何謂、何為、何向：中國教育家精神的未來指向

楊子立　劉大偉

摘要：教育家精神是我國當代高質量教師隊伍建設的理想圖譜和最新要求。在新時代大力弘揚教育家精神需要綜述已有相關研究，闡明教育家精神研究現狀與已有成果，為推動教育家精神理論層面深入研究和實踐層面大力弘揚提供基礎與可能。立足當下，應秉持古今結合發展理念，推動教育家精神有機融入現有教師教育培養素養、培養平臺和評價體系，指導教師教育實踐活動，服務教師隊伍質量提高。展望未來，跳出教師教育看教育家精神培養，以助力中國教育學話語體系構建，踐行內涵式“引進來”和高質量“走出去”，夯實教育強國事業人才基礎，推動教育家精神的弘揚與發展，為培養高質量教師隊伍和建設教育強國提供有力支撐。

關鍵詞：教育家精神；文獻綜述；實踐路徑；未來指向

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A文章編號：20955995（2024）03001108

2016年10月21日，習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上發表重要講話，強調“人無精神則不立，國無精神則不強。”[1]，深刻揭示了唯有在精神的支撐和引領下，“人”與“國”才能夠在歷史的洪流中堅毅不倒、在發展道路上行穩致遠。建黨百余年來，我國始終注重偉大精神的傳承與弘揚，在長期奮斗中構建起中國共產黨人的精神譜系，為黨和國家迎接新的時代挑戰、取得新的歷史成就提供了強大的精神力量。具體到教育領域而言，建設教育強國、推動教育高質量發展這一時代命題既需要教育工作者積極開展教育實踐，探索教育規律；也需要教育工作者踐行、弘揚教育精神與理念，為教育事業發展提供理論指導和支撐。習近平總書記于2023年第三十九個教師節前夕致信全國優秀教師代表的信中首次提出了“中國特有的教育家精神”這一嶄新命題，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求六方面闡釋了中國特有的教育家精神的基本內涵

[2]，反映了習近平總書記關于理想教師角色的最新理念倡導和實踐要求，對推動高質量教師隊伍建設和教育強國建設具有重要意義。在建設教育強國背景下，綜述教育家精神研究已有成果，闡明何謂教育家精神，在此基礎上進而構建踐行中國特有的教育家精神的實踐路徑、厘清中國特有的教育家精神的未來指向，既是中國特有的教育家精神深入發展和落地實踐的應然要求，也是夯實教育強國師資基礎的必然選擇。

一、何謂：教育家精神的文獻綜述

2023年教師節前夕，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中首次提出中國特有的教育家精神，掀開了我國教師發展的新篇章。2024年1月11日，全國教育工作會議中明確將“以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設”作為2024年的重點任務。[3]大力弘揚教育家精神，培養具有教育家精神的高質量師資隊伍成為我國教育事業的時代命題和教育研究領域的重點問題。當前，教育家精神研究方興未艾，并取得了豐碩成果。為充分發揮理論研究指導實踐改革創新的功能，有必要系統梳理教育家精神相關研究為大力弘揚教育家精神提供理論基礎。

（一）教育家精神研究主體多元化

強國必先強教，強教必先強師。把好強師工作關系強國事業建設，培養高質量師資隊伍、大力弘揚教育家精神是整個社會所面臨的共同命題。當前，教育家精神研究主體呈現出多元化特點，既有來自北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南大學、中國人民大學、武漢大學等國內知名高校的教育理論工作者，又有楊瑞清、竇桂梅、劉彭芝、李國輝等國內一線教學名師、名校長參與研究。除教育界相關人士關注教育家精神研究外，還有哲學、心理學等領域研究者也參與了相關研究，構成教育家精神研究的重要組成部分。教育理論研究者、一線教育工作者以及哲學、心理學等領域知名學者共同構成了教育家精神的研究主體，形成了教育家精神的多元解讀視角，豐富了教育家精神的研究成果。

