愛，是最好的支教

馬紅英

教室窗外的樹，綠瑩瑩的，再過一段時間，想一覽無余地俯視樹梢之美恐就難了。

記得那日，我初來這間教室，不經意地扭頭，就被這滿窗的綠驚艷了。叫不出這樹的名字，但樹的姿態好看極了。天氣晴好時，綠瑩瑩的樹葉或簇擁或舒展，高高低低地承托著金色的陽光，或明或暗，在風中輕輕搖曳，自然、自由、自在，微微帶著一絲內斂與羞澀，像極了教室里這群初相見的娃娃們。那一雙雙明亮的眸子，宛若天上的星斗，閃耀著金子般的光芒。就在對視的那一瞬間，有個聲音篤定地從我心里長出來：是的，我愛他們！

一見如故的親近感，將來此支教前所有的忐忑不安一掃而光，心里滿是歡喜。支教，是一根紐帶，是一座橋梁，讓我和“三區”的孩子們相遇。立于三尺講臺，作為支教教師的我，內心升騰起一股強烈的使命感和責任感，我告訴自己：要好好愛他們，盡可能多愛一點。

愛，是“我想早點兒看到你”

離上課還有5分鐘。按照每節課必早到的習慣，我收拾好教具，起身往外走。一抬頭，幾個小腦袋從辦公室門外正偷偷往里瞧呢?！斑M來吧！”我熱情招呼著，等了幾秒鐘卻沒見人進來。我輕輕走到門口，探出頭去。孩子們將我團團圍住，嘰嘰喳喳地，爭著搶著幫忙拿教具。這種特殊的“歡迎儀式”是孩子們對我情真意切的表達。我們手挽著手，一起走去教室。長長的走廊，回旋著我們快樂的聲音。

“老師，你和別的老師不一樣?！?/p>

“哦？哪里不一樣？”

“為什么你每次上課都會提早到教室呢？”

“因為我想早點兒看到你們??！”

“哇！我也是！”

“我也是！我也想早點兒看到你?！?/p>

“老師，我喜歡你！”

“老師，我也喜歡你！”

“老師也非常非常喜歡你們喲……”

被孩子們如此熱烈地表白，我的心里滿是感動。這感動化為美麗的笑容和輕柔的話語，伴我走進教室，走上講臺，走向每一個可愛的孩子。

愛，是“我相信你一定行”

在愛的傳播與感染下，我教的英語課成了孩子們最期待的課。不過，學生小丫很少在英語課上發言，偶爾玩“開火車”讀單詞的游戲，到她那里往往就開不動了。記得那天學習的是有關數字的單詞，我請孩子們開火車朗讀“twelve”，輪到她時，小火車又一次停了下來。我看到個子小小的她并沒有馬上站起來，遲疑了幾秒后，終于站起身，卻沒有說話，頭低得更厲害了。我意識到，這個“開火車”讀單詞的游戲給她帶來了很大壓力。剎那間，我的心像被針扎了一下。

在我支教的三年級，像小丫這樣的留守兒童占了相當大比例。因缺乏父母陪伴，未接受過學習啟蒙，英語是零基礎，這部分學生心里積存著深深的自卑。不敢讀、不肯說，或是不知道如何參與課堂活動的孩子不在少數。對城市孩子而言輕松無比的事情，在這里，或許就會變得困難重重。我想，作為他們的英語啟蒙老師，我應該開個好頭，無條件接納他們，始終把他們的感受放在第一位，這是比讀好一個單詞更重要的事。

想到這兒，我輕輕走過去，摸了摸她的肩膀，笑著說：“來，別怕，老師相信你一定行。”或許是“相信”這個詞觸動了她，她低垂的頭漸漸抬了起來。我把她的手放在手心，繼續引導：“來，看著老師的嘴巴，跟著讀，just have a try，OK？”我用慢動作定格的方法讀著“tw-e-l-ve”。因為太夸張，有些孩子忍不住笑了，小丫也笑了。這時，周圍的孩子們也加入了一起朗讀的隊伍，小丫受到了極大鼓舞，聲音由微弱漸漸變得洪亮。反復嘗試多次以后，她終于讀出標準的“twelve”，教室里自發地響起熱烈的掌聲。我激動地與她擊掌。“Give me five！”我真切地感受到，有一種堅定的東西從她的身體里緩緩長出來，對，這就是學習的自信，自信的她多么可愛啊！我也給全體同學豎起了大拇指，表揚道：“謝謝你們的幫助，我們是一家人，互愛互動，共同進步！”這時，掌聲更熱烈了，孩子們眼里閃著光，小身板挺得更直了，空氣也浸染上自信的光芒，把張張稚嫩的臉龐映得熠熠生輝。

