課程思政化建設背景下高等院校藝術生培養困境及對策研究

李倩

（瓊臺師范學院，海南海口 571127）

文藝是時代前進的號角。文化的繁榮興盛，最能代表時代的風貌，最能引領社會的風氣。推進偉大事業、實現偉大夢想，需要偉大的精神與力量，文藝的作用在其中不可替代。黨的二十大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。……繁榮發展文化事業和文化產業。堅持以人民為中心的創作導向，推出更多增強人民精神力量的優秀作品。”[1]這為高等院校藝術生的培養，尤其是美育教育，提供了根本指南和價值引領，進一步凸顯了課程思政化建設對高校藝術生培養的重要性。習近平總書記在2014年10月的文藝工作座談會上的講話中強調，“文藝要反映好人民心聲，就要堅持為人民服務、為社會主義服務這個根本方向。……文藝只有植根現實生活、緊跟時代潮流，才能發展繁榮；只有順應人民意愿、反映人民關切，才能充滿活力。”這體現了“以人民為中心”的創作導向[2]。在2020年9月22日的教育文化衛生體育領域專家代表座談會上，習近平總書記指出：“加強和改進學校體育美育，廣泛開展勞動教育，發展素質教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力。”[3]因此，師范生培養和美育教育研究在社會主義精神文明建設中占據著重要的戰略地位。美術院校的師生在真實情境中增長才干，并感受到幸福和美好的力量，始終“以人民為中心”，提升高等院校藝術類專業的辦學質量，圍繞“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的時代命題，推動藝術教育深入人心。這是我們當前需要深入研究的課題。

一、課程思政化建設對高校藝術生培養的重要意義

培養祖國需要的新時代文藝工作者，是黨和國家賦予高校藝術專業人才培養的重要使命。因此，在藝術生的培養過程中，我們應突出全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局，使藝術類專業課程與思想政治理論課相輔相成，形成協同效應，以實現藝術生的最佳培養效果。深植中華優秀傳統文化，扎根中國大地，達成“立德樹人”的育人目標。這正是高校藝術專業課程思政化建設的題中之義。

（一）增強藝術類專業學生的德育效果

課程思政化建設的推進，使德育內容能夠融入每一門藝術課程中。抽象的理論知識通過詩歌、聲樂、藝術作品、動漫影視等學生喜愛的藝術形式呈現，從而提升了教育效果。例如，教師可以通過講述愛國藝術家的生平、展示紅色書畫作品、播放紅歌和紅色影視作品等方式，引導學生深入了解作品背后的故事，挖掘其中蘊含的時代價值和愛國情懷。通過實踐活動，藝術生能夠深入祖國大地，親身體驗真實的中國。這不僅有助于他們積累專業技能，而且能滋養其精神、浸潤其心靈，并培育和踐行社會主義核心價值觀。學生應被鼓勵創作富有家國情懷、反映中國實際、呼應時代需求的文藝作品，以此發揮藝術類專業課程的育人功能，并強化藝術類學生的德育教育效果。

（二）提升藝術類專業教師政治素養

藝術雖無國界，但藝術家有國籍。課程思政化建設不僅強化了對學生的德育教育，而且提升了藝術專業教師的政治品德和政治素養。在專業課程教學中，教師需要深入研究育人目標，挖掘專業知識中的思想價值和精神內核，將思政元素巧妙地融入課程設計。在備課和授課過程中，教師的政治素養得到提升。在實踐教學的過程中，教師與學生共同參與各類考察、見習、實踐活動。例如，教師與學生共同創作紅色英雄人物繪畫、開展非遺傳承藝術考察、排演紅色歌舞劇等，在教育實踐活動中打造育人實踐品牌項目。這些活動進一步提升了教師的政治素養和社會責任感，進而推動教育教學向更深層次的發展，最終實現師生共同進步的教育目標。

（三）促進高校思想政治教育教學成果多樣化

藝術類專業課程的思政化建設，不僅豐富了思想政治教育教學體系的內容，而且從其教育載體、教學形式和教學手段等方面融入了藝術元素，創新了思政教育的路徑，并為實踐教學提供了豐富的案例。這一舉措使思政教育的場域空間和形式內容都得到了極大拓展和充實。這不僅增強了思想政治教育的針對性和吸引力，而且幫助學生更好地理解和運用思政理論，實現理論與實踐的結合并服務于他們的生活和成長。最終，課程思政教育教學成果呈現出更加多元化的趨勢，構建了一個立體、多元的課程思政教學體系。

