“內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”下背景音樂的應(yīng)用

高佳宇

音樂作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有營造氛圍、感染情緒等功能，并且符合幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，因此被廣泛地運(yùn)用于幼兒園各種活動(dòng)之中。幼兒園一日生活中的背景音樂就是以一種巧妙的方式將幼兒音樂教育恰如其分地融入幼兒一日生活之中，以一種潛移默化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行“滲透式”的音樂教育。重視背景音樂在幼兒園中的應(yīng)用，不僅對(duì)幼兒園各種活動(dòng)的開展、轉(zhuǎn)換有著輔助和支撐的作用，還對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。

一、問題提出

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在幼兒日常生活中，教師應(yīng)經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。”內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)模型。外顯學(xué)習(xí)是全過程都有主觀努力參與、始終有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是在不知不覺中自動(dòng)、無意識(shí)發(fā)生的。音樂在幼兒園中無處不在，背景音樂中蘊(yùn)含的教育價(jià)值逐漸被發(fā)掘，其在幼兒園中的應(yīng)用越來越廣泛。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程是潛移默化、不知不覺的，背景音樂也是通過一種潛移默化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行“滲透式”的音樂教育，基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，教師能更高效地將背景音樂應(yīng)用于幼兒園中，一方面有效地實(shí)施、踐行《指南》；另一方面更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、背景音樂在幼兒園中應(yīng)用的理想樣態(tài)

（一）教師的教育理念

首先，教師要明確將背景音樂運(yùn)用于幼兒園是一種“滲透式”的幼兒音樂教育，通過為幼兒提供一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂熏陶，提升幼兒的音樂審美能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。其次，教師不能陷入工具主義，要將背景音樂視為教育內(nèi)容而不是教學(xué)工具。最后，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在幼兒沉浸、享受、欣賞背景音樂的過程上，而不是幼兒通過背景音樂的熏陶必須有外顯的表演能力。

（二）背景音樂的選擇

第一，教師選擇背景音樂的范圍要廣，不要僅僅局限于兒童歌曲等，幼兒天生是有欣賞能力的，不要從成人視角認(rèn)為幼兒聽不懂或不會(huì)欣賞，要讓幼兒欣賞不同國家、不同風(fēng)格、不同節(jié)奏型的音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力，中國傳統(tǒng)的音樂作品、國外優(yōu)秀的音樂作品、不同樂器演奏的音樂作品等都可以作為幼兒園背景音樂。第二，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、不同類型活動(dòng)的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇背景音樂，要使背景音樂與活動(dòng)環(huán)境相適宜，做到使背景音樂真正融入幼兒的活動(dòng)之中。第三，教師要靈活變通，并不是所有的活動(dòng)都需要背景音樂，教師要根據(jù)情況而定，不能一概而論。

（三）背景音樂的應(yīng)用

首先，教師要能做到通過應(yīng)用適宜的背景音樂達(dá)到促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)和音樂審美能力發(fā)展的教育目標(biāo)。其次，教師要能充分并靈活運(yùn)用各種音樂資源，不定期更換背景音樂，巧妙運(yùn)用教育智慧，根據(jù)幼兒的具體情況做出適宜的調(diào)整，利用背景音樂輔助教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，教師要能將背景音樂運(yùn)融入幼兒一日生活的方方面面，入園離園、盥洗如廁、進(jìn)餐飲水、午睡等各種生活場景，為幼兒營造一個(gè)音樂環(huán)境，而不是僅僅將背景音樂作為一種教學(xué)工具。

（四）教師自身的反思

第一，教師要對(duì)自己的教育理念進(jìn)行反思，思考自己是否真的將背景音樂作為一種“滲透式”的幼兒音樂教育；是否陷入工具主義，將背景音樂視為一種教學(xué)工具；是否關(guān)注的重點(diǎn)是幼兒在背景音樂中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)而不是外顯的表演能力。第二，教師要反思自己在背景音樂選擇上是否存在問題，是否能自如地選擇適合幼兒的背景音樂。第三，教師要反思自己是否可以充分、靈活地使用背景音樂，將背景音樂融入幼兒一日生活，根據(jù)具體情況做出適宜的調(diào)整。通過反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，不斷強(qiáng)化，形成一種良性循環(huán)。

三、背景音樂在幼兒園中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況

（一）教師的教育理念

一方面，教師從理念上就沒有將背景音樂視為“滲透式”的幼兒音樂教育而是視為一種教學(xué)工具，導(dǎo)致教師在運(yùn)用過程中忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)。另一方面，教師存在功利主義而不自知的現(xiàn)象，過于看重結(jié)果而輕視過程，認(rèn)為幼兒的表演能力才是關(guān)鍵，在匯報(bào)演出中出色地唱歌跳舞比會(huì)欣賞音樂重要。

（二）背景音樂的選擇

一方面，教師在背景音樂的選擇上范圍較窄，具體表現(xiàn)在類型和風(fēng)格上，固定的幾首音樂循環(huán)播放。另一方面，教師缺乏一定的音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力，不懂得選擇適合幼兒的音樂，往往從成人的視角進(jìn)行背景音樂的選擇，忽略了幼兒的主體性。

（三）背景音樂的應(yīng)用

一方面，教師在幼兒園中應(yīng)用背景音樂時(shí)存在工具主義傾向，并沒有將背景音樂融入幼兒的一日生活，只是在需要時(shí)使用，把背景音樂作為一種指令，特定活動(dòng)搭配特定背景音樂，幼兒根據(jù)收到的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，聽到哪一首音樂響起就知道自己該干什么，背景音樂成了幼兒的一種應(yīng)激反應(yīng)而不是一種享受的音樂環(huán)境。另一方面，隨著多媒體設(shè)備的普及，便利教師的同時(shí)也存在一定的問題，會(huì)出現(xiàn)教師隨機(jī)播放音樂的現(xiàn)象，隨機(jī)播放就不能確保是否適合幼兒，這種情況下的背景音樂就偏離了營造適宜幼兒的音樂環(huán)境這一初衷。

