學前教育專業核心素養下高校戲劇教學現狀及對策研究

王明敏

當下幼兒戲劇課程中存在一些影響教育質量得因素，為了更好地促進高校學前教育專業學生的全面發展，需要高校教師創新和改進幼兒戲劇教育的內容與方法，在課程教學中加強對學前教育學生核心素養的培養。作為學前兒童藝術領域的延伸課程，幼兒戲劇課程在學前教育專業教學中具有重要的地位，同時也是培養學前教育學生教學能力和核心素養的重要載體，因此將核心素養的培養融入幼兒戲劇課程教學中顯得尤為重要。近年來，我國的學前教育專業教學改革不斷推進，在幼兒戲劇教學過程中落實以學生為中心的發展理念，實現學前教育專業學生教學水平的提升，能夠發展學前教育學生多方面的思維品質，有助于提高學前教育學生專業素養。

一、學前教育專業核心素養的實質內涵

高校開展幼兒戲劇教學活動需要以學前教育專業的核心素養為行動綱領。隨著時代的發展，全球經濟、政治、科學技術領域經歷了迅猛的發展，人與人之間的交流日益密切與廣泛，國家與國家之間的競爭日趨激烈，各個國家對教師人才提出的要求不斷攀升。在此背景下，我國政府特別關注高校對于學前教育專業學生核心素養的培養，國家與社會致力于培養推動社會主義現代化發展所需要的高水平、高素質全面發展的人才。社會的進步離不開人才的支撐，人才的塑造離不開教育的重要作用。高校學前教育專業開展的幼兒戲劇課程可以培養學生的綜合素質和創造力，提升他們的表達能力和團隊合作精神。通過學習幼兒戲劇教育課程，學生可以獲得更廣闊的視野和更深入的人文素養，為他們未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。基于國家和社會對于人才的需求以及當前嚴峻的人才競爭趨勢，在幼兒戲劇課程中培養學生專業核心素養是當務之急。

幼兒戲劇課程中學前教育專業核心素養的培養有以下層面：首先是綜合藝術素養，幼兒戲劇教育是綜合性的藝術教育活動，需要學前教育專業教師具備良好的綜合藝術涵養，幼兒戲劇涵蓋了戲劇創編、戲劇導演以及音樂、舞蹈、美工、劇場布置等多項專業技能，不是單方面藝術技能的展現，而是要在組織幼兒戲劇活動過程中有整體的呈現，它是構成學前教育專業核心素養的關鍵要素，是學前教育專業核心素養的重心。其次是職業道德素養，學前教育專業的學生要對學前教師這一職業有準確認知，主要體現在師德素養方面，高校學前教育專業學生要具備為人師表的意識與能力以及科學兒童觀，既要呵護與關愛兒童，也要給予兒童平等的尊重，能夠維護兒童自身的權益。

此外還需具備文化意識，近年來，隨著全球化進程的不斷推進，跨文化交流變得越發頻繁，人與人之間的溝通和互動也日益緊密。在這樣的背景下，學前教育專業的學生通過學習幼兒戲劇課程，可以深入了解不同國家戲劇的歷史淵源和發展脈絡，從而培養出正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種學習經歷將為他們未來的教育工作提供有力的支撐，使他們能夠更好地理解和引導幼兒的成長與發展。在幼兒戲劇教育的實施過程中，高校教師肩負著重要職責。高校教師不僅應引導學生深入了解中西方戲劇的豐富傳統和獨特風俗，更應幫助學生深刻認識并自豪于中華傳統戲劇的深厚底蘊。在這一過程中，高校教師在幼兒戲劇教育課程中還應積極引導學生尊重各國文化差異，培養文化自信，努力成為熱愛祖國、具有國際視野的優秀公民。通過這樣的教育方式，我們期望學生在幼兒戲劇課程學習的道路上，既能吸收世界多元文化的精髓，又能堅守并傳承中華文化的根脈。

