數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修：研究熱點與未來發(fā)展

摘 要：教師隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要加快教師專業(yè)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修作為提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的重要途徑，已成為國內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。文章在梳理2013年至2023年國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)研究文獻、典型案例、研究報告的基礎(chǔ)上，從“誰來研修”“在哪研修”“研修什么”“如何研修”“研修得如何”5個方面梳理了當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修的研究熱點，并提出了未來研究的發(fā)展趨勢：開展教師網(wǎng)絡(luò)研修教育社會實驗，為實踐干預提供方法論指導；構(gòu)建基于生成式人工智能的人機共生網(wǎng)絡(luò)研修新模式，推動網(wǎng)絡(luò)研修實踐發(fā)展；資源推送輔以信息偶遇，創(chuàng)新問題解決方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；研修共同體；研修環(huán)境；研修資源；研修方式；研修評價

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2024）02-0010-06

引言

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)迅速發(fā)展，給人們的生活方式、思維模式帶來重大變革，社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮勢不可擋。在教育領(lǐng)域，教學組織形式、數(shù)字教育資源和教育教學模式將面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為構(gòu)建教育新生態(tài)、支撐教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修是數(shù)字化輕型背景下促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

學術(shù)界有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的研究持續(xù)發(fā)展，學者們對網(wǎng)絡(luò)研修的方法模式、影響因素、平臺建設(shè)、評價與管理等方面的研究形成了一定成果，但已有研究的關(guān)注側(cè)重點不同，研究成果較為分散，且尚未有數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)性梳理，難以從總體上把握當前網(wǎng)絡(luò)研修研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)與研究重點。基于此，本研究立足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀背景，通過深入整合2013年至2023年國內(nèi)與網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)的研究文獻、典型案例、研究報告，來廓清當前國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究熱點，并展望其發(fā)展趨勢，旨在為網(wǎng)絡(luò)研修的相關(guān)研究者和實踐者提供參考與借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源

通過系統(tǒng)檢索，本研究最終選定了3類研究數(shù)據(jù)。第一，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，以網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)教研、互聯(lián)網(wǎng)+研修、虛擬教研、教師在線實踐社區(qū)等為關(guān)鍵詞，檢索2013年至2023年北大核心、南大核心相關(guān)文獻，共檢索到655篇高質(zhì)量文獻。第二，選擇中國教育研修網(wǎng)、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)等15個網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為樣本，深度分析各平臺的顯性功能和隱含功能，以探究當前教師網(wǎng)絡(luò)研修實踐層面的典型案例。第三，通過對從事教師培訓相關(guān)科研機構(gòu)發(fā)布的研究報告進行檢索，找到符合要求的研究報告6份。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的研究熱點

基于已有研究，本研究認為網(wǎng)絡(luò)研修是在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)的支持下，采用多種研修方式實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，可以從“誰來研修”“在哪研修”“研修什么”“如何研修”“研修得如何”5個方面對網(wǎng)絡(luò)研修加以考量。

（一）“誰來研修”——網(wǎng)絡(luò)研修參與主體

借助互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)研修打破了面對面研修的時空局限與資源交流限制，擴展了研修的覆蓋面與輻射范圍。教師及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的促學者就各種感興趣話題結(jié)合而成的學習型共同體組織，即教師研修共同體[2]。組成網(wǎng)絡(luò)研修共同體的成員主要有教師、教研員、高校專家、管理人員、技術(shù)人員與教育智能體。參與研修的教師群體主要有3類：第一類為城市教師；第二類為鄉(xiāng)村教師；第三類為城市教師和鄉(xiāng)村教師。

教研員是網(wǎng)絡(luò)研修共同體的中堅力量，既是研修活動的引領(lǐng)者與組織者，又是研修資源的加工者。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，網(wǎng)絡(luò)研修面臨數(shù)據(jù)化、智能化、精準化等多重發(fā)展機遇。這就要求有效推進教研員隊伍發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)研修高質(zhì)量發(fā)展提供有效支撐。在信息化領(lǐng)導力方面，教研員需要具備虛擬團隊建設(shè)力、網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)劃力、網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)調(diào)力、網(wǎng)絡(luò)研修評估力[3]。在知識體系方面，教研員需要具備學科知識、教研知識、技術(shù)知識3類基礎(chǔ)知識元素，以及整合技術(shù)的學科知識、整合技術(shù)的教研知識、學科教研知識和整合技術(shù)的學科教研知識4類復合知識元素[4]。

隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，“教育智能體”助力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的智能化、個性化與精準化成為可能。“教育智能體”具有反應(yīng)性、主動性、社會性、自適應(yīng)性等特征，能夠在支持個性化學習、扮演虛擬教學角色與實現(xiàn)人機情感交互等方面持續(xù)自主地發(fā)揮作用。在網(wǎng)絡(luò)研修中，“教育智能體”扮演著研修共同體中的虛擬角色，它可以通過文本、語音、肢體動作、面部表情等交流方式為參訓教師提供學習支持與情感支持；它由計算機自動生成，可以扮演激勵者、伙伴、專家等角色，隨時收集教師的生成性數(shù)據(jù)進行分析并執(zhí)行相應(yīng)的動作，通過逐步完善自己的活動規(guī)則來應(yīng)對所感知到的環(huán)境的變化。

（二）“在哪研修”——網(wǎng)絡(luò)研修空間場域

網(wǎng)絡(luò)研修空間場域主要是由基于現(xiàn)實情景的物理空間、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬空間與基于虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)的沉浸式空間構(gòu)成的互聯(lián)互通型研修生態(tài)空間場域。第一，物理空間指的是研修主體所處的現(xiàn)實環(huán)境。以地緣性為特征的教師工作坊，通過坊主組織設(shè)計日常活動、吸引成員集體學習，從而構(gòu)建新的實踐活動，實現(xiàn)教師專業(yè)自主性發(fā)展。第二，虛擬空間指的是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、5G技術(shù)為支持，為研修活動提供在線交流平臺與在線資源，進行數(shù)據(jù)存儲、分析、挖掘、推薦的在線環(huán)境。例如，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共生發(fā)展的名師課堂；基于微信、騰訊會議、釘釘?shù)仍诰€平臺，為研修教師搭建了移動泛在交流空間，打破了時空界限，實現(xiàn)了在線實時互動交流。第三，沉浸式空間指的是以虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)、人工智能、云計算等技術(shù)為支持，為研修提供更加優(yōu)質(zhì)的研修資源與服務(wù)，進行社交、學習、購買虛擬商品等虛實融合的場景。例如， 以教育元宇宙為主要場景的研修空間，可以通過人工智能技術(shù)，針對教師的個人學習特點進行智能反饋與智能答疑，從而提升教師的教學水平。此外，在教育元宇宙的支持下，通過模擬真實教學事件與提供可重復的教學場景，可以提升教師的參與度，使得研修更加貼近真實課堂[5]。

由此可知，物理空間、虛擬空間、沉浸式空間的相互融合，形成了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修空間場域，可以有效整合研修資源與研修數(shù)據(jù)，為網(wǎng)絡(luò)研修提供情境性、即時性、社會性的服務(wù)。例如，中國教育研修網(wǎng)通過整合各領(lǐng)域各層次的優(yōu)質(zhì)專家資源、全學科全學段的精品課程體系，組織開展案例研討學習、任務(wù)驅(qū)動學習、團隊行動學習、自主研修學習等研修活動，通過分析學習行為與學習事件數(shù)據(jù)進行影響度評價、貢獻度評價、參與度評價與階段作業(yè)評價，服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)研修。

（三）“研修什么”——網(wǎng)絡(luò)研修資源內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)研修資源內(nèi)容的質(zhì)量是決定研修效果的關(guān)鍵。研修資源是指與提升教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的材料與內(nèi)容，其中既包括學科特定的教學資源，如課件、習題、教案等，又包括教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的通用資源，如信息素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)視頻講座等。教育部頒布的相關(guān)指導文件對網(wǎng)絡(luò)研修的資源內(nèi)容的指導性日益增強。在《關(guān)于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》中，明確提出了在培訓內(nèi)容方面突出教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與強化培訓內(nèi)容標準引領(lǐng)的要求[6]。

本研究團隊通過對研修平臺的資源內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中的資源內(nèi)容主要包含優(yōu)秀案例和精品課程資源、教學資源與德育資源。優(yōu)秀案例和精品課程資源是指針對特定學科學段的名師課堂、省市縣級優(yōu)課。教學資源是指各學科各學段的教學設(shè)計、導學案、課件、試題試卷、互動游戲等，其目的是為參訓教師提供優(yōu)質(zhì)的、有針對性的教學材料。德育資源包括德育工具書、學生問題解答資料、主題班會活動及優(yōu)秀教師隨筆等。此外，還包括如校本課程資源、包含當?shù)靥厣幕恼n程資源在內(nèi)的特色研修資源。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，研修資源內(nèi)容的新焦點應(yīng)當轉(zhuǎn)向教師的教育教學變革能力、綜合性跨學科能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。教師應(yīng)當能夠借助數(shù)字工具采集、分析、處理各種類型的學習數(shù)據(jù)，進行教育預測、監(jiān)控與評估，從而優(yōu)化教學模式、提升學生的學習興趣。