（二）教育家精神研究內容系統化

教育家精神對我國教育改革創新實踐，尤其是教師教育事業具有重大意義，現有研究者圍繞教育家精神內涵闡釋、生成邏輯和價值探討等方面已形成豐富的研究成果。

其一，內涵闡釋。闡明教育家精神的豐富內涵是深入研究的前提基礎。在研究熱潮興起前期，教育家精神的內涵闡釋是研究者關注的首要問題和重點問題，相關研究者圍繞習近平總書記關于教育家精神的論述做相關宣傳闡釋，構成了前期研究的主流范式。郝文武將習近平總書記關于教育家精神的重要論述與教師專業發展相結合，從理想信念和家國情懷，職業靈魂和教育智慧，專業素養和道德情操，弘道追求和仁愛之心，戰略思維和伯樂精神，責任擔當、藝術匠心和躬耕態度等方面闡釋教育家精神的豐富內涵。[4]董輝、孫少帥立足于教育家精神的共性基礎和當今時代發展需要，認為其蘊含服務家國、慎獨律己、鑄魂育人、躬耕實踐、仁愛高尚、弘文傳道的科學內涵。[5]劉來兵、楊若怡以中國教育史上的知名教育家闡釋教育家精神的豐富內涵，為理解教育家精神內涵提供具象經驗。[6]隨著研究的逐步深入，相關學者在闡釋教育家精神內涵的同時探討其豐富內涵的相關關系，推動了教育家精神內涵闡釋的范式轉換。劉海燕從個體與大局的理性統一、立身與育人的德性統一、實學與創新的知性統一、情感與情懷的感性統一四個視角重構原有六部分的單獨羅列陳述與分析，探討了教育家精神內涵之間理性、德性、知性、感性的統一關系。[7]李雙龍、馬婷婷深入剖析教育家精神內涵的內在邏輯，從邏輯的角度考量教育家精神內涵，認為教育家精神是以理想信念為邏輯起點，以道德情操為邏輯主線，以育人智慧、躬耕態度和仁愛之心為邏輯支點，以弘道追求為邏輯旨歸的邏輯閉環。[8]

其二，生成邏輯。教育家精神具有鮮明的中國特色和時代精神，其理論的生成遵循內在的邏輯機理。一方面，有學者注重從立足中國立場探討教育精神的生成邏輯。例如，劉立波、張子崟立足中國基點，從古今、中外、理論與實踐三對關系深入探索，認為教育家精神的生成依托于對中華優秀傳統文化的歷史賡續，深得馬克思主義理論的浸潤，凝結于廣大教育工作者的育人實踐。[9]于維濤從哲學視角分析教育家精神的生成，突出強調教育家精神在中國共產黨百年奮斗歷史發展中得到了升華。[10]陳澤雄、王寶璽基于中國文化傳統的分析，從倫理角度切入教育家精神，探討教育家的思想性規定和實踐性品格，分析了在中國傳統文化影響下教育家精神的倫理性彰顯。[11]周洪宇、齊彥磊則立足中國立場，聯通中國古代師道精神歷史智慧、建黨百年教師隊伍建設歷程和夯實教育強國基礎工作的時代需要梳理教育家精神形成的歷史淵源。[12]另一方面，也有學者關注教育家精神生成中的教育屬性。蔣純焦、李瀚文從教育史的學科角度出發厘清教育家精神發展的歷史邏輯，構建教育家精神的傳承譜系。[13]岳瀟、盧黎歌立足建設教育強國新征程的現實圖景，基于建設教育強國時代目標的現實訴求和破解教師教育問題的現實需要探究教育家精神形成的現實邏輯。[14]而龍寶新、楊飛更關注從教育理論發展層面透析教育家精神的產生，認為教育家精神經歷了“教育思想”向“教育精神”和“教育精神”向“教育家精神”的兩次飛躍，賦能教育精神實現了人格化躍升，最終形成了具有生長性、人格性和超越性的教育家精神。[15]

其三，價值探討。教育家精神的提出對我國教育實踐和教育理論發展具有重大價值。一方面，有學者側重于關注教育家精神對我國教育事業建設的意義和價值。劉敏、張新科基于我國教育事業發展的重點任務，認為教育家精神為教育強國提供精神引擎，為深化教育改革提供精神動力，為高質量教師教育隊伍、新時代尊師重教氛圍提供精神支撐。[16]潘玉騰以跳出教育看教育的宏大視野，認為教育家精神能夠提升教育服務高質量發展能力，增強教育國際影響力，驅動教育科技人才一體化發展。[17]而歐陽修俊、梁宇健、彭博立足鄉村教育發展現狀與需求，專篇探討教育家精神在引領鄉村教師隊伍建設、滿足鄉村兒童教育需求、賦能鄉村教育改革中的重大價值，進而服務于鄉村振興，夯實教育強國的精神根基。[18]除此之外，羅生全立足理論高度，認為教育家精神具有豐富的價值屬性，從價值層面去認識和把握教育家精神的價值定位、價值表征和實踐要求，建構教育家精神的價值圖譜，勾勒教育家精神的價值譜系，為塑造教育家精神，促使其價值實現提供了重要支撐。[19]

