基于OBE理念的合唱教學在高校音樂學專業人才培養中的美育滲透與創新

張瑩 廖星露

合唱教學在高校音樂學專業人才培養中有著重要地位，其具備的美育功能，是傳承革命精神，發展學生音樂教學能力，培養學生的審美及人文素養，使學生擁有良好溝通能力的有力橋梁。隨著成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE）教育理念在高校教育教學過程中的不斷推動與運用，本文將在這一理念中探索合唱教學對高校音樂學專業人才美育發展的意義，在合唱教學實踐中，尋求新的美育教學模式。

一、OBE理念與美育

OBE理念是一種以學生的最終學習成果為導向，進行反向設計的教育理念，它強調學生實際能力的獲得。該理念由美國學者斯派蒂（William G.Spady）于1981年提出，之后在其著作《Outcome- Based Education：Critical Issues And Answers》中對該理念的定義做出了系統的論述。他認為，OBE是“清晰地聚焦并科學合理地組織教育資源，使之圍繞引領學生取得未來成功的實質性經驗”。

美育是審美與美感教學的結合，而美育教育則需要在多元化的方式下對學生的審美能力、審美情趣以及審美意識進行培養。美育教育包含多個領域，如設計、音樂、戲劇等，使得學生在學習專業知識技能的同時，能夠提高審美素養以及人文素養。我們在新時代對高校音樂學專業人才培養發力的同時，通過美育讓學生可以理解美，欣賞美并有創造美的能力。

筆者認為在OBE理念下的美育教育，包含了新的思路和模式，在學生所學的理論基礎知識轉化為實際應用能力的過程中，往往將審美情感和內心價值構建作為引導。通過聚焦最終的學習成果，將美育的基本要求與OBE理念相結合，達到美育滲透與發展的最終目的。

二、OBE理念與合唱教學

合唱作為高校音樂學專業的基礎學科及必修課程，是學生教育教學所需要掌握的必備技能之一，同時該學科與其他學科的緊密聯系使得其對學生音樂綜合素養能力的提升起著尤為重要的作用，是學生在就業以及從事與音樂相關的工作和活動時強有力的支撐。

合唱教學在內容學習上，包含視唱練耳、聲樂、中西音史、指揮法、教學法、管理學、心理學等，是一門具有理論性和實踐性的綜合性課程。在高校合唱課程的教學中，大部分學生對于自己學習這門課程應具備的能力和可以達到的水平的意識較為模糊，只是大概了解這門課程對于今后教學是有益處的，應該有所掌握。對于為什么要學習合唱、在合唱課程中可以獲得什么的傾向性并不明晰。

在OBE理念下，以成果作為導向，反向設計來進行教學目標的定制，讓學生作為學習的中心，對于自己如何由淺入深地達到最終教學目標有邏輯上的知曉。比如，在合唱旋律學習的時候，能夠達到基礎的旋律音程構唱準確；在指揮法的學習中，能夠和團隊形成合作關系，不僅僅是在劃拍子，而是在動作的指示的同時，將音樂通過手勢傳達給合唱團員，在指揮的動作之間，呈現音樂的色彩感，給出音符的畫面，使音樂具象化。在這個過程中，不僅能提高學生的音樂基礎能力，更重要的是可以將理論性的學習內容與美育思想和藝術性相結合，可以讓學生在學習的過程中達到情緒體驗與邏輯思考的結合。

三、OBE理念下合唱教學的美育作用

（一）成果導向——合唱教學可以傳播優秀的傳統文化

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中國傳統文化，也多次談到核心價值觀和文化自信。合唱作為集體性的表演形式，其大眾化、群眾性的傳播方式，能夠讓歌唱者與聽眾在某種程度上最快地形成共鳴。

合唱在我國發展的歷史長河中，一直都有著非常重要的地位。19世紀末，隨著學堂中新增的樂歌課，齊唱以及多聲部的合唱音樂有了自己的雛形。20世紀30年代初到40年代末，中國的合唱在抗日戰爭時期，一系列的愛國音樂家用他們的創作，呼喚著鼓舞著民眾的抗戰思潮，群眾歌詠的發展迅猛。現在膾炙人口的《黃河大合唱》《抗敵歌》《在太行山上》等鼓舞了人民群眾抗敵救亡，同時也運用了系統化的專業寫作手法，將這些藝術歌曲蓋上了歷史和美育的雙重印章。新中國成立后，音樂教育的逐漸完善，根據民歌改編的合唱，以及作曲家的不斷出現，讓合唱涉獵的題材和形式也更加多樣化。