在網(wǎng)絡(luò)研修中，仍然存在著一些問題。隨著機器學習、圖像識別等關(guān)鍵人工智能技術(shù)的發(fā)展，通過將生成式人工智能嵌入網(wǎng)絡(luò)研修平臺，能夠為教師提供交互式支持，并根據(jù)不同場景及教師需求生成個性化研修資料，及時滿足不同教師的實際需求[7]。此外，作為可視化發(fā)展的最新技術(shù)，知識圖譜擁有結(jié)構(gòu)化的表達能力，可以在研修過程中生成教師個性化學習特征，為教師提供精準化學習支持，如進行資源推薦、監(jiān)控與評價。

（四）“如何研修”——網(wǎng)絡(luò)研修模式與活動設(shè)計

當前我國網(wǎng)絡(luò)研修模式與活動設(shè)計正處于創(chuàng)新發(fā)展期，形成了自主研修、校本研修、區(qū)域研修、跨區(qū)域研修、教師工作坊研修等多種有效模式。在校本研修方面，已有研究構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的U-S伙伴合作模式，經(jīng)實踐證明，在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的支撐下、以課題研究為主要形式、由大中小學和政府共同參與的在職教師校本研修不僅能夠提升教師的專業(yè)情意，還可以促進教研團隊的整體發(fā)展[8]。在區(qū)域研修方面，已有研究從活動理論視角出發(fā)，指出了涵蓋研修共同體建設(shè)、保障機制建設(shè)、技術(shù)支撐平臺建設(shè)和基于網(wǎng)絡(luò)主題研修活動流程在內(nèi)的CTMA網(wǎng)絡(luò)研修模式，促進了區(qū)域研修活動的有效開展[9]。以上研修模式均重視在線研修社區(qū)以及專家團隊的支撐作用。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，網(wǎng)絡(luò)研修正在向數(shù)據(jù)化、智能化發(fā)展。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》明確指出，要深化精準培訓改革。如何利用人工智能技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)研修活動的開展，實現(xiàn)精準幫扶，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是當前研究的熱點話題。劉清堂等[10]基于經(jīng)驗學習圈理論，構(gòu)建了AISTTM（人工智能技術(shù)支持的教師研修）模式，解決了研修評價的客觀性、針對性與深度性問題，指導了試點學校的同課異構(gòu)研修實踐活動。馮曉英等[11]基于網(wǎng)絡(luò)研修典型實踐案例，通過扎根理論構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修NEI模式，其中，N代表教師培訓需求，E代表培訓關(guān)鍵要素，I代表互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，同時探討了3個核心屬類間的相互關(guān)系，為網(wǎng)絡(luò)研修的理論研究與實踐應(yīng)用提供了參考。張妮等[12]構(gòu)建并實施了基于PAST（教學法—評價—空間—技術(shù)）模型的課例研修活動，有效融合了4個核心要素，提升了教師自我效能感水平。

（五）“研修得如何”——網(wǎng)絡(luò)研修評價

高效的網(wǎng)絡(luò)研修評價體系是網(wǎng)絡(luò)研修正常運行、持續(xù)發(fā)展的保障。網(wǎng)絡(luò)研修中常用的評價方式有總結(jié)性評價、形成性評價、學分銀行、排行榜自我評價、學情統(tǒng)計、學員互評。中國教師研修網(wǎng)設(shè)計的期末在線考試為學員的總結(jié)性評價提供了參考，“今日達人榜”“人氣榜”等學情統(tǒng)計榜單記錄了學員的學習情況，為形成性評價提供依據(jù)。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，網(wǎng)絡(luò)研修評價需要向精準化轉(zhuǎn)型。利用人工智能手段能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效精準的評價。多模態(tài)學習分析是指通過采集、融合和分析多種來源的數(shù)據(jù)，例如，講話、凝視、手勢、姿態(tài)、眼動、面部表情等，以實現(xiàn)對教師研修動機、行為與態(tài)度等多方面的客觀理解與深度挖掘。運用可穿戴傳感設(shè)備、生物傳感器、眼動追蹤、手勢感應(yīng)等技術(shù)，可以使得收集與分析高頻、細粒度、全樣本的多層次、多模態(tài)學習數(shù)據(jù)成為可能，從而彌補現(xiàn)有研修在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)融合與效果評估方面的不足[13]。此外，借助文本挖掘技術(shù)、自動化情感分析手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修學習倦怠預警模型，能夠為研修管理者提供實時數(shù)據(jù)支持服務(wù)，以干預教師學習倦怠，從而保證研修質(zhì)量[14]。

