我國學術英語教材編寫與出版現狀研究

李翔 胡作友 張章

［摘要］文章對當當網目前在售的2012—2022年學術英語教材進行數據調查發現：其一，在出版總量增長的趨勢下，不同年份的出版數量呈現波動； 其二，專業出版社的出版數量最多，承擔出版的主要任務；其三，教材分類日趨細致。筆者發現，學術英語教材出版存在的主要問題是內容實踐性不足、文化和交際差異信息不足、教材立體化建設不足。因此，對學術英語教材，出版機構應建立科學、公正、有效的評價機制，加強出版立體化建設，加強出版管理建設，推動學術英語教材出版。

［關鍵詞］學術英語教材；當當網；出版研究

隨著我國經濟迅猛發展和國際交流不斷加強，學術英語的重要性越來越凸顯。這使得學術英語教材的需求持續增加，對學術英語教材出版的研究也成為當前教育領域的重要課題。高質量的學術英語教材對提高學生的學術英語能力，促進國際學術交流，增強我國在國際學術界的影響力具有重要意義。

目前，我國學術英語教材出版總體上呈現良好的發展態勢，出版數量不斷增加，內容日益豐富，但教材在編寫和出版方面仍存在諸多問題，如內容實踐性不足、文化與交際差異信息不足、教材立體化建設不足等。另外，學術英語教材出版市場尚未形成完整的競爭機制，教材的評價體系仍不完善。因此，加強學術英語教材的編寫與出版工作，保證教材的學術性和實用性，提升編寫水平和出版質量，是當前出版機構在學術英語教材出版方面的迫切任務。

一、當當網上學術英語教材的調查與分析

文章通過收集和分析2012—2022年當當網銷售的學術英語教材數據，包括教材的種類、出版社、編著者等信息，探討我國學術英語教材出版的現狀和發展趨勢。當當網是中國最早的在線圖書零售商之一，目前在售圖書品類有60多萬種，排名第一。由于當當網的數據會實時更新，為了解學術英語教材的出版現狀，筆者于2023年2月12日以“學術英語教材（教程）”為關鍵詞在當當網進行檢索，時間范圍設定為2012年1月1日—2022年12月31日，按照網站的分類選擇研究生＼本科＼?？平滩倪x項，再將選項按照公共課和其他學科分類，其中其他學科分類包括文法類、經管類、理學、農學，醫學，并將搜索結果按照書名、出版社、出版年度和作者分別進行相關的統計分析，最終在排除重復搜索結果后確定78本教材，其中通用學術英語教材66本，專業學術英語教材12本。

（一）學術英語教材出版數量

2013—2015年是學術英語教材出版數量較多的階段，共有19本。這些教材聚焦讀寫教學，尤其是寫作。在2013年的9本教材中，有8本關于寫作，有1本關于聽說，其中由清華大學出版社出版的“通用學術英語讀寫系列教材”，按照寫作類別對教材進行細致的劃分，包括議論文、說明文、文獻綜述和研究論文。2015年出版的《學術英語情境口語》是外語教學與研究出版社與劍橋大學合作的“高等學校學術英語EAP系列教材”，強調語言在真實學術情境中的使用，如國際學術會議的英語學術交流。這標志著學術英語教材的編寫與出版開始朝著多元化和個性化的方向發展，這套系列教材也成為國內學術英語教材出版領域中外合作的優秀范例。

2019—2020年出版的教材有20本，筆者通過對這些教材進行篩選，提取核心信息，確定關鍵詞有研究生、大學、寫作、口語、思維、國際交流、新時代、視聽說、EAP英語規劃等。上述關鍵詞表明這一階段的教材開始細分目標讀者群，突出技能培養，注重培養國際交流等特定領域的學術英語使用能力。

（二）學術英語教材出版機構分布

學術英語教材的出版機構分布在全國各地，主要分為專業出版社和大學出版社。

第一，專業出版社。外語教學與研究出版社是近10年出版學術英語教材最多的出版社，在66本通用學術英語教材中有14本是該社出版的。以外語教育出版為特色的外語教學與研究出版社已成為我國學術英語教材出版的龍頭。第二，大學出版社。相比專業出版社，大學出版社擁有更豐富的學術資源和更全面的專業知識，是學術英語教材出版的主力軍。一些重點大學的出版社基于教學需要，相繼出版了學術英語系列教材，如清華大學出版社的“通用學術英語讀寫系列教材”“研究生學術英語系列教材”和西安交通大學出版社的“研究生通用學術英語系列教程”。系列教材全面覆蓋學術英語的各個領域，更有利于學生系統的學習。同時，也有部分大學出版社利用自身優勢積極與國外知名出版社開展合作，如上海外語教育出版社與劍橋、牛津大學出版社合作出版或引進讀寫教程與聽說教程，將國際化的教學理念和方法融入國內學術英語教材?？梢?，與國外出版社的合作也有助于國內出版社學習先進的出版經驗和技術，提升出版水平和國際影響力。