（四）教師自身的反思

首先，教師不善于反思自己的教育理念，存在以錯(cuò)誤理念運(yùn)用背景音樂而不自知的現(xiàn)象，比如僅僅將背景音樂作為一種教學(xué)工具。其次，教師不善于反思所選的背景音樂是否適合幼兒，自己是否在過程中引導(dǎo)幼兒欣賞音樂，通過背景音樂的熏陶，幼兒的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力有沒有得到發(fā)展。最后，教師不善于反思自己應(yīng)用背景音樂的過程，哪些地方可以改善、哪些地方需要調(diào)整。

四、背景音樂在幼兒園中應(yīng)用的實(shí)施困境

（一）教師缺乏正確教育理念

一方面，教師未能認(rèn)識(shí)到背景音樂中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，沒有將背景音樂視為“滲透式”的音樂教育，仍僅僅作為一種教學(xué)工具。另一方面，教師依然很注重幼兒的表演能力，這種觀念外顯為教師的功利性追求，更多關(guān)注于幼兒是否能順利進(jìn)行音樂表演，最終導(dǎo)致偏離了培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)和音樂審美能力的教育目標(biāo)。

（二）教師自身音樂素養(yǎng)不高

一方面，大多數(shù)教師并非音樂專業(yè)出身，自身所具備的音樂水平和音樂素養(yǎng)本身就不高，導(dǎo)致在背景音樂的選擇和運(yùn)用上缺少專業(yè)能力的支撐。另一方面，教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，自身音樂素養(yǎng)的缺乏可以通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，但大多數(shù)教師都做不到這一點(diǎn)，就導(dǎo)致本身不具備高音樂素養(yǎng)還不通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)的惡性循環(huán)。

（三）教師欠缺自我反思能力

教師在運(yùn)用背景音樂時(shí)通常不會(huì)或極少進(jìn)行反思，不反思就意味著日復(fù)一日的重復(fù)，沒有改進(jìn)和調(diào)整，不會(huì)依據(jù)幼兒在背景音樂環(huán)境中的各種表現(xiàn)去反思背景音樂的選擇是否適合幼兒當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，如果適合還有沒有優(yōu)化的可能性，如果不適合怎么做出調(diào)整，教師欠缺反思能力就導(dǎo)致背景音樂在幼兒園中的應(yīng)用得不到預(yù)期的效果。

五、背景音樂在幼兒園中應(yīng)用的支持策略

（一）更新觀念，樹立正確教育理念

第一，教師要將提高幼兒音樂素養(yǎng)和音樂審美能力作為應(yīng)用一切背景音樂的宗旨，在此基礎(chǔ)上選擇、運(yùn)用背景音樂才不會(huì)偏離最初的教育目標(biāo)。第二，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都來自不同的家庭，自身具備的音樂素養(yǎng)和已有經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，他們每個(gè)人對(duì)音樂的興趣、理解、感受與表達(dá)的方式都存在差異，作為教師一定要尊重每個(gè)幼兒對(duì)于音樂獨(dú)特的理解和表現(xiàn)差異性，嚴(yán)禁“一刀切”的教育模式，注重因材施教，利用每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)使其在現(xiàn)有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。第三，教師在應(yīng)用背景音樂時(shí)要始終以幼兒為中心，尊重幼兒主體地位，不從成人的視角去干預(yù)、評(píng)價(jià)幼兒，用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)幼兒，從更寬容、更接納、更多元、更欣賞的視角解讀幼兒，相信每個(gè)幼兒發(fā)展的潛能。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身音樂素養(yǎng)

一方面，教師可以通過自主學(xué)習(xí)提高自身音樂素養(yǎng)，利用空閑時(shí)間多閱讀幼兒音樂教育方面的文章、期刊、書籍，提升理論水平，利用教研時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和具有音樂專業(yè)能力的教師多溝通交流，借鑒他們?cè)诒尘耙魳愤x擇和運(yùn)用上的經(jīng)驗(yàn)，積攢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師可以盡可能多地參加社會(huì)、幼兒園提供的各種教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中多聽教育領(lǐng)域?qū)＜业闹v話，對(duì)提高自身音樂素養(yǎng)有很大的幫助，可以夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)、更新自己的教育理念。

（三）勤于思考，增強(qiáng)自我反思能力

第一，教師在運(yùn)用背景音樂之前要思考自己是否擁有正確的教育理念，不存在功利主義心理，重點(diǎn)關(guān)注幼兒是否享受為其提供的背景音樂環(huán)境，而不是幼兒的表演能力。第二，基于上述正確的教育理念，在背景音樂應(yīng)用中教師要不斷反思給幼兒提供的背景音樂是否適合幼兒，根據(jù)幼兒在背景音樂環(huán)境中的表現(xiàn)及時(shí)作出優(yōu)化、調(diào)整，使幼兒真正地通過背景音樂的沁潤、熏陶發(fā)展其音樂素養(yǎng)和音樂審美能力。

總之，背景音樂不僅對(duì)幼兒園各種活動(dòng)的開展、轉(zhuǎn)換有著輔助和支撐的作用，還對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。教師要樹立正確教育理念、提高自身音樂素養(yǎng)、增強(qiáng)自我反思能力，利用背景音樂輔助教學(xué)的同時(shí)將音樂教育融入幼兒園各種活動(dòng)之中，給幼兒提供一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，潛移默化地對(duì)其進(jìn)行音樂熏陶，以提升幼兒的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）