二、課程思政化建設背景下高等院校藝術生培養困境

在課程思政建設的大背景下，高等院校藝術生的培養雖然取得了一定成效，但仍面臨諸多問題和挑戰。例如，藝術專業教師政治敏銳度不足、藝術課堂長期忽視價值觀塑造，以及藝術生培養中技能與理論失衡等問題。本文針對這些問題展開研討，為藝術類專業課程思政化的深入發展提供思考空間。

（一）教學中課程思政與教育政治性重視不足

1.對藝術專業課程思政教學的重視程度有待提高

在推動課程思政化建設的過程中，藝術專業對該項工作的重視程度尚顯不足，導致實施效果不佳。部分高校未能構建完善的課程思政工作體系，缺乏對專業教師的系統化培訓，且為專業教師提供的課程思政建設資源有限。這些因素共同影響了教育教學的效果，進而削弱了專任教師投身于課程思政建設的積極性、主動性和自發性。

2.藝術類專業教師對專業課堂的政治性把握不足

近年來，受西方意識形態和價值觀的滲透以及中西方藝術交流的深入影響，部分有留學經歷的教師思想觀念發生了變化。這種變化可能導致教師在課堂教學中無意識地傳遞西方價值觀，從而忽視了對專業課堂政治方向的把控。這對大學生的思想觀念形成產生了一定影響，甚至可能引發思想混亂和信仰迷茫。因此，藝術專業教師需深刻理解新時代黨的教育方針，緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，始終堅守專業教育的政治方向，站穩人民立場，積極落實立德樹人根本任務。

3.部分藝術類專業教師在教學中存在認知偏差

部分藝術類專業教師過于關注專業理論或專業技能的教學，而忽視對課程思政教學的研究和備課。這些教師認為，作為專業課程教師，僅需完成專業技能的教學任務即可。然而，這種觀念導致部分藝術類專業教師缺乏開展課程思政教學的動力，難以將專業知識與課程思政元素相融合，從而出現專業教學與思想政治教育脫節的現象。

（二）藝術專業課堂長期以來輕理論、輕德育的問題

1.課堂氛圍活躍，但師生紀律性有待加強

美術類和設計類專業的學生通常思維敏捷，創造力豐富，對本專業懷有熱情，強調靈感和創新。活躍的課堂氛圍雖然有助于激發師生的創作靈感，但同時也暴露出一些問題。例如，盡管學生們非常重視專業課程，但他們的組織紀律性有待提高。他們往往不重視學分和日常考勤，隨意遲到早退，特別是在理論課程學習中，常感枯燥乏味。這些學生通常缺乏自律性和他律性，無論是在自我管理還是學生干部進行班級管理時，都顯得規范約束不足。因此，不少繪畫技能出眾、專業能力強的學生存在作息不規律、曠課、掛科、缺考等問題，導致無法正常畢業，難以順利融入社會。

2.重視技能培養，忽視理論學習，導致基礎知識不扎實

在初高中階段，美術和設計專業的學生主要以專業學習為主。他們通過專業加試進入大學。文化課程的學習往往只在高考前的兩三個月進行突擊。大多數學生更偏愛實踐課程，對理論課程的重視程度遠遠不夠，甚至有些反感。他們經常在專業技能訓練上通宵達旦，但理論課程的缺勤率非常高，考試通過率也極低。這種情況導致學生的文化知識基礎薄弱，知識結構單一，人文素養不足，嚴重限制了他們在藝術上的提升。

3.學生情感豐富，但缺乏理想信念教育

藝術專業的學生通常想象力豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。他們個性鮮明，向往藝術生活，渴望在藝術上有所成就。他們充滿活力，情感世界多姿多彩。然而，這也導致他們往往紀律觀念淡薄，生活作風懶散，忽視集體生活，缺乏團隊精神。學生更加注重個人發展和個性展示，而理想信念教育則顯得相對薄弱。在美術課堂中，德育內容的融合不足，愛國主義和理想信念教育有待加強。