教育素養也是學前教育專業核心素養的培養過程中重要的一部分。開展戲劇教育的過程也是“寓教于樂”的過程。高校教師要在戲劇教育過程中幫助學生通過對各類戲劇教育活動，感受過程中蘊含的真、善與美，讓學前教育專業學生的思想得到啟發，對事物的認識獲得提升。在實踐中，幫助學前教育專業學生挖掘學習榜樣，使學生更深入地理解和認識生活的本質，進而樹立正確的教育觀。戲劇教育具備三種功能：一是“教育”，二是“凈化”，三是“美感”，從另一個層面來說，藝術可以幫助人們獲得知識、陶冶情操、提升審美。在幼兒戲劇課程的教學過程中，高校教師需著重培育學生的思維敏捷性及情感體驗能力。以幼兒戲劇教學作為切入點，教師應致力于培養學生的觀察力、感知力及分析能力，確保他們精確理解戲劇的背景及內容。此外，學習能力對于塑造學前專業學生的核心素養具有至關重要的作用。鑒于社會對人才的需求日益提升，高校教師在幼兒戲劇教學中應協助學生探尋適合自己的學習方法，樹立學習自信，培養良好的學習習慣，進而增強和鞏固學習動機。這將激發學生對學習的熱情與興趣，使他們熱愛并享受學習過程，懂得如何學習并品味學習的樂趣，為未來的專業課程學習奠定堅實基礎。

二、學科核心素養在幼兒戲劇教學中的培養及其現狀

幼兒戲劇教學是提升學前教育專業學生各項思維、能力和各類品質的有效手段，對學生的綜合素質能夠產生直接影響。學前教育專業核心素養提出后，高校積極響應號召，要求教師將核心素養融入學前教育專業課程教學，學前教育專業課程教學效果有了明顯的提升，但仍然存在一些影響教學質量的因素。

（一）單一的幼兒戲劇教學模式

幼兒戲劇教學注重基礎知識的講解，學戲劇、講戲劇成為幼兒戲劇課程的中心板塊，將學前教育專業核心素養融入幼兒戲劇課程的目標沒有完全實現。高校教師在幼兒戲劇課程中花費了大量時間對戲劇的概念、類型等進行講解，學生在課上花費大量的時間了解戲劇。而學前教育專業核心素養強調學生對幼兒戲劇教學的思考和理解，要求學生領悟戲劇的同時將戲劇融入幼兒園各類活動中。單一的教學模式和循規蹈矩的幼兒戲劇教學破壞了學前教育學生的運用戲劇設計教學組織教學意識，讓學生誤認為戲劇學習就是幼兒戲劇的全部內容，從而使幼兒戲劇課程沒能真正地體現出它的實用性價值。

（二）缺乏適宜的幼兒戲劇教學資源

在幼兒戲劇教學中，學前教育專業學生的學習材料局限于教材。適宜的幼兒戲劇教學資源是發展學生戲劇教學思維的重要途徑，學前教育專業學生在幼兒戲劇學習過程中掌握戲劇脈絡主旨，對戲劇活動的設計與組織提出新的見解，能夠有效地促進其邏輯性和創造性教學思維的發展。但是，部分高校教師只是生硬地教授教材內容，沒有廣泛地利用網絡資源或者相關書籍文獻擴充高質量的幼兒戲劇學習資源解決教學材料缺乏的問題。學生接觸到的部分幼兒戲劇學習資源冗長乏味，幼兒戲劇內容超出幼兒的認知水平，不適合處于3～6歲年齡段的幼兒接觸閱讀，更不利于學生利用戲劇教學資源設計教學活動，幼兒戲劇課程中適宜教學資源的匱乏，提高了學前教育專業學生設計、組織戲劇教學活動的難度，對實現學前教育專業核心素養目標造成困難。

（三）未對幼兒戲劇文本材料展開深入挖掘

優秀的戲劇作品材料涵蓋的知識與價值觀非常豐富，學生能夠從戲劇作品中接收到除戲劇本身以外的其他信息。在幼兒戲劇課程教學中，高校教師只是對戲劇內容進行淺層的介紹，很少對戲劇作品中蘊涵的文化內涵進行擴展。由于高校教師未對戲劇內容從各層次進行深入挖掘，學生不了解戲劇作品的背景以及內涵，對戲劇作品中優秀或糟糠的文化沒有正確地把握，從而對戲劇作品的學習沒有正確的態度，不利于其專業核心素養的發展，同時也影響在之后的教學實踐中設計與組織幼兒戲劇活動的效果。

