游戲教學：談幼兒游戲活動中的教育策略

著名教育家馬卡連柯曾說：“在童年時期，游戲是一樁正當的事兒，兒童甚至在做重要工作的時候，也應當經常做游戲，兒童的整個生活也就是游戲。”由此可見，幼兒生活中的主要活動就是游戲——他們按照自己的想法和意愿，選擇生成自己喜歡的游戲內容，并在自發的游戲活動中形成自己獨特的行為方式，同時發展口語表達能力，提高社會交往技能，獲得自身發展的各類感性經驗，他們是如此的自主、快樂、和諧。但是，在實際組織和實施活動的過程中，我們發現很多教師不知不覺出現了“重課程輕游戲”的傾向，忽略了幼兒自主自發的游戲活動。

這個時候，作為孩子們的老師，正在想些什么？又該做些什么？筆者從游戲的特征、幼兒園游戲教學中存在的問題以及教師在游戲中應該如何推進幼兒的學習與發展、運用怎樣的教育策略等方面提出了自己的一些看法，供大家交流探討。

游戲的特征

1.游戲是自由自發自主的活動

三個“自”是游戲最本質的特征。從游戲的過程分析：幼兒在游戲中可以根據自己的意愿，確定游戲內容、布置場景、選擇游戲材料和游戲伙伴，決定使用活動材料的方法；也可以根據自己的想法和同伴協商，改變游戲原來的規則，制定新的游戲規則，根據自己的興趣和意愿參與游戲過程。讓幼兒真正體驗到自己是游戲的主人。例如，他們自愿結伴在草地上捉迷藏、找螞蟻、撿落葉，從中體驗無窮的樂趣。

2.游戲是假想情景生活的活動

兒童的游戲是想象與現實的結合。幼兒根據情節的需要扮演警察，把活動室一角當作醫院，把木棍當成筷子……可見這些都是幼兒對真實生活的模仿和再創造。

3.游戲是積極情感體驗的活動

積極主動、好奇探究不僅是幼兒最重要的學習品質，也是幼兒在游戲中最鮮明的行為特征。在游戲活動中，幼兒能夠控制所處的環境，表現自己的能力，實現自己的愿望，并從中獲得愉悅感和自豪感。

明確了上述三點游戲特征，有利于教師在順應幼兒天性的前提下，有針對性地予以支持和鼓勵——引導幼兒在自己的內在動機驅使下養成良好的學習品質。但是在具體實施游戲教學的過程中，我們發現了一些共性問題。

幼兒園游戲教學中存在的問題

1.對游戲的主人——幼兒想法尊重不夠

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“教師要耐心傾聽，尊重幼兒的想法。”但是在實際的游戲活動中，教師往往會忽略這一點。例如，社會區域活動為幼兒提供了自由交往的機會，但同時也給教師的指導帶來了很大難度。幼兒在游戲活動中的自由程度越大，產生沖突的可能性就越大，這時教師就會忙于扮演“平息事端”的調節者角色。面對幼兒之間互相爭搶玩具或哭鬧告狀等現象，教師都會順理成章地出面解決矛盾。這時教師就忽視了幼兒的想法，按照自己的主觀臆斷來平息事端，甚至忽視幼兒的內心感受。

3.對游戲的過程——情節發展觀察不夠

在游戲過程中，教師要做一個觀察者，即通過觀察去了解幼兒的興趣點，發現幼兒在游戲中遇到的問題，捕捉活動中存在的教育契機，接住幼兒拋過來的球，給予支架式回應，并以某種形式再拋還給幼兒。這些都需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉信息，了解幼兒的需求。但在實際的游戲過程中，教師往往做得不夠，主要原因就是教師不知道觀察的方法，不明確從哪幾個方面來觀察幼兒的游戲水平。同時，有些教師認為，幼兒是根據自己的意愿和想法自主選擇游戲材料和游戲伙伴發起游戲的，只要不出安全問題，就跟教師無關，具體表現為教師完全沒有觀察游戲的意識。

4.對游戲的指導——介入時機把握不當

在開展游戲活動的過程中，我們常常會看到當某個幼兒正十分專注于游戲活動時，教師突然生硬地介入活動情景中。在介入前，教師并不了解游戲活動的進程，也沒有征求幼兒的同意，而是擅自強硬而突兀地介入，很顯然這樣的行為已經打斷了幼兒的自主游戲——教師扮演了一個強制性的指導者角色。

5.對游戲的評價——方法方式比較單一

游戲活動結束環節及時的評價是推動幼兒游戲發展的重要方法，教師應該鼓勵幼兒對自己在游戲中的行為或成果進行自我評價。但實際上，由于學習性的區域活動有一定的要求和標準，所以教師自然會以活動區的成果來界定幼兒的游戲水平，即教師忽略了每位幼兒的最近發展區，采用了比較單一的評價標準。綜上，在幼兒園游戲教學中確實存在著一些問題。作為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者——教師該如何用教育的眼光來看待幼兒的游戲行為，運用怎樣的教育策略在最適宜的時間推進幼兒的成長與發展是值得我們思考的。

