初中語文群文閱讀教學(xué)的實施策略

馬兆強

群文閱讀是新課改下所提出的一種教學(xué)新理念，指的是由多個文本一同組合而成的集合體閱讀，這一閱讀模式突破了以往單篇閱讀的局限性，更加具有整合性、自主性及創(chuàng)造性，對于學(xué)生閱讀能力及學(xué)科核心素養(yǎng)提升也有著良好的促進作用。縱觀初中語文教材即可發(fā)現(xiàn)，單元閱讀文本在編排時大多是基于相同主題而編排的，十分適用于群文閱讀教學(xué)，教師可以借此來打通各文本之間的關(guān)聯(lián)，有效深化學(xué)生閱讀感悟及理解，從而最大程度優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。而為了更好地推進這一工作，筆者也就群文閱讀教學(xué)實施提出了如下建議：

? 一、整合文本，有序推進群文閱讀

在初中語文教學(xué)過程中，教材可謂是學(xué)生群文閱讀的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)活動高效開展的關(guān)鍵。教師在教學(xué)期間，可以結(jié)合教材文本來為學(xué)生選擇主題相同或者是不同的閱讀文本來引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，以此來幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文本內(nèi)容及寫作技巧，有效鍛煉學(xué)生閱讀能力。群文閱讀能夠很好地改善學(xué)生閱讀量少、閱讀能力弱等問題，因此教師在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，可以整合教學(xué)資源、合理挑選群文閱讀文本，以此來有序推進群文閱讀，促使學(xué)生在群文閱讀中得到發(fā)展。以《春》為例，這一單元都是描寫季節(jié)景色的文本，教師可以整合單元文本來對學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)，畢竟單元文本閱讀主題相同，只不過寫作方式及情感表達方式有所不同，教師可以基于此來引導(dǎo)學(xué)生思考這一單元文本都是描寫自然景色？分別表達了作者什么樣的情感？寫作之處有什么不同？這樣學(xué)生自然能夠有效參與到群文閱讀中，切實深化學(xué)生閱讀理解。

? 二、任務(wù)驅(qū)動，強化學(xué)生文本理解

初中語文群文閱讀教學(xué)活動在開展時，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言建構(gòu)及思維發(fā)展，在實施期間圍繞著群文閱讀文本來為學(xué)生設(shè)計出合理的任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，這樣學(xué)生對于群文閱讀文本的理解自然會越發(fā)深刻，從而切實提升群文閱讀教學(xué)效果。在群文閱讀任務(wù)設(shè)計過程中，教師最好是能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)情、閱讀文本來為學(xué)生合理設(shè)計，畢竟合理的任務(wù)才能更好地驅(qū)動學(xué)生群文閱讀。例如，《秋天的懷念》《散步》《金色花》這幾篇閱讀文本都與“親情”相關(guān)，教師可以將其整合在一起開展群文閱讀教學(xué)，而且為了推動學(xué)生閱讀及思考，教師可以設(shè)定如何任務(wù)：（1）閱讀這三篇文本，梳理出三篇作品相關(guān)事件，同時挑選出感動自己的語句展開點評；（2）挑選三篇閱讀文本中的相關(guān)事件展開朗讀，以“朗讀者”的身份分享自己與課文相關(guān)的經(jīng)歷，表達自己對于親情的看法……這樣學(xué)生就能在任務(wù)驅(qū)動下對文本主題思想形成有效感悟，從而真正優(yōu)化語文群文閱讀教學(xué)課堂，有效助力于學(xué)生閱讀水平提升。

? 三、對比閱讀，提升群文閱讀效果

初中語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，還需找準(zhǔn)切入點有機整合閱讀內(nèi)容，以此來有效引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的理性表達，這能進一步提升群文閱讀效果。為了避免學(xué)生群文閱讀流于表面，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中展開對比閱讀及分析，即讓學(xué)生在同類題材、同類描寫中展開對比，以此來進一步提高學(xué)生閱讀理解力。以《故鄉(xiāng)》為例，教師可以將其與《孔乙己》《祝福》組合在一起開展群文閱讀，而且在群文閱讀過程中鼓勵學(xué)生展開對比閱讀，分析這幾篇閱讀文本的相同之處及不同之處，這能幫助學(xué)生對魯迅先生創(chuàng)作思想、語言風(fēng)格及情感形成有效認知，同時還能強化學(xué)生文本鑒賞力，真正提升群文閱讀教學(xué)效果。

? 四、讀寫結(jié)合，強化學(xué)生群文閱讀感悟

閱讀與寫作之間的關(guān)系十分緊密，新課改也指出教師要在語文教學(xué)過程中注重讀寫結(jié)合。為此，初中語文群文閱讀教學(xué)活動在實施的時候，除了上述幾點之外，還可以將讀與寫有效結(jié)合在一起，這能讓學(xué)生在群文閱讀過程中感知寫作效度，在寫作中強化群文閱讀感悟，有效助推學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升。在此期間，教師可以在群文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境來激活學(xué)生閱讀思維及創(chuàng)意表達興趣，這樣就能很好地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀步入寫作，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)課堂。例如，教師可以精心挑選《詩經(jīng)·兼葭》《詩經(jīng)·關(guān)雎》《詩經(jīng)·佳人》這幾篇閱讀文本來為學(xué)生開展一個以“美麗的愛情”為主題的群文閱讀教學(xué)活動，然后為了推動讀與寫結(jié)合，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“請同學(xué)們閱讀這幾篇作品，并且點評其中的相關(guān)語句，然后再圍繞著這幾篇群文閱讀文本為《詩經(jīng)》寫一個100字左右的腰封，要求突出其特點和愛情偉大之處……”這樣學(xué)生群文閱讀體驗不僅能夠得到豐富，還能讓學(xué)生在閱讀過程中得到寫作鍛煉的機會，進一步強化學(xué)生群文閱讀感悟，切實提升初中語文群文閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)重要任務(wù)，對于學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)發(fā)展有著良好的促進作用。為此，身為初中語文教師一定要準(zhǔn)確認識其價值，而且在實施過程中，教師一定要關(guān)注群文之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程中整合群文資源，借由任務(wù)情境來引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，然后再讓學(xué)生在對比閱讀、深度思考中切實把握群文閱讀主題，以此來最大程度提升初中語文群文閱讀教學(xué)效率，有效助力于學(xué)生閱讀能力提升。

（作者單位：山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)濱湖中學(xué)）