教師畫像是破解無法精準評價與反饋調(diào)試不足難題的新途徑。教師畫像是指利用數(shù)據(jù)挖掘與用戶畫像技術(shù)對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的習慣、需求、偏好等多維數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析與刻畫，從而構(gòu)建抽象虛擬教師模型。首先，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)、感知技術(shù)與可視化技術(shù)，實時抓取并表征教師研修的需求、行為與偏好等特征，使教師客觀認識其研修軌跡，使教育決策者準確把握總體研修情況。其次，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)分析教師感興趣的、持續(xù)關(guān)注的、不擅長但是十分重要的研修主題，精準發(fā)現(xiàn)教師的研修偏好與需求。最后，在海量研修數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，動態(tài)預測教師研修行為特征的變化，為教育決策者有效管理和監(jiān)控研修活動提供依據(jù)，為教師提供更加優(yōu)質(zhì)的研修服務(wù)。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的未來發(fā)展

（一）開展教師網(wǎng)絡(luò)研修教育社會實驗，為實踐干預提供方法論指導

綜合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)實樣態(tài)來看，在理論與實踐互相轉(zhuǎn)化方面還存在改進空間。在研究的方法論上，大多數(shù)研究設(shè)計方法集中于社會網(wǎng)絡(luò)分析、扎根理論研究、行動研究、案例研究等量化與質(zhì)性研究方法，其研究成果促進了數(shù)字時代的教師專業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)研修的理論與實踐體系。但是，這些研究或是只能追蹤到短期內(nèi)的研修行為或態(tài)度變化，或是受地理因素限制而形成相對局限的結(jié)論。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為了滿足新一代智能技術(shù)與教師網(wǎng)絡(luò)研修認知規(guī)律相匹配、研修時間與空間靈活設(shè)計等精準化智能化研修的新需求，引入教育社會實驗具有重要意義。

教育社會實驗是在動態(tài)教育教學實踐的基礎(chǔ)上，研究人員通過對某一教育教學行為過程進行長周期的追蹤觀察、多來源的數(shù)據(jù)分析與多方協(xié)同合作，能動地探索新的教育理念、方式與模式的過程。其主要設(shè)計思路有6大環(huán)節(jié)，分別是確定實驗目標與研究問題，確定環(huán)境組織，設(shè)計研究方法體系，選擇測量工具，收集與分析數(shù)據(jù)，應(yīng)用反饋。在網(wǎng)絡(luò)研修中，通過積極開展教育社會實驗相關(guān)研究，可以介入式觀測人工智能對“研、訓、管、評、測”環(huán)節(jié)的革新、優(yōu)化及重塑，同時運用系統(tǒng)化循證手段綜合觀察人工智能對研修教師、教研員及專家團隊的綜合影響，總結(jié)智能時代教師研修行為規(guī)律，重塑有益于教師專業(yè)成長的未來研修生態(tài)。