我們在珍惜自己的思想文化的過程中，通過合唱教學延續了民族文化開拓前進的血脈，歷史與文化的傳承，可以讓學生們在學習的過程中，也能集體性地參與到我們博大精深的優秀傳統文化之中。它潛移默化地增加了我們作為中國人的骨氣和精神追求，我們有責任、有義務在音樂學專業的人才培養中將這些百年傳承的理念、我們獨有的革命文化，承上啟下地將中國文化魅力大篇幅地傳播下去。

（二）學生中心——合唱藝術體驗可以塑造健全人格

合唱藝術是激發一個人想象力和創造力的藝術。區別于傳統的教學模式，教育不只是復制模板，學生除了基礎知識的掌握，應該有自主學習的能力以及創造力。

合唱需要以多聲部的演唱以及團隊的合作為基點，學生在當中既是演唱者又是欣賞者，他既需要進行演唱，又需要聽到他人的聲音狀態，同時要能看到指揮的指示。所以在這個教學的過程中，合唱團員需要理解作品的內涵，通過自己聲音的演繹和自己對作品的藝術鑒賞力，完成多人合作的聲音藝術。在這個合作的過程中，學生要控制自己的音準能夠完美地演繹旋律的走向，在不同的作品中選擇最合適的音色，在不同聲部中控制自己的氣息以完成強弱的變化，在自己作為輔助和聲或者主旋律或者伴唱等不同功能聲部的時候及時出現和退讓，這些多元化多方向的要求，對學生思考和思維的開拓是很有利的。這個學習過程中，可以培養學生的記憶力、合作能力、控制能力，能夠開發學生思維的敏感度、分寸感以及群體合作的意識。

在對作品的完整還原中，學生的創造力和自控力都得到了很好的培養，同時，在理解作品的過程中，學生對藝術、對音樂的領悟和體驗也會有很大的提升。最重要的就是在團隊協作的要求下，你的演唱、表情、姿勢等一系列的統一會讓學生的凝聚力和集體意識極大增強。這種小我融入大我的潛移默化地學習，對人格的塑造始終貫穿。

（三）持續改進——合唱教學可以提升審美能力

藝術領域大致可以分為視覺藝術和聽覺藝術，雕刻建筑和繪畫等包含在視覺藝術內，而音樂朗誦等則被稱為時間藝術的聽覺藝術，他們都屬于再創造藝術。這兩者藝術的領域雖然不同，但是它們所追求的藝術表現卻是相通的。合唱存在于我們的生活中，在我們的邏輯世界里有著不同的想象，而這種想象是藝術形象在我們腦海中的具象化。所以在詮釋合唱音樂的過程中，我們的情感體驗也因為想象的不同而有所不同。

不同作品的合唱教學會帶給學生不同的審美體驗，如不同國家的民族音樂，不同風格的音樂體裁，理性化的技巧類作品增強邏輯審美，感性化的情感力量的作品激發學生的演唱欲望和情感審美。

在因材施教的范圍內，合唱教學可以結合OBE教學模式，著重培養學生情感思維的散發，注重學生心理的美育體驗，激發學生的美學思考和探討，讓合唱教學回歸對自身發展的塑造，讓學生可以對不同民族的文化、風格、思維方式、行為創造有所思考和鑒賞。

四、合唱教學實例對高校音樂學專業人才培養中的美育滲透與創新

（一）教師引導，因材施教

OBE理念下，教師作為引導者，學生作為主體，合唱教學應該以成果為導向，根據合唱指揮課程的最終目標來制定每節課的教學目標，同時要根據不同班級的合唱團隊組成實際情況來針對性地選擇教學內容。

在具體的教學中，我們可以選擇中華傳統民歌改編的合唱或者經典的紅色合唱作品，讓學生們在掌握基礎專業知識的同時，滲透家國情懷，增強文化自信。

我校音樂學專業每年招生情況都在三個班，每個班級35人左右，又因為男女比例不同的學生分配，所以每個合唱團隊的人員構成也不盡相同。

比如，當班上的男生較少、演唱混聲作品的難度較大時，在合唱教學作品的選擇上，選擇了黃自《長恨歌》中的《山在虛無縹緲間》。該作品是我國近代著名音樂家黃自創作的清唱劇，是我國第一部這樣類型題材的作品，這部作品，內容選自唐代著名詩人白居易的同名詩，他借著楊貴妃和唐玄宗的故事向人民呼吁腐敗的統治必將招致民族的災難，在民族生死存亡的情況下，人民群眾濃厚的愛國之情和日益覺醒的民族意識。

當男生比例比較均衡的情況下，可以選擇《牧歌》這樣民歌改編的合唱作品。這首作品是瞿希賢根據內蒙古昭烏達盟同名的長調民歌改編而來，整體旋律優美延綿，濃郁的草原氣息讓人如置身在現場一樣。作品中男女低音相隔5度用hmm開頭引出主題，旋律抒情流動，接著女高的主旋律出現了特有的“哎”無旋律腔調滑音，展現了民族特色語言，接著進入男女聲復調的卡農式手法，一唱一和地展現了新中國成立后人民生活幸福安寧、大草原上一幅生機勃勃的詩情畫意。