（三）學術英語教材類型分析

筆者根據教材的名稱、前言和目錄的文字表述對收集到的學術英語教材進行類型劃分，即依據教學目標與內容范圍不同分為通用學術英語教材與專業學術英語教材；依據學習者的不同學習階段分為本科生學術英語教材和研究生學術英語教材。

第一，通用學術英語教材專注于通用學術語言特點與技能。在培養閱讀技能方面，其主要是介紹有效閱讀策略，批判分析文章的篇章結構和論證的邏輯性；在寫作方面，其主要是幫助學生熟悉寫作規范，使學生掌握轉述和摘要的寫作技巧，提升加工、整合信息以及清晰表述個人觀點的能力。例如，清華大學出版社的“通用學術英語讀寫系列教材”以提高學術英語讀寫能力為目標，以讀促寫、讀寫并重為原則，并結合語言輸入與輸出，幫助學生掌握學術規范，提高批判性思維能力。第二，專業學術英語教材以特定學科領域為基礎，重點教授該學科領域的詞匯、語法、篇章結構、文體和交流技巧。這類教材更適合相關學科領域的學生使用。例如，由季佩英等主編，外語教學與研究出版社出版的“學術英語系列教材”包括綜合、人文、社科、理工、管理、醫學分冊，并系統地介紹專業類論文的語篇結構特征和語言特點，通過各學科領域內的學術技能訓練設計，培養學生的思辨創新能力，提升學生專業學術寫作能力、閱讀能力以及運用英語進行專業領域內學術交流的能力。第三，本科生學術英語教材主要向學生介紹學術英語基礎知識和技能，引導學生了解學術文體特點，掌握學術規范，學習學術性語言的風格和基本要求，為后續深入學習打下基礎。這類教材內容范圍通常涵蓋較廣泛的學術話題和領域，以開闊學生的學術視野和提高學生的學術興趣為目的，對實際操作和應用涉及不多，如學術文獻閱讀、學術語篇體裁與學術英語詞匯等。第四，研究生學術英語教材專注于某一具體的學科或方向，探討相關領域內的理論和方法，重點培養學生的獨立思考和實踐創新能力，如批判性閱讀、學術論文寫作、數據分析等能力。例如，西安交通大學出版社的《學術論文寫作與發表》和《國際學術交流英語》，前者按照國際學術論文寫作與發表的基本流程設計內容，講解論文寫作與發表的各個方面；后者涉及國際學術會議的籌備、會議主持和發言等實用性內容?？傊槍Σ煌念愋?，學術英語教材在內容深度、語言難度、學科特定要求方面都存在較為明顯的區別。

二、我國學術英語教材出版的不足與反思

（一）內容實踐性不足

學術英語能力與實際學術環境之間存在緊密的聯系，但是部分學術英語教材在設計和編寫中忽略了內容的實踐性，將大量篇幅用于學術語法和詞匯的介紹，較少提供學科領域的案例研究和學術文獻的實際應用訓練，對學生而言，這種教材缺乏足夠的適用性。另外，部分學術英語教材提供的案例或范文過于理論化，提供的練習缺少學術寫作任務，使學生難以真正掌握學術寫作的技巧和規范。學術英語強調真實學術環境下的語言使用，重視語言材料和任務設計的真實性，旨在提升學生在學術場景中的語言交流能力［1］。因此，學術英語教材的內容要真實，能夠讓學生通過練習使用文本信息去完成“真”任務，解決“真”問題。廖雷朝、蔡基剛認為部分教材雖直接引用原版專業文獻作為課文，但未能針對學生的專業學習和今后工作的需求來設計課后的練習，依然沿用傳統通識學術英語教材的閱讀理解及英漢互譯題型，既脫離了專業學習或工作場景的真實性，又無法滿足學生實際工作的需求［2］。

