中小學班主任師德建設區域性整體推進實踐探索

周少波（河北省唐山市豐南區教育局）

班主任師德水平的高低，直接影響到全體教師師德建設的水準。唐山市豐南區在做好全體教師師德建設的基礎上，又獨辟蹊徑，以星級學校評價、星級學生評價，帶動星級班主任評價，建立了獨具特色的班主任隊伍建設星級評價制度。

一、榮譽引領，實現“內驅化”提質增效

班主任的專業品格、專業知識、專業技能，離開了師德，都是無本之木。只有跟師德密切聯系起來，榮譽才能熠熠生輝，在美德指導下取得的榮譽才是工作自信心、滿足感的源頭活水。星級班主任評價制度，就是在這種中國優秀傳統文化的啟發和引導下，基于星級學校、星級學生的培樹，來推動班主任的師德建設，探索教師專業發展的新機制。星級班主任評價制度的核心就在于鼓勵班主任為了獲得榮譽而不懈努力，不斷精進自己，提升專業水平，滿足自身榮譽感，增強自信心。

在星級班主任評價制度的探索實踐中，我們發現：榮譽感伴隨著自我認識價值認同，這是調動班主任工作積極性的基礎。榮譽感是班主任進行自我提升的內驅動力，是他們取得所有榮譽的必經之路。建立星級班主任評價制度，對班主任本身乃至所有教師的成長都有促進意義。鑒于榮譽自身擁有的義務感和責任感，在星級評價中追求職業認同感，已成為所有班主任的自覺追求。

班主任在星級評價中的積極性和主動性，體現出了其外在行動與內在精神高度統一，體現出了其方法論與世界觀、人生觀和價值觀的和諧一致。豐南區著重在教師培樹教師自尊心、自信心上下功夫，用精神滿足感指引教師完成自我提升過程。在此過程中，班主任從認識自己、認識教育的意義，到認同自己的專業生活，完成了榮譽觀的形成。

二、制度護航，實現“保障化”提質增效

近年來，豐南區教育局以“三動戰略”（目標牽動、方案帶動、評價推動）引領，多層次實施星級評價，以富有活力的評價，促進學校規范辦學、減負增效。培養合格、優秀甚至卓越的班主任。

一是以星級學校評估作為星級班主任評價的基礎。最初，豐南區嘗試開展十星級學校評估，以促進學生全面發展為出發點，完善星級評價體系，促進學校全面育人。依據重過程、重成效、重學生發展的原則，把中小學管理分為德育效果、控輟保學、規范辦學、特色辦學、圖書實驗、教育技術、教學科研、教學改革星、文化校園、隊伍建設等十顆星，制定了評估細則，并根據形勢變化和時代要求，對星的內容不斷進行調整和完善，剔除難以把握、難以定性的項目，充實易于把握、能夠科學考量學校整體工作的評價內容，使評價更有可操作性、科學性和指導性。十顆星的設置，改變了學校通過學習成績單一評價學生的現象，促進學生全面發展。同時，注意實施動態評估，增強學校育人的針對性、科學性。豐南區始終堅持通過評價帶動工作的提升，積極構建教師評、學校評、家長評、教育局評，構成了立體評價體系，更加全面把握學校教育教學工作的脈絡和思路，抓住學校規律性的因素。評估過程中，遵循平時過程督導評、期中階段評、期末總評，使評估貼近學校辦學實際，貼近學生身心發展，有很強的針對性和科學性，促進學校全面育人。

二是以星級梯級分解作為星級班主任評價的拓展。近年來，豐南區將過去的評選優秀班集體改為評選“十星級班集體”，明確了十星級班集體的標準，細化為遵紀守法星、勤學上進星、誠信禮貌星、儀表形象星、團結互助星、勞動創造星、特色建設星、陽光體育星、藝術教育星、控輟保學星等十顆星。獲得十星級班集體的班主任，被評為區級十星級班主任。通過十星級班集體的建設，充分調動每個班主任和各任課教師的主動性和積極性。各任課教師可以通過對本班學生的學習、紀律、衛生習慣、各項活動參與給予科學、綜合的評價，來發現每個學生的優點，給予強化。同時，發現每個學生的不足，提出改進措施，促進學生全面發展，真正實現了全員育人。這樣的榮譽梯級是一個連續的發展過程，不同的榮譽階段，是他們在成長的過程中需要經過的歷練。教師在這個發展過程中沿著自己認同的價值方向實現自我提升，繼而在教育領域樹立自己獨特的班級管理風格。