綜上，教育家精神相關研究已經較為系統闡釋了教育家精神的豐富內涵，以多元視角分析了教育家精神的生成邏輯，從理論與實踐兩方面深入探討了教育家精神的價值與意義，初步形成了一定的研究范式。現有研究較為深刻地詮釋了教育家精神的中國特色和時代精神，明確了教育家精神研究的重大意義，為后續研究者圍繞教育家精神開展深入研究提供了堅實的基礎，為發揮理論研究指導實踐更好大力弘揚教育家精神提供可能。

二、何為：教育家精神的實踐路徑

馬克思在《德意志意識形態》中批判了青年黑格爾派空談“震撼世界的”的詞句，卻是最大的保守派，[20]深刻揭示了理論只有在“改造世界”中才能獲得不竭動力。同樣，教育家精神只有在應用于實踐、應用于指導教育事業改革創新實踐活動中才能真正詮釋其全部價值。習近平總書記高度重視教師教育事業建設，在中央政治局第五次集體學習會議上提出“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”戰略布局，[21]立足新國情、新教情，走中國式發展道路大力弘揚中國特有的教育家精神既是新時代我國教師隊伍建設的客觀需要，也是中國特有的教育家精神深入發展的必然要求。由此，大力弘揚中國特有的教育家精神貫穿教師培養全過程定會大有可為，也定會大有作為！

（一）融合古今為師之道，厚積發展歷史底蘊

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會作重要講話，強調“以史為鑒，可以知興替。我們要用歷史映照現實、遠觀未來”[22]，善于從歷史的縱深處啟示現實和未來是我國不斷取得歷史性成就的重要特點。中國傳統為師之道思想是豐富思想寶庫，它源遠流長、弦歌不斷，在歷史賡續過程中形成了諸多歷久彌新的重要思想，不僅構成了中國特有的教育家精神的歷史源點，也能為大力弘揚中國特有的教育家精神提供動力支撐。因此，在新時代大力弘揚中國特有的教育家精神必須向歷史求教，堅持問題導向和發展意識，探索古今為師之道融合發展道路，厚積發展歷史底蘊。第一，加強歷史學習，厚積古今為師之道融合底蘊。中國傳統為師之道思想是一座思想寶庫，以往研究者已經對其進行系統梳理與總結，形成了寶貴的研究資料。立足新時代弘揚中國特有的教育家精神應充分利用已有資料，組織專家學者開展系列學習活動和研究項目，提煉為師之道思想精華，總結為師之道實踐經驗，描繪中國古代教育家集體畫像，為古今為師之道融合提供堅實基礎。第二，秉持問題導向，明確古今為師之道融合內容。中國傳統為師之道思想具有悠久的發展歷史和豐富的思想內涵，缺乏明確的、具體地研究問題而盲目開展學習活動，探尋二者思想融合的結合點既不可行，所得結論也浮于表面，難以經歷時間和實踐的檢驗。因此，在正式開展研究前，我們應做好前期準備工作，在真學真做中深入掌握當前推進中國特有的教育家精神落地的現實圖景與發展困境，形成具體問題，明確古今為師之道的融合點，有針對性地開展研究學習活動。第三，堅持發展意識，錨定古今為師之道融合目標。探尋古今為師之道融合發展道路首先要明確其目標并不是伏案故紙堆，而應讓歷史走向現實，服務于當代弘揚中國特有的教育家精神的發展。除此之外，我們還要以發展的眼光看待古今為師之道思想融合，不能以靜止、僵化的觀點對待古今為師之道思想融合，將其視為一蹴而就的一次性工作，而應將當前的發展與長遠的發展聯系起來，在大力弘揚中國特有的教育家精神過程中應久久為功，做到常學常新，不斷從中國傳統為師之道思想中汲取前進動力。遵循歷史大勢、順應時代需要，以史為鑒，架起歷史與現實之間的橋梁和紐帶，厚積發展的歷史底蘊。