（二）構(gòu)建基于生成式人工智能的人機共生網(wǎng)絡(luò)研修新模式，推動網(wǎng)絡(luò)研修實踐發(fā)展

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智能研修新需求、國家教師研修政策的新導向，以及人工智能技術(shù)的新發(fā)展將進一步加快構(gòu)建人機共生的網(wǎng)絡(luò)研修模式，推動網(wǎng)絡(luò)研修實踐發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)研修階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的角色經(jīng)歷了4個不同的階段：第一，互聯(lián)網(wǎng)作為工具，匯集并呈現(xiàn)不同教師上傳的研修反思性日志、教學案例設(shè)計與生成性資料等。此外，擴大了研修參與群體，不同地域的教師可以在網(wǎng)絡(luò)研修平臺就日常教育教學實踐進行互動與溝通。第二，互聯(lián)網(wǎng)作為合作者。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新與升級，搜索引擎作為互聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，可以幫助研修教師準確定位其想要的教學資源，極大地提升了教師獲取資源的便利性。此外，互聯(lián)網(wǎng)提供的大規(guī)模在線開放課程為教師提供了更多高質(zhì)量、豐富多樣的學習資源，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。第三，互聯(lián)網(wǎng)作為伙伴。這一階段的技術(shù)手段已經(jīng)可以獨立完成某些工作，更加關(guān)注教師的研修體驗，例如為教師推薦個性化的研修資源、自動生成研修評價報告等。第四，互聯(lián)網(wǎng)與人相互依存。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、傳感分析技術(shù)等的發(fā)展，這一階段，互聯(lián)網(wǎng)與人類的邊界逐漸消失，可以達到人機共生的程度。在研修環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修虛實融合場景，可以為教師營造更加真實與豐富的、具有臨場感的研修情境，增強教師研修的沉浸感，優(yōu)化教師的研修體驗。在研修資源生成方面，利用生成式人工智能，可以為參與研修的教師提供全天候、無間斷的指導，實現(xiàn)在線智能輔導與智能反饋，這將為教師提供更加個性化、智能化的研修服務(wù)。例如，在研修資源推薦方面，生成式人工智能可以為研修教師提供課程咨詢和問答服務(wù)，可以輔助教師查找研修資源、生成教案，并通過分析研修教師的學習歷史、興趣偏好與實時反饋等信息數(shù)據(jù)，提供個性化學習推薦服務(wù)。在研修評價方面，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)，可以對教師教育教學實踐中的多類型、多維度數(shù)據(jù)進行處理，如教師與學生課堂行為數(shù)據(jù)、班級知識圖譜、教師聽課評課數(shù)據(jù)等，將其匯總分析得出教師在知識結(jié)構(gòu)、教學方法方面的表現(xiàn)，從而精準判斷教師在教育教學實踐中存在的不足之處，為教師精準改進并生成研修材料與參考案例，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修的精準化與智能化。

（三）資源個性化精準推送輔以信息偶遇，創(chuàng)新問題解決方案

教師所接觸到的網(wǎng)絡(luò)研修資源的質(zhì)量高低，關(guān)乎教師教育教學實踐應(yīng)用與轉(zhuǎn)化輸出成效。研修平臺通過分析教師的起始能力水平與研修培訓目標，精準推送研修資源與課程，生成研修路徑，在教師數(shù)字畫像的基礎(chǔ)上，基于事理圖譜規(guī)劃個性化研修路徑，提高了網(wǎng)絡(luò)研修資源與教師能力水平的匹配度，以及研修過程的自適應(yīng)性。與此同時，個性化資源推薦也會帶來內(nèi)容類型化和單一化的不足，導致教師過度選擇已經(jīng)熟悉的課程資源內(nèi)容，出現(xiàn)“舒適區(qū)陷阱”，而忽視了其他知識領(lǐng)域的新內(nèi)容和創(chuàng)新點，因此需要引入信息偶遇這一機制，創(chuàng)新問題解決方案。

信息偶遇最早由桑達·埃爾德雷斯（Sanda Erdelez）[15]

提出，指個體在未預期狀況下意外獲取對自身有用的或有趣的信息的過程。信息偶遇與個性化資源推送同樣是教師被動獲取資源的方式，信息偶遇是“意外的”“無預期”的收獲，不僅可以克服研修過程中存在的認知過載、信息超載等問題，還可以啟發(fā)教師進行聯(lián)想、沉思、頓悟，高效地完成研修目標與任務(wù)，同時豐富教師的研修體驗、激發(fā)和培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性思維。信息偶遇可以極大地提升在線偶發(fā)學習發(fā)生的概率。在特定的研修任務(wù)和情境中，通過偶遇性創(chuàng)設(shè)，教師基于個體認知狀態(tài)觸發(fā)停駐行為，并將注意力轉(zhuǎn)移到偶遇信息上，進行信息加工并建立認知聯(lián)系，圍繞學習結(jié)果進行反思，從而促進學習行為的發(fā)生。

四、結(jié)語

教育屬于以人類本身及其活動作為研究對象的人文社會科學范疇，以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正推動著教育范式躍遷，更呼喚著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新和變革使命。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師網(wǎng)絡(luò)研修成為其專業(yè)發(fā)展的新方式，本文在對大量文獻、案例與報告進行分析的基礎(chǔ)上，廓清了當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)實樣態(tài)，并展望了國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的未來發(fā)展趨勢，以期為相關(guān)研究者和實踐者提供參考與借鑒。

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