（三）學生知識結構單一，學習效果檢驗與評價體系不完善

1.當前教育過于重視基礎技能而忽視創作，導致學生知識結構單一，限制了他們的潛力發揮，造成原創力不足。美術課堂使用的教材有限，教學內容往往僅限于教材內容的傳授。學生的大量時間用于基礎技能訓練，缺乏各類專題性創作的培養。這使學生的作品往往流于形式，只有數量而無實質性的創新與突破，無法有效激發學生的積極性和主動性。教育形式的僵化以及師生間討論和交流的不足，都阻礙了教學相長、研學相長的實現。

2.學生在專業技能掌握方面缺乏多樣化的自我認知和評價途徑，難以及時檢驗學習效果，從而導致學習動力不足。目前，大學課堂主要通過作業完成情況和期末考試分數等傳統評價體系來評判學生的學業水平。然而，由于藝術專業的特殊性，難以像文理科那樣制定具體的對照標準。教師的主觀評判使學生在學習效果的把握上感到模糊和不確定。這種陳舊的評價體系不能真實反映學生的能力和水平，既影響了學生的自我激勵，也影響了朋輩之間的激勵，導致學生長期無法清晰認識自己的優點和不足，限制了他們的自我能力提升。

3.目前，實踐教學未得到足夠的重視，存在質量不高、廣度不夠以及長效機制不健全的問題。實踐教學仍然被視為理論教學的附屬環節，僅作為理論教學的補充。這導致學生實踐能力不足，缺乏創造力。同時，受場地、經費和教學模式的限制，學校開展的實踐教學質量有待提高。學生在實踐中難以將專業技能融入其中，而教師的指導也有限，導致學生無法得到能力提升和效果反饋。此外，美術生的實踐教學主要局限于實習、見習等環節，時間短暫且內容有限。由于學校缺乏完善的考核評價制度，學生沒有考核壓力，學習投入不足，導致實踐的廣度和深度都有限。

三、課程思政化建設背景下高等院校藝術生培養對策與建議

（一）凝聚共識，加強藝術類專業學生的德育教育

學校應做好頂層設計，根據實際情況，緊密圍繞中心任務，遵循學生成長規律和馬克思主義辯證唯物史觀，來制定具體的實施方案。這一方案應將思政元素巧妙地融入專業課程教學之中，通過創新教育教學方案，優化課程設置，完善課程標準，實現藝術類專業核心課程與實踐課程的一體化設計。同時，學校需將思政理念貫穿于藝術類專業課堂與實踐教學之中，構建一套兼具科學性、針對性和實效性的課程思政教學體系。此外，學校應積極推動教學改革，深化對課程思政的研究，并提供充足的人力、物力和資金支持，通過申請設立研究基地、申報校本課題，爭取省部級、國家級課改項目等方式，鼓勵專業教師開展課程思政相關的科研工作，從而加大對藝術類專業課程思政建設的投入，并著重強調藝術類專業學生的德育教育。

藝術類專業課教師應轉變觀念，從思想上提高對藝術類專業學生德育教育的重視程度。首先，教育者需自我提升，要“立志做大學問、真學問”，不斷更新教學理念，以承擔起引導學生成長的時代重任。其次，教師要深刻認識到課程思政在立德樹人中的根本性作用，是高校人才培養理念和方式的重大創新，也是履行教育責任的必然要求，從而將課程思政提升到政治和教育責任的高度。最后，專業教師需改變過去只教學不育人的觀念，切實改變“不懂思政”“不會思政”“不愿開展思政”的狀況，努力克服在思政方面的不足，做到德才兼備，以身作則。

為了提高藝術類專業大學生對課程思政重要性的認識，學校必須讓學生深刻理解思想政治教育在個人成長成才中的基礎性作用，通過美育與德育的有機結合，滋潤學生心靈，塑造健全人格。教師應引導學生通過課堂教學，感受專業知識與理論背后所蘊含的人文價值、傳統之美和精神意蘊，從而實現知識與價值的共鳴，達到育人的目的。

（二）守正創新，大力推進教學內容與體系改革

教師應深刻把握藝術專業教學改革中的穩定與創新，在確保原有專業理論與實踐教學目標不受影響的基礎上，積極思考如何將課程思政的新元素融入其中，要注重專業課堂對學生的啟迪作用，緊密結合實際，貼近學生生活。教師通過多種渠道，如理論講授、實訓操作、課外實踐等，引導學生從被動接受思政教育轉變為主動參與、自覺融入課程思政中，進而影響其實踐行為。