（二）融入教師教育目標，明晰教師素養標準

教師教育是教育事業發展的工作母機[23]，它貫穿教師職前教育、在職培訓全過程，關注教師全方位發展需要，對高質量教師隊伍建設具有重要影響力，教師教育目標的確定與發展牽系教師隊伍建設。因此，中國特有的教育家精神有機融入教師教育目標，豐富教師素養內涵，明晰教師素養標準，占領教師教育目標高地，是新時代大力弘揚中國特有的教育家精神，推動高質量教師隊伍建設的首要任務。要實現這一戰略任務應重視短期內樹立典型案例和長期內完善教育家精神融入教師教育目標并舉。就短期來看，應加快組織“教育家”系列評選活動，樹立典型案例，發揮榜樣引領，具象化培養目標。由教育部門牽頭組織全國各級各類學校及其他教學科研單位開展“教育家”系列評選活動，嚴格遵循教育家精神內涵，面向全國教育事業工作者開展首批“教育家”評選活動，遴選出第一批教育家，為全國教育事業工作者提供榜樣引領，在教育界迅速掀起一股學“教育家”、師“教育家”、研“教育家”、做“教育家”潮流，推動教育家精神內涵入腦、入心、入行。“教育家”系列評選活動后續可考慮逐步擴展評選范圍，面向青年骨干教師和師范生設立“青年教育家”“未來教育家”獎項，進一步豐富、彰顯教師教育培養目標。就長期來看，應充分總結“教育家”系列評選活動經驗，在此基礎上探索實現中國特有的教育家精神有機融入教師教育目標制度化。一方面，將教育家精神與現有政策文件中提倡的“高素質專業化創新型”教師相結合，在原有框架下融入教育家精神的豐富內涵，細化教師素養標準要求，構建不同層級的教育家精神標準，為不同水平的教育工作者學“教育家”提供抓手和依據，為所有教育工作者成為“教育家”提供機會與可能。另一方面，依據教育家精神內涵要求優化教師教育培養方案，設計一套特色培訓課程，為教育家精神融入教師教育目標提供實踐落點，增強教師素養提升的內生動力。通過將短期擴大影響與長期制度化發展相結合，明晰教師素養標準，將教育家精神融入教師教育目標內化于心，外化于制，完美融入教師教育目標。

（三）構建數字教育平臺，賦能教育家型教師培養

2024年1月11日，全國教育工作會議指出建設教育強國重點任務落地見效要不斷開辟教育數字化新賽道，堅持應用為王，走集成化道路，引領教育變革創新。[3]以教育數字化賦能教育家型教師培養是建設教育強國的時代命題，由此，依托教育數字化發展戰略行動，加快構建數字教育平臺是弘揚教育家精神、培育教育家型教師的重要途徑。

搭建數字教育平臺首先應秉持應用為王理念，走集成化發展道路，完善平臺基礎建設和運行。明確數字教育平臺服務于教育家型教師培養目標，依托國家智慧教育公共服務平臺技術支撐，綜合國家中小學智慧教育平臺、國家職業教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺、國家智慧教育讀書平臺等其他數字教育平臺中教師教育功能進行集成化處理，形成一個更為高效和協同的專門化教師教育數字平臺。同時，應汲取相關數字教育平臺建設經驗，協同推進相關政策保障、數字教育資源征集、專家團隊遴選、線下教育場館建設相結合，為教師教育數字平臺基礎建設提供政策保障、人才支撐，凸顯專業性、豐富性和便捷性特點，盡快投入使用，拓寬弘揚教育家精神和培養教育家型教師數字化渠道。

