要[1]。在推進我國高職院校與國際教育發展體系接軌的過程中，切實促進師資隊伍建設向國際化方向轉型，建立國際化的師資評價與激勵機制，從發展策略、實施路徑等方面開展研究[2]。“雙高計劃”提出了高等職業教育開展國際化建設的具體內容，促使高職院校從規模擴張轉向質量提升和內涵建設[3-4]。當前，西部地區“雙高計劃”高職院校國際化還存在體制機制不健全、國際人才培養質量不高、國際化師資隊伍結構不完善等問題[5-6]。我校國際化師資隊伍建設雖有一定基礎，但還未形成完整體系。通過“雙高計劃”的推動，構建國際化師資培養體系，完善激勵制度，最終探索出一條適合我校實際的國際化師資能力提升的有效路徑。

1 高職院校師資隊伍國際化建設的價值及意義

1.1 有利于促進中國高職專業建設標準與國際融通

1.1.1 有利于專業建設標準國際化 通過與國際接軌，將專業建設標準進行統一，形成教學規范化模式，將在教學中發揮重要作用。專業教育資源與國際接軌，主要指的是教材、課程、教育設備與教具等資源的國際化，為教材的選用、教學資源的共享等打開了國際化通道，有助于全面提升專業建設整體水平，為“雙高”建設助力。

1.1.2 有利于教育教學改革模式國際化 要想提高教學質量，教學改革必須國際化，教學理念也需要及時更新。教學改革模式通常指的是對教學制度、教學方法、教學內容、教學手段、教學評價等多方面的內容。而教學水平的高低，則主要受到開展教學任務的策劃者與推進者的影響[7-8]。通過各種國際化交流項目，開展與教育理念更新和教學方法改革相關的學習培訓，使教育改革模式與世界接軌，教師能力水平上一個新臺階。

1.2 有利于高職院校人才培養模式國際化和合理化

1.2.1 有利于高職院校人才培養模式國際化 人才培養模式是動與靜結合、宏觀與微觀相互統一的協調體，涵蓋了學生學習的全部內容和培養步驟。要想進一步做好對高職院校學生的教育工作，就必須圍繞人才培養模式去設置教學目標、教學內容、教學手段、考核形式等，構建質量保障平臺和體系。

1.2.2 有利于高職院校人才培養模式合理化 通過高職院校師資隊伍國際化建設，了解國際化先進職業教育標準，結合自身區域特點，將先進職業教育標準和人才培養模式與本校特色相融合，優化資源配置，找到適合自己的模式和道路，不生搬硬套，找到各專業培養模式設置的依據，使整體設計更合理化，并使教學安排和培養范式更適合國內高職院校學生。

1.3 有利于高職院校管理模式更加國際化和規范化

1.3.1 有利于高職院校管理模式更加國際化 如今的中國職業教育的影響力和推動力已在世界范圍內占有舉足輕重的地位，因此在世界職業教育事業發展與建設過程中，我國職業教育需要和國際領先院校開展深度合作，同時在發展過程中展現中國職業教育魅力和魄力、提供具有中國特色的方案。基于“雙高計劃”背景，加強國際化師資隊伍建設，與國外先進院校開展合作辦學、人才交流、聯合培養，吸納先進經驗，并內化為自身辦學的國際化創新管理模式。

1.3.2 有利于高職院校管理模式更加規范化 通過高職院校師資隊伍的能力培養，借鑒國際先進高職院校教學管理模式，梳理自身的差距和存在的問題，將問題整理成清單，對照清單，開展管理模式和工作模式的規范化建設，使管理理念深入人心，讓人人具有“主人翁”精神，這樣院校管理也會逐步呈現規范化建設態勢。

2 高職師資隊伍國際化建設存在的問題

2.1 缺乏核心團隊，引領意識不強

近年來我國高職院校越來越重視國際化建設，積極參與海外高校合作辦學，開展師生訪學等，但總體而言，國際化意識還不夠強，師資國際化建設缺乏自主意愿和內生動力。一是部分教師缺乏主動意識和創新意識，被動參與國際化合作項目的情況較為常見，教師對整體的國際化師資發展前景和規劃沒有全面的認識。二是高職院校教師可能受到區域限制，眼光和視野不夠開闊。高職院校雖然屬于高等教育范疇，但是高職院校人才培養將“滿足區域經濟建設對人才的需求”作為第一目標，整體上具有“自給自足”意識，導致國際化視野嚴重匱乏[9]。三是缺乏國際化師資的領銜人物和核心團隊，對整體的建設缺乏方向性的把握，因此國際化師資整體水平提升較慢。