在開展實訓和實踐課程的同時，教師也需加強對理論課程的重視，除了從專業課程原有的理論體系中發掘德育資源外，還應結合當前社會實際，將理論知識與中國現實情況相融合。教師要從社會實際出發，深入了解專業理論的形成背景、發展路徑等，構建理論與實踐相結合的教育教學體系[4]。教師還應創新教學方法，根據個人經歷和知識結構，運用多樣化的教學手段，特別是多媒體教學，來激發學生的學習興趣。教學內容應以學生喜聞樂見的形式呈現，使教學形式更加豐富、技術更加先進便捷，并打破教學的場地和時間限制，實現更廣泛的覆蓋。每學期開課前，學院可發布選題指南，例如，圍繞建黨100周年的革命人物肖像（素描課）或描繪海南美景（油畫課）等設計選題方向，以引導教師在課堂教學中巧妙地融入思政元素。

教師應注重對中國歷史和傳統文化的深入挖掘。歷史是現實的鏡子，現實是歷史的延續，也是未來的起點。為了增強藝術專業課程的育人功能，教師應從歷史與現實兩個維度出發，通過對比分析中國與世界的發展趨勢，以及中國五千年歷史的傳承與變遷，使思政教育元素既扎根于深厚的歷史土壤，又展現出時代的氣息。在進行教學改革時，教師既要關注藝術專業學生的共性需求，也要充分考慮到他們的個性化發展，從而有針對性地開展差異化教學活動。

（三）固本強基，緊跟學科發展前沿趨勢

藝術專業課程的內容雖然相對固定，但鑒于學科前沿的迅猛發展（如軟件技術的持續更新和市場需求的不斷變化），我們必須確保藝術專業課程的內容與時俱進。教師在制定學生培養方案時，應緊密結合實際，準確把握重點，并密切關注時事動態，實現專業性與新穎性的有機結合。這既要求課程具有鮮明的專業特色，又需要將思政教育巧妙地融入其中，從而使隱性教育的功能得到最大化發揮。此外，專業課程中蘊含的思政元素也是豐富且多變的。專業教師需根據國內外的發展動態、行業發展趨勢以及學科前沿成果，深入分析和研究當前出現的新問題、新情況。他們應及時將最新的發展成果和挖掘的新思政元素融入課堂教學中，持續更新教學內容，增強其政治性，從而有效提升教學效果。

學校應充分利用各種文化藝術資源、網絡資源和展演平臺，為學生打造根植于現實生活、培養愛國情懷的情境和平臺。學校通過引導學生走出課堂，關注新時代的新變化，讓他們切身感受到時代的發展。學校組織學生積極參與各類文化藝術實踐活動，例如，承辦紅色主題的書畫展覽、排演紅色歌舞劇目，以及拍攝反映社會現實和人民生活的視頻作品等。這些活動不僅發揮了高校藝術類專業課程的育人功能，而且緊跟時代步伐，共同探索民族復興之路。

（四）踐行真知，凸顯實踐在人才培養中的關鍵作用

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師應在實踐活動中引導學生將理論知識轉化為具體實踐成果，通過實際操作，讓學生立足于祖國大地，從實踐中獲取真知，從實驗中領悟真理。這樣做，才能真正實現課程思政貫穿教學全過程的目標。青年若要成長為國家棟梁，不僅需要飽讀詩書，而且需要廣泛參與社會實踐。我們必須充分利用社會這個大課堂，讓學生在多樣化的社會實踐中拓寬視野、提高能力、豐富社會經驗。在課程思政教育中，我們要借助藝術大師們的榜樣作用，如田漢、聶耳、冼星海等藝術家。在革命年代，他們用藝術喚醒了萬千同胞，以文藝作品激勵人們共赴國難，共同建設新的國家。通過學習梅蘭芳、張瑞芳等文藝工作者的愛國事跡，我們可以引導學生從這些藝術巨匠身上汲取精神力量，緊跟時代步伐，堅守人民本位，承擔歷史重任，在新的歷史時期探索文藝的新篇章。

展示中國文藝的新風貌，打造中華文化的新輝煌，為達成第二個百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大的價值引領、文化凝聚力和精神動力，是高等藝術院校的教育使命，也是當代高校教師的時代責任，更是對廣大藝術專業學生的深切期望。在高等藝術院校的教學過程中，我們需要深入分析和科學應對所面臨的熱點和難點，尋找有效的解決方案，為實現“兩個一百年”奮斗目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。