其次，建設教師教育數字平臺不是培訓場地或形式的簡單拓展，而是旨在引領教師教育系統變革創新。教師教育數字平臺建設不是僅僅將線下的教師教育培養模式搬到線上平臺，而應該充分吸收教育家精神內涵，重構教師教育培訓理念，設計教師教育數字平臺內容和形式，進而調和數字技術與教師教育之間的張力[24]，實現技術賦能教師教育高質量發展。教師教育數字平臺應結合教育家精神的豐富內涵圍繞培養教育家型教師核心任務設計教育內容專業分區，開設心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求實創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求六大常修課，形成專業資源庫，滿足教師成長的共性需求。除此之外，成立教育家動態成長檔案與六大常修課相互配合，以可視化形式呈現當代教育名家個人成長軌跡和先進事跡，參學教師個人成長曲線，增強教師對于教師教育的體驗感、參與感、獲得感。教師教育數字平臺還應積極擁抱生成式人工智能，引入虛擬AI助手，以平臺內資源庫為數據支撐，為參學教師提供實時問答、個性化指導、培養規劃制定等服務，提升教師學習的針對性的有效性，也有利于幫助教師了解數字倫理規范在實際應用中的表現，自覺規避數字風險，提高數字應用能力[25]，為遷移至教學研究工作者提供經驗借鑒，增強教育家型教師在數字時代的生命力。

（四）融創特色評價制度，營造健康教育環境

教育評價事關師資隊伍建設的宏偉目標和最廣大教育工作者的利益訴求，存在怎樣的教育評價就會有怎樣的教師教育價值導向。傳統唯指標、唯上級、唯結果的教育評價導向與教育高質量發展理念和要求仍存在一定偏差[26]，難以真正服務于弘揚教育家精神。因此，大力弘揚教育家精神必須深入教育評價改革，正確處理守正與創新之間的關系，在堅持已有評價制度合理部分基礎上，積極開展“三破三立”，融創貫徹教育家精神理念、反映弘揚教育家精神需要的特色評價制度，為弘揚教育家精神營造健康教育環境。

第一，在評價標準方面，破唯指標的功利導向標準，立教育家精神內涵理念引領教師評價。教育評價的底層邏輯是依據一定的標準衡量評價對象的符合程度，傳統教育評價往往以“五唯”為評價標準，表面上實現了指標的“量化”處理，但實際上反映出現有標準對教師角色形象的異化，過度強調教學成績、升學率、文憑、論文等功利導向，未能關涉教育家精神的豐富內涵，只能培養出“單向度”的教師。為此，應正確認識到教師不僅是“教書匠”，更是學生德智體美勞全面發展的引路人，堅持立德與立功相結合，探索以教育家精神豐富內涵優化現有評價指標，在肯定成績、升學率、文憑等量化指標對于教師育人智慧和躬耕態度積極貢獻的同時完善并增大理想信念、道德情操、仁愛之心與弘道追求等方面所占比重，發揮其向上引領作用，為教育評價貫徹教育家精神基本內涵提供根本遵循。第二，在評價主體方面，破唯上級的單一評價主體，建立多元評價主體參與制度。建設教育強國是全黨全社會的共同責任，大力弘揚踐行教育家精神作為建設教育的重點任務也應該凝聚多方教育合力。具體到評價主體而言，單一的評價主體反映了過于集中的評價權力，在這種情況下評價結果只能反映單一主體的判斷，通過這一標準評選出的教育家型教師也只是部分人觀點，并不能反映人民的意愿和要求。因此，在評價主體方面應采用利益相關者視角，將評價主體擴展到政府、學校、家庭、社會第三方等，依據其相關程度確定各主體權重，實現多方互證，確保評價結果公信力。第三，在評價方法方面，破唯結果的終結性評價，建立綜合評價方法實施體系。評價方法的選擇與使用是影響評價結果的公信力和功能發揮的關鍵因素。在教育活動中采取單一終結性評價方法只關注一次評價中的結果，無法檢驗其所得結果的信度和效度，無形中削弱了評價的公信力。除此之外，單一終結性評價方法只發揮評價的診斷作用，而限制了其改進功能。因此，應綜合診斷性評價、形成性評價、終結性評價貫穿教育活動全過程，采用增值性評價，兼重診斷與改進功能，從而全面反映教育活動過程，為教師成長為教育家型教師提供激勵與指導。

三、何向：教育家精神的未來指向

教育家精神內涵豐富，在新時代大力弘揚教育家精神、培養教育家型教師時不僅需要展現教育家精神何以是中國特色，在弘揚教育家精神何為中彰顯中國特色，還需要站在新的歷史舞臺，以全面系統的視角審視中國特有的教育家精神的未來指向，為當前更好弘揚和踐行中國特有的教育家精神提供方向引領。