（二）文化與交際差異信息不足

文化背景是學術交流中不可忽視的元素，不同文化背景會影響學者之間的交流方式、觀念和價值觀。現實中的學術交流不僅是語言的交流，還涉及學術禮儀、表達技巧、學術合作等方面。作為非母語語言的學習者，我國學生在學習學術英語時普遍面臨來自文化與交際差異引起的學習困難。然而，部分英語學術教材對這種文化和交際差異重視不足，缺乏有關文化與交際差異信息的介紹和相關案例的討論。這使得學生在實際的國際學術交流中對文化或交際差異感到困惑或不適。特別是面向研究生階段的學術英語教材，如果缺乏對文化、價值觀和社會背景的介紹則不利于培養學生的跨文化意識，不利于開闊學生的國際視野，不利于培育學生的文化自信和學術自信，最終影響學生運用學術英語進行學術交流和溝通的能力。

（三）教材立體化建設不足

根據現代教育學理論，特別是建構主義理論，立體化教材出版應該利用現代信息技術，將紙質、多媒體教學材料和互聯網資源有機地整合在一起，實現內容和媒體之間的互動，為高校教學提供全面的解決方案［3-4］。教材的立體化建設不足將阻礙教學的高效運行和課程目標的實現。以研究對象中的12本專業學術英語教材為例，其中5本教材擁有一種或多種配套的數字資源，如電子課件、音頻、視頻資源、在線課程等，占比42%。另外，這些立體化教材在課程的實際應用中還存在一些問題，如立體化功能開發尚不到位、信息技術的作用沒有完全發揮等。

三、我國學術英語教材出版的建議與展望

（一）建立科學、公正、有效的學術英語教材評價機制

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，完善教材質量監控和評價機制［5］。教材是教學活動的核心載體，教材評估不僅對教學來說極為重要，對出版機構了解教材市場需求、改進教材也至關重要。近年來，國內學者不斷關注教材評價的本土標準，如常遠、郭劍晶、龔亞夫、文秋芳都提出教材評價的模型和框架，但目前為止我國學術英語教材評價還沒有形成有效的評價指標與完整的理論體系。

作為教材生產主體的出版機構應在建立教材評價機制方面發揮積極作用。首先，出版機構應通過組建專家評估團隊，引入專家評審制度或第三方評估制度，并吸納學科專家、教育學者、一線教師等多方面的專業人士組成評審團隊，對教材的實用性、教學內容、使用語境以及學生需求等進行全面深入的評價，確保教材的科學性和專業性，使教材更貼近教學實際，滿足教學需求。其次，出版機構應充分利用語料庫研究方法，通過統計算法對教材中語言要素的難度和文化內容的復雜性進行定量測量，對教材進行更加準確和客觀的評價。最后，出版機構應優化現有反饋機制，建設開放的評價平臺，通過定期的需求調查、在線反饋等方式，收集一線師生對教材的使用感受和改進建議，定期對教材進行修訂、更新和優化，不斷提升教材的質量和適用性，保證時效性和前瞻性。此外，專業的評審團隊、多元的評價指標、定期反饋還有助于出版機構建立一套行之有效的評價機制，保證教材評價的科學、有效、客觀。

（二）加強學術英語教材出版立體化建設

隨著信息技術快速發展，學術英語教材的出版與信息技術的融合是必然趨勢。立體化教材建設符合信息化發展新需要、高等教育發展新形勢、學術英語課程體系新要求。立體化教材是多模態教學資源在互聯網環境下的深度融合，加強學術英語教材出版立體化建設需要出版機構和編者樹立互聯網思維，對傳統紙質教材的結構和內容進行網絡化設計與重構［6］，打造數字教材，以數字化、智媒化教材為主來組織教學活動，創造沉浸式學習、教學環境［7］。首先，學術英語教材出版立體化建設的有效途徑之一是將內容、硬件、場景和師資培訓融合，打造數字一體化的教學與教研解決方案。立體化教材讓學習材料的呈現方式更加多樣，如電子書、在線課程、互動軟件等數字化學習資源，可以更好地適應不同學生的學習習慣和需求。同時，教材內容也應當注重跨學科的融合，增強實用性和前瞻性，為學生提供更全面、更深入的學習體驗。其次，出版機構應借助大數據為教師提供學生的“數字畫像”，幫助教師在課前給學生布置個性化作業，在課中進行更有針對性的指導，在課后通過課堂數據進行效果分析。最后，出版機構應幫助學生通過立體化教材所提供的開放多元數字平臺進行自適應的認知和學習，幫助教師利用平臺數據做校本分析，甚至通過互聯網做全國學情大數據對比分析。立體化教材的智能化、便捷化、互動化和個性化有利于形成多樣化的學習方式，更好地滿足師生的需求，促進學生主動學習，培養學生的創造性思維，從而提升課程教學質量和效果。朱琳、徐鷹、韓金龍對華南理工大學學術英語課程建設與改革的研究結果表明，學術英語立體化教材能夠滿足學生的學習需求，促進學生自主學習，提高學生的學術英語能力及綜合能力［8］。

