核心素養導向下“以學生為中心”的教學實踐

丁建軍

“萬物得其本者生，百事得其道者成”。何為教育之“本”，何為教育之“道”，帶著這樣的思考，北京市第十八中學蒲芳學校開啟了基于學生核心素養的課堂教學行動。

認識培育核心素養的重要性

學校組織全體教師研讀黨的教育方針，系統學習《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要》《中國學生發展核心素養》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等文件，使教師深刻認識到必須“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

構建以學生為中心的教學生態

學校鼓勵教學管理干部以及各學段學科教研組長走出去學習，同時將中國教育科學研究院教師發展研究所的專家請進來，組織全校教師座談、研討，在全校達成“把學生放在正中央，做高質量未來教育”的共識。學校在“問題導學”這一核心思維的引領下，依托多元課型的強力支撐，借助教師豐富的導學策略，致力于追求學生高成就學習、高質量成長的“學生主體教學實踐”。

在學生主體教學實踐中，教師堅定而又智慧地實踐著“退”“隱”“放”“扶”的既定策略，不斷改進教育理念和教學行為，使學生順理成章地走向“舞臺中央”，養成自主探究、責任擔當、交流合作、全面發展等核心素養。

一路耕耘，一路收獲

師生拍手叫好。在這里，學生成了學習的主人，自主、合作成為常態。以下是來自學生和教師的實踐感悟——

“學生主體教學實踐提高了我們自主學習、合作探究、解決問題的能力”“在這樣的課堂中，我們敢于提出質疑，勇于表達自己的觀點”“擔任學術助理、學科長、組長，使我的責任意識更強，組織和管理能力更優秀”“小組合作學習增強了我們的凝聚力與集體觀念”。

教研員給予高度評價。在一節數學研討課上，學生提出的問題、解決問題的辦法令觀課教研員和教師頻頻點頭，紛紛表達了認可——

“學生積極投入學習，真實地動了起來”“這節課全面體現了以學生為本的課堂教學新模式，展示、講解、互動、質疑，較好地發展了學生的能力”“我看到了學本課堂的效果：從被動接受到主動參與，從坐等到敢于質疑、主動探究，學生的表現大方、自信，敢于表達，發言條理清晰”。

教師隊伍建設成果逐步顯現。伴隨著學生主體教學實踐的推進以及教師理念與行為的深度轉變，教師隊伍建設成果逐步顯現。2017年12月，在中國教育科學研究院組織舉辦的第二屆“學本課堂”同課異構大賽中，來自全國10個省區的87位教師同場競技，蒲芳學校參賽的6位教師，斬獲了5個特等獎、1個一等獎，集中展現了專業風采。

回首探究學生主體教學實踐的歷程，學校始終堅持“把學生放在正中央”，使學生在獲得知識、提高能力的同時，潛移默化地涵養著身心品質，逐步成為全面發展的人。在持續推動學生主體教學實踐的進程中，學校將持續構建人文、開放、民主、多元的學習氛圍，讓學生實現自主、真實的學習，讓他們的生命得到精彩綻放。