2.2 培訓途徑單一，交流活動局限

目前高職院校的國際化師資培養方式一般是依托境外的合作院校，開展相關交流活動，比如進行短期培訓和學術交流，邀請在國際上具有影響力的、本專業領域的相關專家對校內教師進行線上線下培訓，對整體的國際化師資隊伍培養工作缺乏科學有效的統籌與安排，途徑比較單一。國際化的交流活動局限，教師整體參與國際交流合作的機會不多。

2.3 自身能力不足，難以滿足需求

當前，高職院校教師往往只是局限于完成校內課程的教學科研工作，參加雙語課程授課的機會不多甚至完全沒有，缺乏持續有效的實踐鍛煉，因此造成教師整體的外語能力較低、雙語教學能力明顯不足、對國際化授課的標準和細節了解不透徹等，很難滿足國際化教學的需求。大多數高職教師缺乏國際化交往能力和教學能力，即使有機會參與國際化項目，由于能力欠缺，教師收獲不大，自信心不足，在一定程度上阻礙了高職師資隊伍國際化建設的進程。

2.4 激勵機制不夠，堵點尚未打通

大多數高職院校未將國際化評價標準和指標納入教師個人考核，未與教師評優評先、職稱晉升等掛鉤，很難激發教師的積極性。因此，繼續建立完善的激勵和考評體系，打通溝通橋梁，疏通堵點，發揮先進教師的帶頭作用，才能使師資隊伍國際化水平得到有效提升。

3 提升高職院校師資隊伍國際化水平的路徑及對策

3.1 提升核心團隊競爭力，讓“主動”成為常態

3.1.1 培養國際化師資隊伍的帶頭人 以創新團隊申報為契機，適時開展跨專業、跨學科的創新團隊申報工作。培養專業帶頭人和骨干教師，從中遴選優秀教師作為創新團隊負責人。

3.1.2 培養素質優良的教學管理隊伍 一支結構穩定而素質優良的管理隊伍，能夠起到模范帶頭作用，積極主動地為國際化師資團隊建設做好管理和后勤工作，開展國際化師資培養管理創新實踐研究，為團隊建設做好保障。每位團隊成員從青澀期走向成熟期，往往需要2～3 年的培養周期，通過體制機制建設，使成員保持穩定，有利于國際化師資團隊的建設與發展。

3.1.3 完善師資隊伍的職稱結構 推進師資隊伍均衡發展，教師均衡配置是關鍵。做到既有高學歷、高職稱、高水平的名師，又有新進、初級、有創意、有干勁的年輕教師，加快人才梯度培養，達到優勢互補，吸收更多人才主動參與到團隊中。

3.2 加強頂層設計與指導，拓展多元化培養途徑

3.2.1 開展前期調研，進行頂層設計 成立國際化師資培養指導小組，對工作進行全程指導，做好國際化師資能力水平提升總體設計方案，確定工作目標和任務。

3.2.2 制定國際化師資培養方案 層層傳導，人人參與。通過校級—二級院部—教學團隊—個人，從宏觀到微觀，制定各個層面的方案，做到上下一致，縱橫貫通。

3.2.3 積極拓展國際化師資能力提升渠道 學校對外合作交流處積極與海外院校建立合作關系，通過教師雙向交流，形成中外師資教學團隊，做好規劃，共同提升教師國際化水平。

3.2.4 開辟特色“提升計劃”通過“四個計劃”工程（海外訪學計劃、海外學歷提升計劃、國內培養計劃和聯合教研計劃），全面提升教師能力。

3.3 抓好“五能”培養工程，凝心聚力助推發展

3.3.1 提升專業運用能力 一是基于課程開展合作。通過引進國際化職業教育課程，教師學習課程構建模式，與合作院校共同開發課程標準。二是通過比賽促進專業運用能力的提升，比如開展雙語教學比賽、國際化專業知識或技能競賽等。三是通過跨學科教學創新團隊的構建，促進專業知識的運用。四是針對不同項目、崗位、人才需求等，開展針對性的培訓。