三、針對職業本科學前教育專業幼兒戲劇教學方式的轉變策略

（一）轉變幼兒戲劇教學思想，合理制訂教學策略

學前教育專業課程的學習要求學生具備一定的教學能力與綜合素質，需要學前教育專業學生在日常學習中不斷積累和掌握，幼兒戲劇課程的學習對學生教學能力與綜合素質的提升有很大的幫助。在教學改革的背景下，我國學前教育專業的教育教學發生了深刻變革，逐步轉向學前教育專業核心素養教育，然而，部分高校教師在教學過程中仍然沿用傳統的說教式教學。在幼兒戲劇課程教學過程中，部分高校教師未能充分認識到文學性和創造性在戲劇教學中的核心地位，習慣于機械地按部就班進行講授，將教學內容局限于戲劇概念層面，而忽視對戲劇內涵深入細致的挖掘。這種教學方法極大地抑制了學生的主動性和參與性，導致學生在戲劇學習中處于被動狀態、缺乏學習熱情，甚至認為戲劇教學過程枯燥乏味。長此以往，這種單一的教學方法將嚴重挫傷學生參與幼兒戲劇課程的積極性，不利于學生的全面發展。學前教育專業的學生對戲劇作品的實踐運用能力的發展被很大程度地限制了。高校教師需要轉變傳統幼兒戲劇課程教學思想，結合新的教學改革理念，根據學前教育專業學生專業學習的特點，合理制訂幼兒戲劇課程教學策略；同時，需要對專業能力基礎水平不同的學生進行了解，在幼兒戲劇課程教學中因材施教，并提供多樣的具有不同難易程度的戲劇文本資源，還可在日常教學中為學生創造更多教學實踐機會，提升學生幼兒戲劇教學運用能力。

（二）創新幼兒戲劇教學方式，創設戲劇教學情境

學前教育專業學生幼兒戲劇教學能力的提升不僅需要積累大量的教學經驗，同時還需要培養學生戲劇教學思維，使其理解不同類型、不同文化下戲劇作品的含義，并且能適當地改編戲劇作品融入幼兒園各項活動中。因此，高校教師在幼兒戲劇教學中需要創新戲劇教學方式，為學生創設一定的幼兒戲劇教學情境。例如，通過戲劇情境對話練習，增強學生在不同情境下的戲劇表達與戲劇組織的能力。合適的幼兒戲劇教學環境與戲劇學習情境能夠讓學生快速集中注意力，積極和教師同伴互動交流，同時主動配合教師或者同伴完成戲劇教學組織任務。高校教師在課上教學活動的開展過程中，可以采用趣味教學策略、游戲教學方式以及試講應用策略等，為學前教育專業學生營造良好的幼兒戲劇學習氛圍。例如，高校教師可以引導學生跟著多媒體課件即興表演，從而理解戲劇內容。當學生大致掌握了戲劇的情節內容后，教師再提出一些問題并創設相應情境，考查學生對戲劇內容的理解和掌握情況，以及如何改編到不同年齡階段的幼兒教學活動中。此外，高校教師還可以根據戲劇的主題進行頭腦風暴，鍛煉學生發散思維，并在課后要求學生圍繞戲劇主題進行自由設計，提升學生戲劇活動設計與改編能力。

（三）豐富幼兒戲劇教學方法，提升戲劇創編技能

幼兒戲劇教學離不開大量的教學實踐，對于高校教師而言，一方面要加強對學生戲劇教學活動設計與組織的經驗積累，在日常教學中，需要培養學生戲劇改編與創編意識，并根據不同年齡階段設計與組織戲劇教育教學活動；另一方面在進行幼兒戲劇課程教學時，不僅要制定學期活動計劃進行戲劇主題把控，也需要對戲劇主題活動進行分解，使學生對戲劇教育的結構有更好的理解，對每階段戲劇教育的形式有全面的掌握，提升學生對戲劇創編及戲劇教育設計的能力，提升學生根據不同年齡階段進行戲劇作品改編的能力，要求學生獨立改編或創編戲劇教育教學活動。教師可以分階段安排學生設計與組織戲劇教育活動，并提交戲劇學習體驗和幼兒戲劇教育學習成果，以此鍛煉學生的自主學習能力，培養其戲劇作品篩選、戲劇內涵和教育價值挖掘、總結、分析等核心素養能力。

四、結語

幼兒戲劇課程的教學是個多種因素共同作用的過程，學前教育專業學生在提升幼兒戲劇教學方面能力的過程中需要持之以恒地努力。學前教育專業學生核心素養的培養關乎學生的未來，而開展幼兒戲劇教學是學生學前教育專業核心素養養成的重要途徑。幼兒戲劇課程的教學改革是一個長期且持續的過程，高校教師必須參照學前教育專業核心素養培養的多維度要求，結合幼兒戲劇課程的特點設計教學任務，不斷靈活運用多元化的教學方法，精心選擇課程內容，針對具有不同認知水平的學生實施個性化的教學策略，實現因材施教。此外，高校教師的專業能力亦需持續提升，以激發學生對專業課程的熱情，進而加強對學前教育專業學生核心素養的培養。

（作者單位：山東外事職業大學）

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