（一）堅守中國立場，助力構建中國教育學自主話語體系

中國教育學自主話語體系是系統闡釋教育實踐、全面提升教育智慧的概念工具[27]，是建設具有中國特色、中國風格、中國氣派教育科學的重要內容，是推動教育現代化建設發展的重要基礎。馬克思在《德意志意識形態》中提出“全部問題只在于從現存的現實關系出發來說明這些理論詞句。”[20]中國教育學自主話語體系所突出的“中國”特色和“自主”立場，正是表明了中國教育學自主話語體系是相對于西方立場而言，針對當前教育學領域中存在的概念、范疇、理論等話語表述對西方的長期依賴而缺乏自主創新問題的積極回應和自覺建構。在中國教育學百余年發展中，我們形成了諸多中國特色的話語表述，扎根中國傳統為師之道思想歷史賡續和馬克思主義教育思想中國化的沃土之上誕生的中國特有的教育家精神這一概念便是當前我國教育學自主話語體系的最新成果，為我國教師教育學科體系建設和教師教育實踐活動發展貢獻了寶貴力量。

面向未來，教育工作者應堅守中國立場，圍繞教師家精神應積極有為，助力構建中國教育學自主話語體系。一方面，深入挖掘教育家精神的豐富內涵，樹立中國教育學自主話語體系建設典型。在教育界迅速掀起一股學教育家精神、師教育家精神、研教育家精神熱潮，號召教育一線工作者與教育研究者共同參與，讓中國特有的教育家精神走出“空中樓閣”，走進真實的教育活動，在學、師、研等實踐活動中豐富、升華中國特有的教育家精神內涵。除此之外，還應注重從民族、歷史和文化傳統的角度分析中國特有的教育家精神的誕生與發展，凸顯話語建構的中國特色。另一方面，以中國特有的教育家精神話語建構為經驗基礎，遷移至教育學其他領域內提煉具有標識性的概念和范疇，助力構建中國教育學自主話語體系。教育研究者應系統梳理中國特有的教育家精神的歷史邏輯、理論基礎和實踐關照，積極總結中國特有的教育家精神的建構邏輯與經驗，為教育學其他領域提煉標識性概念和范疇提供經驗基礎，在實踐的檢驗和修正中逐漸形成中國教育學話語體系建構的中國經驗，為中國教育學話語體系建構提供源頭活水，實現以話語體系之強賦能中國教育學現代化發展。

（二）立足全球視野，踐行內涵式“引進來”和高質量“走出去”并舉

當前世界格局加速轉型，文化多元化縱深發展，千年未有之大變局帶來了人類發展前所未有的機遇和挑戰，封閉式發展道路已然被宣判死刑，面前面向世界開放交流是教育家精神發展的重要命題。教育家精神扎根中國傳統、立足中國立場、突出中國特色，但這并不等于教育家精神為了突出中國特色而主觀放棄與世界接軌，也并不意味著教育家精神扎根于中國經驗的客觀局限不能走向世界。一方面，西方教育學理論成果和實踐經驗依然是世界教育學的重要組成部分，面向世界開放交流、積極汲取先進經驗是我國教育現代化發展的重要趨勢。另一方面，各國的教育經驗總結和教育理論概括都源自各國實踐活動，具有明顯的地方特殊性，但是各國經驗也是在遵循客觀規律的基礎上經過創造性的實踐形成的，所以各國經驗也有世界范圍內的普遍性。[28]因此，立足全球視野，吸收西方教育理論成果和實踐經驗豐富教育家精神內涵，推進教育家精神高質量“走出去”是教育家精神發展的必然選擇和客觀要求。

在當前世界格局以及未來的一個時期內，在凸顯教育家精神中國特色的基礎上立足全球視野，堅持內涵式“引進來”和高質量“走出去”是弘揚教育家精神的重要任務。首先，教育家精神面向世界開放交流要注重內涵式“引進來”，明確“引進來”促進教育家精神內涵式發展需要的基本目標導向，將教育家精神納入全球視野中理解與把握，以開放和包容的態度積極汲取國際教育最新理論成果與實踐經驗，開闊教育家精神國際視野，豐富教育家精神國際內涵，為教育家精神內涵式發展，更好為我國教育理論發展和指導教育實踐改革助力增益。其次，教育精神還應主動高質量“走出去”，展現中國教育學發展成果。教育家精神建基于遵循普遍規律的中國經驗，吸收世界最新教育理論成果，豐富世界教育學發展成果寶庫，與世界各國一道，為世界教師隊伍建設共同難題貢獻中國經驗、中國智慧、中國方案。在不斷深化的國際交流合作中，發出中國教育理論之聲，傳播中國教育理論，增強我國教育科學研究的國際影響力。