教師在游戲教學中的教育策略

一、尊重支持幼兒在游戲中的意愿

每位幼兒都是一個獨立的個體，他們有自己的意愿和想法。在按照幼兒意愿開展游戲活動時，他們會表現出較高的自主性。作為教師，我們應予以尊重和理解，切忌用成人的眼光看待幼兒的游戲，甚至制止幼兒的游戲。

【案例1】孩子們都熱衷于玩“娃娃家”，在這些日子里，他們通過各種渠道收集了各種各樣的廢舊物品，可謂是五花八門，鞋盒、牛奶罐、餅干箱等不計其數。我看到后對孩子們說：“怎么這么多東西？這些東西可以用來干什么？”孩子們七嘴八舌地說：“這個可以當娃娃家的床，這個可以當桌子……”可是娃娃家已經沒有空間再放置這些物品了，我心想：不如讓孩子們開個超市。正想說出口時，樂樂跑過來對我說：“老師，我們可以再開一個娃娃家！你看，小朋友都要來玩娃娃家。”

分析：我很慶幸沒有將自己的想法立即告訴幼兒，而是允許他們根據自己的喜好和生活經驗提出再搭建一個娃娃家。作為教師，我尊重幼兒的意愿，努力讓幼兒運用已有經驗開展自己喜歡的游戲活動。

二、觀察分析幼兒在游戲中的行為

教師對幼兒游戲的觀察不僅能為幼兒創設游戲環境提供幫助，而且還是教師參與幼兒游戲、進行游戲指導的前提條件。教師應該有觀察幼兒的意識，并重視對幼兒游戲的觀察——觀察幼兒在游戲中做了什么、幼兒這一行為體現出怎樣的發展水平、為什么會做出這種行為、這樣做對幼兒的發展有什么價值……下面簡單列舉我收集整理資料后的教師觀察記錄表（見表1）。

教師可以對照具體內容對幼兒的表現進行簡單的文字描述（見表2），也可以是一周內觀察1～2個內容，根據幼兒的游戲水平隨時調整觀察內容。這五個方面做得比較深入后，可以將觀察內容擴充到交往能力、想象能力、創新能力、探究能力、觀察能力、表現能力等。

三、介入指導幼兒在游戲中的水平

有效指導幼兒的游戲活動是師幼共同參與、相互學習的一個互動過程，因此，在具體的游戲活動中，教師要樹立正確的教育理念，充分發揮幼兒的主觀能動性，有效指導幼兒的游戲活動，不斷提高游戲教學的有效性。

一般情況下，教師在幼兒園游戲活動中的指導常常會出現三種態度：其一，由于自身對游戲中幼兒的行為水平沒有把握，而出現放任不管的現象；其二，教師積極參與幼兒的游戲，但是不知道如何指導幼兒；其三，教師過于在乎預設的目標，只要幼兒在游戲中表現的行為水平與教師所預期的行為不一致，教師就要立即在游戲中尋找個別化指導的機會，并將教學目標強加在幼兒身上，也就是所謂的功利化干預。

【案例2】美工區活動開始了，今天彤彤想用各種材料制作獅子的頭發。她先找來蛋糕盤、扭扭棒、剪刀、卡紙等操作材料，然后一個人安靜地操作起來。彤彤先在卡紙上畫了獅子的眼睛，然后小心翼翼地剪下來，再用膠水去粘貼。接著她找出一根木棒，試圖用木棒給蛋糕盤戳個洞，并將扭扭棒穿進洞內做成獅子的頭發，但是她費了好大的力氣，還是無法用木棒給蛋糕盤戳個洞。我有點著急地說：“你可以用剪刀來戳洞啊？”并順勢將剪刀遞給她。“老師，我想再試一試！”彤彤用期盼的眼光看著我……

分析：“老師，我想再試一試。”這句話引發了我的思考。我急于介入，試圖給幼兒提供支架式教學，引導她采用另一種方式繼續游戲，但是我的介入似乎有點早。“允許幼兒出錯，期待幼兒的發現。”作為教師，我們應退到幼兒的身后，多一點觀察、了解與等待，做幼兒游戲時的旁觀者和參謀者。

四、正面評價幼兒在游戲中的表現

對幼兒在游戲活動中的評價是成功開展游戲活動不可或缺的環節，有效的評價不僅能拓展游戲內容，深化游戲情節，還有助于為下次游戲提出新要求，促進幼兒的成長與發展。教師評價分為書面評價與口頭評價兩種形式。書面評價主要是對幼兒在活動中所表現出來的探索、專注、交往與合作、遵守規則和對游戲材料的體驗情況予以評價，它同時也是口頭評價的一個重要依據。口頭評價除了在活動結束采用外，主要在幼兒園活動時的即時評價中，但無論采用哪一種評價形式，教師都要關注幼兒的日常游戲表現，并在幼兒真實的生活和游戲情景中進行動態評價，及時發現、賞識每位幼兒的點滴進步，保護幼兒的積極性和自信心，從而激起幼兒再次游戲的愿望。

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲與生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在今后的教育教學活動中，我們要以《指南》理念為指導，創設寬松的游戲氛圍，有計劃地觀察幼兒的游戲興趣，了解他們的游戲需要，調整自身的角色定位，在既支持幼兒自主選擇又保證幼兒進行多樣化游戲的過程中實現幼兒的全面均衡發展。