三是以星級榮譽擔當作為星級班主任評價的航標。區教育局決定，從2012 年秋季學期開始，劃分單位區域，以星級學校評價實踐成果為基礎，探索整體推進班主任隊伍師德建設發展新機遇，逐漸形成了以星級班主任評價為標準，以班主任學習型組織建設為依托的區域隊伍師德評價體系。在體系建設中，充分激發班主任的進取心和責任感，使身為教師的榮譽感和獲得感成為優秀班主任成長的催化劑，全方位提升教師德行品質。近年來，隨著班主任星級評價體系制度的日益完善，十星級班主任榮譽制已經成為一種周期性的班主任隊伍師德與專業的培育機制。在培育周期中，教育局結合各學校實際，設置系列師德與專業成長梯級任務，每項任務按梯級不同、難度不同、所需師德與能力不同，設置培養計劃，由教育局建立專家組，進行統一培訓指導，全方位為星級班集體建設服務。每項任務對應一個星級等次，每個星級等次分為優秀、合格、與不合格三項。整個評選過程透明、公正。優秀成果任務將在區級進行公開展示。接受評價的班主任十個星級等次中，全部等次都能獲得合格的，被評為校級優秀班主任；有六個以上等次獲得優秀，其他均為合格的，將獲得區級十星級班集體（區級優秀班主任）稱號；十個星級等次都獲得優秀的，將獲得市級、省級推薦，參評市級、省級優秀班主任。班主任在完成十星級等次評價榮譽任務的過程中，不僅僅是獲得某項榮譽，更重要的是，其師德水平與業務能力會在此過程中不斷得到提升，并在提升中受到專項激勵，從而產生更加努力、積極進取的自我完善愿景，使得全體班主任在評選過程中能夠充分理解和把握每一項星級榮譽的具體含義，從而認識到自身責任與自身價值，師德得到修煉，專業得到提升，心靈得到撫慰，追求更有動力。同時，區十星級班主任評選表彰儀式在每年的教師節舉行，全區共評選出100名十星級優秀班主任。獲得此項榮譽的班主任不僅獲得榮譽稱號，還將獲得“區教育獎勵基金”提供的獎勵金。這種儀式感不僅使得教師在獲得榮譽的過程中更深刻地體會到了這份榮譽帶給他的光榮感、價值感與責任感，從中感受到區教育局和各學校對此項榮譽的重視，而且對全區的廣大班主任起到了很好的激勵影響和示范引路的作用。

四是以星級形象展示作為星級班主任評價的進階。榮譽意味著責任和擔當。學習榜樣越勤，心靈共鳴就越響；對照榜樣越多，行事作風就越正。區級十星級班主任的榮譽形象和行動方式，在塑造自我的同時也在影響和改變著其他教師。因此，對于區級十星級班主任來說，其肩上的責任和義務也就更重。區級班主任榮譽隊伍除了可以獲得區級榮譽和獎勵金外，還將被區教育局委任為區域班主任團隊指導者，帶領新一輪參加十星級班主任評選的團隊實現成長和提升。同時，區域也組織十星級班主任稱號獲得者進行多層次團隊研修，主要內容涉及班主任工作研究的各個領域，承擔省、市級相關課題的研究任務。榮譽也需要傳播和發展。每年的教師節之后，區教育局都會組織區域專家團隊，帶領部分成績突出的班主任，以“師德報告會”的形式在全區進行巡回演講。教育局還會組織人力為這些班主任修改和精進其理論知識框架，形成相關教育成果，組織和聯系相關教育期刊和出版社對優秀作品進行推優、展示與發表，十星級班主任的榮譽事跡得以充分展現。全區班主任的師德水平與業務能力呈現一種螺旋式上升、交替前進的發展趨勢。

三、延展增效，實現“專業化”提質增效

通過梳理星級學校評價的效果與經驗，豐南區的星級班主任計劃已經順利推行，并經過幾年的運行，使師生在爭取榮譽的過程中實現共同進步，取得了顯著成效。

為了更好地促進學生全面發展，豐南區教育局積極總結經驗，拓展研究范圍，與十星級班主任同步推行星級學生評價。在十星級學校評估和十星級班集體建設的基礎上，將評選三好生改為評選“十星級學生”，即：紀律星、學習星、禮貌星、誠信星、儀表星、團結星、勞動星、創新星、助人星、特長星。這十顆星囊括了學生在品德、學習、紀律、衛生、禮儀、特長以及校內、校外等多方面的表現。通過學生自評申報、小組互評、家長評價、教師評價等環節評選十星級學生。星級學生評估，能夠全面、客觀地評價每一個學生，既能評判學生的優點，發現學生的閃光點，又能具體地評判學生的不足，防微杜漸。星級班集體評估，對教師管理班級的能力也進行一個量化的考核，能夠比較明確地考量班主任在管理班級方面的成效。幾年來，豐南區各學校十星級學生的評估，評出了每個學生潛質，強化了學生自我管理意識，促進了學生全面發展。十星級學校、十星級班主任、十星級學生，已經成為豐南區各學校從干部到教師到學生完成自己成長蛻變的標桿和尺度。尤其是“十星級班主任”榮譽評選機制，已有序拓展至全體德育隊伍。這種榮譽評選機制，形成了班主任榮譽建設發展的良好生態。