混合模式在初中語文整本書閱讀中的應用

朱煜弘

混合式教學是按一定的比例將線上教學與線下教學結合起來，實現網絡技術與傳統課堂學習的深度融合，并發揮各自優勢，讓兩者互為補充，能提升課堂教學的效果。在初中語文整本書閱讀教學中，教師要依托技術手段，將混合式教學融入整本書閱讀過程，以促進學生語言運用、思維能力、審美創造等核心素養的提升。教師要借助多渠道、多活動、多媒介調動學生的積極性，以提升整本書閱讀效果。無論是課堂上“授之以漁”式的引導，還是線上的討論，學生有更大的自主、探究的權利。

? 一、擬定計劃，多元閱讀

師生共同參與擬定計劃的過程，為整本書的順利推進提供準備。以《朝花夕拾》一書為例，師生共同探討閱讀計劃，第一周閱讀創作于北京的幾篇文章，學生圍繞文本的語言、內容、主題等內容開展討論；第二周閱讀創作于廈門的幾篇文章，并利用周六、日時間開展線上的閱讀與交流，圍繞作者的語言特點、敘事手法開展專題探究。在此基礎上，學生可以通過誦讀、錄制短視頻、扮演課本劇等方式展示自己的閱讀成果。

? 二、圍繞主題，雙線討論

教師要組織學生探討《朝花夕拾》這本書的語言風格、創作手法等方面的內容，可以在微信群、釘釘群中以小組為單位探討魯迅先生的語言風格，感受其簡潔、質樸的敘述基調，體會舒緩之美。如《從百草園到三味書屋》一文中描寫百草園的美景，以及長媽媽講述的美女蛇的故事，能引發學生的想象，讓他們從童年生活中尋找似曾相似的體驗，能促進寫作素材的積累。教師要引導學生對比這幾篇文章，能從《從百草園到三味書屋》《五猖會》中感受作者對兒童的教育態度；從《阿長與〈山海經〉》《狗·貓·鼠》中聯系魯迅的童年生活經歷，并與自己的童年經歷聯系起來，從而能引發情感的共振。

? 三、多種方式，分享心得

教師要為學生提供改編課本劇、創編故事、角色扮演、小組辯論等成果展示方式，并借助現代教育技術手段，為心得的分享賦能。《朝花夕拾》一書閱讀后，教師可以引導學生圍繞某一專題拍攝短視頻，可以圍繞壽鏡吾、長媽媽、藤野先生等人物故事，也可以反映魯迅的童趣童真，這樣能引發學生創作的欲望。教師也可以引導學生圍繞“兒童成長要遵循天性還是家長干預”這一命題展開辯論，能結合現實生活中的體會去交流，從而形成深度的理解。

綜上所述，混合式教學能彰顯學生的主體地位，調動學生的閱讀興趣，引發學生的深入思考，豐富學生的閱讀體驗，能提高學生的整體閱讀水平，促進學生語文學科核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）