（三）加強學術英語教材出版管理建設

首先，加強學術英語出版管理建設的關鍵在于人才隊伍的建設。編寫教材是一項極為嚴謹的工作，編者需要在相關領域有著深厚的知識積累，并了解教學的特點與規律。出版機構應通過人才培訓計劃、引進國際化人才等措施，培養一批懂得學術出版規則、具備“立體化跨界與融合出版的專業精神”［9］的高素質出版人才隊伍。其次，出版機構要注重技術的研發與創新，采用新技術來提高出版效率和質量，如采用數字出版、人工智能等技術提高出版效率和準確度，以適應時代的發展。再次，出版機構應加強與相關領域專家合作，打破單一編寫視角，進一步確保教材內容的科學性和權威性，并重視與一線教師的合作，以便直觀和全面地了解師生的需求和教學目標，使教材更符合課程設計的要求。專家、學生、教師等多維度編寫視角的建立，有助于形成更加多元、更加專業并滿足教學需求的整體教材框架。另外，出版機構還應對教材編寫與出版的過程和結果進行嚴格的評價，并定期收集教材反饋意見，以此為契機對教材內容和結構進行合理修訂或改進，始終確保教材的內容與前沿知識和教育趨勢保持一致，從總體上提升教材的出版與編寫質量。最后，出版機構應重視與國際學術出版機構的交流與合作，借鑒和學習國際先進的學術出版理念和方法，提高我國學術英語教材的編寫與出版質量，加強我國學術成果的國際傳播和對外交流，推動我國的學術成果“走出去”，讓世界進一步了解中國在各個學術領域的研究成果。

四、結語

筆者通過對當當網目前在售的2012—2022年國內正式出版或引進出版的78本學術英語教材的研究，發現學術英語教材無論是數量還是質量都在穩步提升。隨著科技飛速發展和教育方法不斷創新，學術英語教材的需求日益增長，學術英語教材出版不僅要類型多樣化，而且要內容多元化，以適應不同的學習需求，滿足學術研究的要求。需要注意的是，我國學術英語教材的編寫與出版仍處于起步階段，在教材的質量上還有很大的提升空間。筆者認為，學術英語教材的質量提升不僅是滿足市場需求的必然選擇，更是推動中國學術國際化發展的關鍵一環。提高學術英語教材的質量是一個系統工程，出版機構、學術界和教育界需要共同努力，不斷創新和推出更多高質量的學術英語教材，從而為我國學術的國際化發展貢獻力量。

［參考文獻］

［1］CAPLAN N A.Asking the right questions：Demystifying writing assignments across the disciplines［J］.Journal of English for Academic Purposes，2019（41）：1-8.

［2］廖雷朝，蔡基剛.超越GE：高校ESP教材編寫原則研究［J］.中國外語教育，2017（04）：17-24.

［3］莊智象，黃衛.試論大學英語教材立體化建設的理論與實踐［J］.外語界，2003（06）：8-14.

［4］楊港.“立體化教材+互聯網資源”驅動的大學英語教學設計研究［J］.外語電化教學， 2019（01）：23-29.

［5］中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.［2024-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

［6］張小曼，沈青青.學術英語網絡化教材的開發與打造［J］.出版廣角，2019（15）：58-61.

［7］胡玉璽，云柏凝.大學“四新”教材出版的興起及其智媒化轉型思考［J］.科技與出版，2022（07）：107-116.

［8］朱琳，徐鷹，韓金龍.外語教學與信息技術的深度融合路徑研究：學術英語教學改革與實踐［J］.外語界，2021（02）：46-53.

［9］孫保營.融合出版背景下高校出版社人才隊伍建設困局及破解［J］.中國出版，2020（16）：46-50.

［基金項目］2020年安徽省線下精品課程《英語學術寫作》（項目編號：2020kfkc403）；合肥工業大學“課程思政”教學改革示范課程培優建設課程項目（項目編號：KCSZ2022040）；合肥工業大學創新創業教育精品課程項目（項目編號：KCCX 2102）。

［作者簡介］李翔（1979—），女， 安徽合肥人， 合肥工業大學外國語學院講師；胡作友 （1969—）， 男，安徽合肥人，合肥工業大學外國語學院教授；（通信作者）張章（1982—），男，安徽淮南人，合肥工業大學微電子學院教授。