男生比例較大時，可以選擇曲風比較有力量感的作品，如《十六字令三首》。該作品的詞選自毛澤東創作的三首小令，描寫出了長征路上渾然天成、磅礴大氣的山色。這三首小令寫于1934年到1935年之間，這個時間段，正是兩萬五千里長征路上紅軍正遭受苦難艱險的時刻，在這個途中，大部分的場景都是山，在這層層疊嶂中，紅軍戰勝了強敵，也戰勝了自己。作品整體的格調豪放又大氣，男聲厚重的嗓音將一往無前、無可屈服的飽滿精神展現得淋漓盡致。

通過教師因材施教的引導，將合唱教學與中華優秀傳統文化作品相結合，看見歷史，展望未來，延續中國精神，弘揚中國價值。

（二）學生中心，合作實踐

在教學過程中，明確學生為中心的思想，讓學生真正地參與到學習中來。合唱教學本身就是需要學生積極參與才能實現的課程，只是聽教師示范或者講解無法完成教學內容。

要引導學生積極主動地思考為什么要學、我要怎樣學，如何在現有基礎上解決問題在實踐中出真知。

比如在練聲訓練中，以二聲部節奏訓練為例，高聲部打擊出4個小節的2/4拍節奏，然后低聲部進行完全模仿，再由低聲部自由打擊出4個小節的2/4拍節奏，高聲部進行完全模仿。熟練后加到難度為4個小節的3/4拍節奏、4個小節的4/ 4拍節奏為4個小節的5/8節奏為6個小節的7/8節奏等，通過多樣的形式來促進學生的音樂記憶能力、音樂模仿能力、音樂創造能力等。在節奏訓練的基礎上還可以加上音高，進行二聲部的視唱練耳訓練，或者進行對位法的節奏練習，讓合唱教學有循序漸進的過程，讓學生在學習的過程中，將教學難點有序地進行拆分，變成多個簡單的目標，再以階段性的訓練來檢驗學習成果。

這樣有趣、多樣化的訓練既可以鍛煉學生的專注力，也能讓他們注意發現音樂的邏輯性和嚴格性，感受多聲部音樂的藝術表現手法，形成學生對于音樂充分的感知和欣賞，并讓他們樂于去創造美和實現美。

（三）反向設計，師生互換

我校音樂學專業以學生中心，產出導向，持續改進為核心思想，以一踐行三學會為根本要求，遵循德智體美勞全面發展的教育方針，以培養適應音樂教育需求、專業素養合格、能持續發展的中學音樂教育人才。

在完成這一培養目標的結果下，合唱教學進行反向設計，加強教師與學生的互動。在合唱教學過程中，讓學生有機會上臺來以教師的身份進行合唱訓練，力求在培養學生專業能力的基礎上，還能讓他們具有育人能力和發展能力。

在學生轉換角度進行思考后，要引導學生對自有能力進行自我突破。比如自己音準不好的話，很難對合唱團員進行示范，則需要加強視唱能力；在多聲部演唱過程中，感覺團隊聲音不和諧，但是很難聽出來問題在哪里，則需要加強和聲聽辨能力；感覺合唱團唱的聲音不好聽，高音太擠、低音太虛，則需要研究聲樂發聲理論；自己的想法很難清楚地傳達給合唱團員，則需要鍛煉語言組織能力和語言表達能力；合唱團音色不太統一，但是不知道問題出現在哪里，則需要增強語言方面對不同語言的發音法則，歸韻的選擇和分析學習。

這都說明合唱教學是音樂內容與表現方法的統一，它既是思想性的掌握，又是藝術性的延伸。在這樣的課堂中，能堅定學生的職業信念，讓他們有積極的從教意愿，幫助他們發展觀察能力、想象能力、邏輯組織能力以及創造能力。

五、結語

合唱教學是美育的重要部分，也是實施美育的一項重要手段。基于OBE理念下的高校音樂學專業人才培養是以學生的學習成果為核心，教師通過反向設計，因材施教地引導學生進行漸進式學習，在這樣的教學模式下，美育作為教育中的重要一環，在合唱教學的內核下，讓學生正確地認識美育不只是了解和認識，而是通過教育對自身比如綜合素養，音樂鑒賞能力、團隊溝通交流合作能力等方面全面發展的追求和完善。

（作者單位：重慶人文科技學院。本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“基于OBE理念高校美育復合型人才培養路徑創新研究”研究成果，項目編號：223440）