“雙減”背景下小學科學教學策略分析

■ 蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校 楊 欣

1 “雙減”政策的提出

為有效減輕學生課業(yè)負擔和家長經(jīng)濟負擔,促進中小學生全面發(fā)展,目前,全國各地都開始全面推進中小學課后服務,并在不斷實踐中獲取經(jīng)驗,從而提升課后服務水平。為了滿足學生和家長的需求,各所學校除了開展學科類輔導課程外,還積極開展豐富多彩的藝術、文體、科普、勞動類的興趣小組和社團活動。而小學科學又是一門旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程,在這樣的背景下,小學科學教師必定要響應當前政策,研究適應當前教學環(huán)境的教學新策略以推進“雙減”政策的有效落實。

2 當前中小學課后服務課程的特點

第一,課程內(nèi)容具豐富性。基于我國長期以來實施素質(zhì)教育,強調(diào)學生各方面素質(zhì)能力均衡發(fā)展,目前課后服務課程所包含的課程涵蓋學科類和藝體、科技類,這些課程的內(nèi)容雖然看起來大相徑庭,促使學生發(fā)展的能力也不相同,但是將這些課程以周為單位按照合理的課時比例編排在一起,對學生綜合素養(yǎng)的提高起到了重要的作用。

第二,課程形式具多樣化。由于“雙減”政策要求課后服務結束時間需遲于當?shù)卣９ぷ飨掳鄷r間,基本上課后服務總時長需達2小時。而學生白天已經(jīng)經(jīng)歷了7～8個小時的學習,如果在這2小時內(nèi),學生還是進行單一形式的學習,很可能會導致低效甚至無效的學習。因而,現(xiàn)階段的課后服務課程大多以動靜態(tài)相結合的形式開展,既有理論知識的汲取,也有實踐的付出。

第三,課程選擇具靈活化。與日常教學一般,目前課后服務中的興趣小組、社團活動部分的教學也十分講究因材施教,對于不同特點的學生,教師也會遵從學生的意愿,引導學生根據(jù)自己的特長和興趣選擇適合自己的課程。

3 “雙減”背景下的小學科學教學策略

3.1 課后服務與科學課外探究相結合

科學課是一門綜合性的實踐探究課程,參與課堂學習只是學生學習科學知識和培養(yǎng)探究能力的主要途徑之一。科學課中有許多內(nèi)容需要利用課堂之外的時空繼續(xù)探究,比如在學習《天氣》一單元時,學生需要利用課堂上學習的方法長期觀察并記錄天氣,并制作一個以月為單位的天氣日歷,最終通過分析一個月的天氣變化情況歸納出當?shù)氐奶鞖馇闆r,這樣學生在課堂上學習到的知識才能真正應用到實際生活中。但是在實際課程中,由于天氣、場地、時間等條件限制,學生常常無法堅持觀察,如果教師沒有對課外研究引起足夠的重視,沒有親自帶領學生去探究,只是隨口說說,那么學生必然積極性不高,最終只會導致課外探究作業(yè)流于形式,學生也會失去探究的樂趣。課后服務的出現(xiàn)恰好彌補了這一缺憾,如今,教師可以將課后服務與科學課堂相結合,提前從活動的內(nèi)容、課外探究的方式、活動的時間等方面做好統(tǒng)籌安排,這樣有計劃、有目的的課外探究才能真正打破時空的限制,為科學課堂提供全方位、多形式的延伸活動。

3.2 課后服務與科技競賽相結合

我國是一個非常注重科技發(fā)展的國家,因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以推動國家發(fā)展是現(xiàn)階段教育的重要目標。而目前,社會上的機構良莠不齊,大多數(shù)打著創(chuàng)客、機器人等名號,但實際上多以盈利為目的,收取高昂的培訓費后,讓學生機械性地進行制作,不注重原理的講解,更不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課后服務部分課程由學校中的小學科學教師負責,教師通過日常科學課的教學,對每位學生的科學思維發(fā)展和創(chuàng)造能力有更深入的了解,能根據(jù)教育局發(fā)布的各類競賽文件擬定適合學生的課程。每一次科技競賽前,教師會充分尊重學生的主觀意愿,制定豐富的形式和規(guī)范的流程,面向全校適宜年段的學生展開公正的選拔活動。經(jīng)過選拔的學生由專業(yè)的教師根據(jù)比賽章程結合學生的興趣制定合理的課程,從而展開理論與實踐相結合的學習。對科技創(chuàng)新有獨特想法并勇于付出努力的學生在這樣濃厚的學習氛圍中不斷汲取知識,提升自己的實踐能力,自然也能夠在各省市區(qū)級的科技競賽中獲得優(yōu)異的成績。如果能長期用好課后服務這個平臺,教師定能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新潛質(zhì)、激發(fā)孩子的創(chuàng)新激情,讓他們在科技社團中鍛煉能力、開闊視野、增長知識、合作分享,從小就在心中埋下“以科技創(chuàng)造新生活”的中國夢。

3.3 課后服務與STEM教育的實施相結合

近年來,STEM教育成為一種非常受歡迎的教育理念,STEM教育的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學精神的未來型人才。在STEM課程中,學生需要將科學、技術、工程和數(shù)學這四門學科知識有效地進行融合并應用于解決實際問題。因此,小學科學教師可以將課后服務與STEM教育的實施靈活地結合,讓課后服務給STEM教育的實施創(chuàng)設更良好的教學環(huán)境。