3.3.2 提升科研教改能力 一是基于項目的交流合作。以新加坡、加拿大等海外合作項目等為依托，建立教師團隊，定期開展教研活動。二是通過建立“國際化教育名師工作室”，形成教研團隊，開展教改研究工作。三是通過進行跨境科學項目研究、創新標準開發等工作，提升教師創新能力。

3.3.3 提升實踐服務能力 一是教師通過線上線下混合式教學，指導學生開展各項技能競賽，如中醫美容操作技術、針灸理療技術等，進行醫學人文知識交流探討和國內外文化交流等工作。二是積極選派教師到海外進修，開闊國際化教學與服務社會的視野，定期舉辦“教育國際化”專題講座及中外教師教學與科研座談會，提升教師國際化教學和社會服務能力。三是根據“雙高計劃”中“打造技術技能人才培養高地”的要求，到社區開展常見病、多發病防控知識宣講等志愿活動，通過線上方式對“一帶一路”國家的相關院校的學生開展疾病防控知識宣講等。

3.3.4 提升溝通協調能力 一是創新語言培訓方式，與國內知名高校或單位簽訂國際化師資聯合培養計劃，采用“短期+長期”“集中+分散”“線上+線下”的方式，舉辦校內英語教學能力培訓講座等，從而提升語言溝通能力。同時，讓教師參與到國際項目合作交流、國際交流互訪、技術服務中心等海外職教基地建設等活動中。二是基于文化的交流合作，以“第二語言”能力培養為媒介，熟悉本專業國際發展趨勢及地域文化差異，在傳授專業技能的同時傳播中國文化。三是開展通識培訓，所有教師均可參加，無專業差別限制。主要包括國際課程開發能力與建設技巧培訓、國際禮儀規范與溝通技巧、雙語教學能力培訓等通識課程。

3.3.5 提升思維認知能力 一是通過組織收看時事新聞，解讀政策文件，使教師對國內外局勢有充分認識，了解“一帶一路”國家和地區經濟社會發展所急需的技術技能專業，培養鉆研進取精神，積極參與國際化項目。二是對“雙高”建設內涵中的國際合作交流的重要性有清晰準確的理解，同時嚴把意識形態關。三是定期組織開展交流研討會，針對國際熱點話題，組織小組討論分享，通過實踐與表達，更進一步提升思維認知能力，激發愛國熱情，促進正確世界觀的形成。

3.4 深化體制機制改革，激發全員創新活力

3.4.1 建立國際化師資培養的管理與激勵制度，完善評價和考核督導機制 適當增加國際化經歷在職稱評定中的權重，形成長效機制；評優評先中優先考慮有國際化教學經歷的教師；實施分類考核；應用多樣性與彈性考核制，激發教師參與國際化師資隊伍的熱情和動力，最終形成國際化師資培養管理制度、國際化師資培訓激勵制度等。

3.4.2 構建“引導+獎勵”評價機制 一是實施以“引導”為基礎的激勵機制。在校園內營造國際化師資建設的氛圍，將傳統醫藥文化和國際特征進行融合，引導全體教師積極參與到國際化師資團隊工作中，助力“雙高”建設；二是建立以“獎勵”為主導的激勵機制，兼顧物質與榮譽獎勵，范圍涵蓋在國際化師資建設方面有突出貢獻的部門、團隊和個人，激發教師參與國際化師資隊伍的熱情和動力，最終形成國際化師資資質標準、雙語教學評價標準、國際化師資學生評教制度等。

總之，在“雙高計劃”背景下，我校全面推進師資隊伍國際化水平能力的提升，通過組建“一核”（即一個核心師資團隊），構建“兩翼”（即管理激勵機制和評價督導考核機制），培養“五能”（即專業運用能力、科研教改能力、實踐服務能力、溝通協調能力、思維認知能力），最終創建形成“一核兩翼五能”的國際化師資培養模式，為高職院校師資隊伍國際化水平提升找到一條行之有效且適合推廣的路徑。