讓我沒想到的是，下午，小丫同學守在我的辦公室門口，從身后拿出黑乎乎的一小團東西，不好意思地遞到我手上，是一個當地的野菜粑粑，看得出，是她親手包的。“老師，謝謝您相信我！”她似乎是鼓足了所有勇氣才說出這句話。我的心瞬間被融化了，把她緊緊摟在懷里，說：“不用謝，你本來就很棒！以后一定會越來越棒！”她使勁地點頭，開心得像只小兔子蹦著跳著回了教室。

目送這可愛的、小小的身影遠去，我感慨良多。往后的每一天，我更加注意自己的言行，用心備好每一節課，我深深感到，與他們相處過程中的任何一件小事都具備無限的教育價值。也許一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話，就可以幫他們找到光亮，燃起信心的火把。

我努力覺察并精準把握每個教育契機，始終站在孩子們的角度，以課堂為翹板，潤物細無聲地消除孩子們的顧慮，掃除學習上的阻礙，打敗他們心里的“我不行”“我不好”“我不會”，幫助他們建立起自信，堅信“我能行”“我很棒”。

果然，自信能夠創造奇跡。公開課的日子到了，教室后排座無虛席。我與孩子們一同交流“farm animals”的話題，全英文的課堂上，大家全員參與，不同英語水平的孩子都獲得了鍛煉與展示的機會，課堂緩緩升溫。在給單詞分類的環節，孩子們精彩豐富的發言凸顯出語言與思維的深度交融，醞釀出課堂的第一個小高潮。到了最后創作“動物繪本mini-book”的環節，孩子們充分發揮自己的主觀能動性，將核心語言創作成一冊冊繪本小書，將公開課推向最高潮。

孩子們標準的發音、流利的朗讀、自信大方的姿態和極具個性的創作表演，獲得現場聽課專家和教師的陣陣掌聲。

愛，是“舍不得，心想念”

盡管心中萬分不愿，離別終究還是逼近了。腦海里的一幕幕都是這一年來與他們相處的點點滴滴——

忘不了，多少次我為可愛的小姑娘扎好頭發，別上漂亮的發夾；忘不了，學習讀字母時，我如何想盡辦法教他們正確對好口型，編出“舌頭、牙齒和嘴唇合作”的故事；忘不了，家訪時看到他們超越年齡的乖巧、懂事和孝順，小小的身軀扛起照顧家的擔子；忘不了，運動會上奮力拼搏為班級爭光的一個個倔強的、小小的身影；忘不了，晨光中捧起書本朗朗誦讀的俊朗面龐，充滿朝氣與希望；忘不了，三月薺菜熟，他們悄悄放在辦公桌上的大大小小的薺菜蛋；忘不了，上課時汗濕衣襟，背后傳來陣陣涼風，那是小手貼心地用書頁在扇；忘不了，那些歡樂的課間，我們擠在一起，欣賞窗外那棵盈盈的綠樹：發出新葉來了，鼓起花骨朵來了，結出小果子來了……

愛，是最好的支教。我和那里的孩子們相遇、相伴，在彼此的心中共同種下一棵“愛之樹”，從此，奏響人生另一曲美妙的樂章。

編讀往來

每次閱讀《教育家》雜志，我都會感受到這個時代的教育脈搏在強烈地跳動，本期特別策劃欄目是“發展新質生產力，職業教育當何為”。新質生產力，是國家對當前社會經濟發展新趨勢的精準捕捉和前瞻性預判，教育工作者應當做什么，特別是職業教育工作者在當下該如何做好育人工作，培養更多高素質技能人才，為新質生產力賦能，值得深思?？催^全國政協委員蘇華的文章《以高質量職業教育賦能新質生產力發展》，作為一名教育工作者，我感受到了新科技革命背景下數字化與產業的融合，看到了我們的職業教育該何去何從，如何實現人才的高質量供給，從而助推產業升級和經濟轉型，最終實現職業教育發展與新質生產力的同頻共振。

我一直關注我們當地的職業教育發展，看到多所職業學校在積極尋求變革，這也是山西省職業教育在實現高科技數字化轉型的一個縮影。閱讀《教育家》雜志，讓我們站在時代的前沿，緊跟社會經濟的發展，去感受教育的變革，令人受益匪淺。

——山西省介休市第十中學校 賀葛泉