例如,在實施STEM項目——《治理水污染》時,學生在生活中對水污染是缺少觀察和思考的,如果直接用生硬的語言和間接性的圖片引導學生去解決問題,效果顯然是一般化的。為了給學生創(chuàng)設更好的學習情境,教師可以利用課后服務的機會帶領學生深入就近的社區(qū)、街道進行實地考察,讓學生用自己的雙眼獲取更多的證據(jù),用自己的內(nèi)心獲得更深的情感體驗,進一步激發(fā)他們解決問題的欲望,將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,提高實施STEM教育的有效性。

3.4 課后服務與項目化學習相結合

PBL(項目化學習)教學法倡導以學習者為中心的教育方式,以問題驅(qū)動學習,通過團隊討論和合作學習激發(fā)學習者的學習熱情,并以真實任務或問題串聯(lián)學習,將學習融入復雜、有意義的問題情境之中,通過自主、合作的探究方式發(fā)現(xiàn)與解決問題,內(nèi)化隱含在問題背后的科學知識,培養(yǎng)學生自主學習與解決問題的能力。PBL目前是落實學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一,而提升學生的科學核心素養(yǎng)正是小學科學教學的培養(yǎng)目標,如果教師能有效利用課后服務開展基于項目式學習的小學科學教學,則學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將得到更好的培養(yǎng)。

例如,在學習《幫鳥兒建個家》一課時,在課堂上學生已經(jīng)觀察過各種形態(tài)的鳥巢,明白了形狀、材料、結構對鳥巢的可能產(chǎn)生的影響,然而學生對校園中小鳥具體分布的地點和生活習性并不了解,如果只是靠想象,學生可能只解決了表面問題。為了激發(fā)學生作為學習的主體應該具備的學習熱情,教師可以利用課后服務帶領學生到校園的各個角落尋找鳥兒的蹤跡,并觀察它們在校園中的生活習性。在經(jīng)過豐富、有目的的觀察后,學生在真實、復雜的任務驅(qū)動下,進行獨立的思考,再將自己的想法與小組同學進行討論,共同設計出一個既能吸引鳥兒,又符合它們生活習性的人工鳥巢,然后選擇適合的材料,經(jīng)過共同合作制作出人工鳥巢,安裝到校園中合適的位置,后續(xù)還能夠定期去觀察和記錄鳥兒使用鳥巢的情況,形成一個完整的探究報告與全班同學進行分享、交流。這一項目的實施中,教師利用課后服務帶領學生感受真實問題情境是關鍵,教師充分調(diào)動了學生的學習熱情,解決問題才會變得更容易,學生的創(chuàng)新能力才能真正得到提升。

3.5 課后服務與校本特色課程相結合

隨著科學教育領域的不斷發(fā)展,政府頒布了“三級課程管理”的政策,其中,校本課程的開發(fā)方式多以校為本,各學校投入了大量的人力物力,開發(fā)了許多適合學校辦學特色的課程,校本課程已悄然成為三級課程體系中不可或缺的一部分。學校的校訓為“博學啟智、言行雅正”,其中“博學啟智”意在引領學生學習多元化的知識,讓學生具備深厚的知識文化素養(yǎng),培育學生具有廣泛的興趣愛好,拓展人生的廣度。作為學校的科學教師,為了讓學生更喜歡科學課,促進學生的終身發(fā)展,我們積極地在完成課程標準所規(guī)定的教學任務的基礎上,圍繞課程標準中的學科目標,結合實際學情,并有效利用學校資源,對學校科學學科進行重新規(guī)劃和完善,對教學內(nèi)容進行廣度上的合理拓展和深度上的適度發(fā)掘,從而形成滿足學生深層次需求的課程。

目前,我們現(xiàn)在正嘗試有效地利用課后服務的時間開展一至六年級的《玩轉科學》特色課程,針對具有不同的身心發(fā)展特點和處于不同知識水平的每個年段的學生選擇了不同的內(nèi)容,如一到二年級主要以科學閱讀和趣味小實驗為主,三年級主要以養(yǎng)蠶和種植為主,四年級主要以科學小制作為主,五年級主要以科技小發(fā)明為主,六年級則注重科技寫作。目前,三年級的種植課程在學校中最受歡迎,每到種植課時,學生在教師的帶領下來到學校的“小澄農(nóng)場”,灌溉自己細心呵護的植物,不僅將課堂上學到的理論知識應用起來,還在實踐中觀察到了許多課堂上罕見的植物生長現(xiàn)象,真正做到了“玩中學,學中玩”。我們也會積極將這樣的教育理念運用到其他年段的校本教學上,積極引導學生在學會“玩”和“學”,以“玩”的方式來激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們主動探究和自主學習的能力,從而促進他們以一種輕松、積極、快樂的心態(tài)“學”科學知識。

4 結語

“雙減”政策的本意是減少學生的學業(yè)負擔,而作為小學科學教師,我們應盡可能想辦法減少學生學業(yè)負擔的同時,通過課后服務的方式讓學生在汲取科學知識和解決問題的能力上獲得“雙加”。一切都才剛剛開始,相信只要堅持以提升學生科學素養(yǎng)為初心,以完善課程體系和優(yōu)化教學模式為使命,教育的碩果將會準時到來。