（三）把握時代脈搏，夯實教育強國事業的人才基礎

強國必先強教，強教必先強師。一支高質量教師隊伍是教育強國事業的充分且必要條件，為教育強國提供強力的人才支撐。中國特有的教育家精神是習近平總書記關于教師隊伍建設的最新闡述，是對理想教師角色形象的時代訴求，對指引當代教師隊伍建設事業意義重大。理念以踐行彰顯生命力，在未來大力弘揚教育家精神的最終落點是要指導我國高質量教師隊伍建設實踐活動。在注重助力構建中國教育學自主話語體系，堅持內涵式“引進來”和高質量“走出去”不斷挖掘和豐富教育家精神內涵的同時，將教育家精神理念和要求有機融入教師教育體系，引領構建高質量教師隊伍實踐活動，是教育家精神價值的重要體現。

發揮教育家精神引領構建高質量教師隊伍實踐活動要考慮實踐基礎，有序有效推行。在第一階段，逐步推進教育家精神融入教師教育全過程。在現有教師教育體系基礎上，探索教育家精神內涵要求與當前現有教師教育素質目標要求、培養內容、評價體系等有機融合的實踐路徑，在教師教育全過程彰顯教育家精神特色，完成教師教育目標向培養教育家型教師轉向，為建設高質量教師隊伍賦能。第二階段在第一階段的基礎上構建基于教育家精神、通過教育家精神、為了教育家精神的教師教育體系，在培養理念上更徹底體現教育家精神需要，在培養范圍上從在職教師擴展至在職教師和師范生，在培養機制上引入生成式人工智能技術服務不同發展需要，實現教育界人人知道教育家精神，人人向往教育家精神，人人追求教育家精神，人人踐行教育家精神的繁盛場面，讓教師教育體系能夠源源不斷培養教育家型教師，夯實教育強國事業的人才基礎。

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What，How，and Where： Future Direction of Chinas Educators Spirit

Yang Zili，Liu Dawei

（School of Education Central China Normal University，Hubei Wuhan 430079；

Nanjing Institute of Educational Sciences， Jiangsu Nanjing 210002）

Abstract：Educators spirit is the ideal map and the latest requirement for the construction of Chinas contemporary highquality teacher team. In order to promote the spirit of educators in the new era， it is necessary to review the existing studies and clarify the current status and achievements of the research on the spirit of educators， so as to provide a basis and possibility for promoting the indepth study of the spirit of educators at the theoretical level and the vigorous promotion of the spirit of educators at the practical level. Based on the current situation， we should uphold the concept of integrating the past and the present， and promote the organic integration of the spirit of educators into the existing teacher education training quality， training platform and evaluation system， so as to guide the practice of teacher education and serve to improve the quality of the teaching force. Looking ahead， we should look at the cultivation of the spirit of educator outside of teacher education， and lead the promotion and development of the spirit of educator by helping to build the discourse system of Chinese pedagogy， practicing the connotative “bringing in” and highquality “going out”， and consolidating the foundation of talents for the cause of a strong nation in education. The spirit of educator is the future direction to lead the promotion and development of educators spirit， and to provide strong support for the cultivation of highquality teachers and the construction of a strong education country.

Keywords：

educators spirit; literature review; practice path; future direction

（責任編校：周文鼎）

基金項目：教育部哲學社會科學研究重大委托項目“習近平總書記教育重要論述研究”（21JZDW001）；教育部人文社會科學研究資助項目“教育強國的內涵、指標和實現路徑研究”（20220818）.

作者簡介：

1楊子立，男，山東菏澤人，華中師范大學教育學碩士研究生，主要從事教育史、教育政策研究；

2劉大偉，男，江蘇洪澤人，教育學博士，副教授，碩士生導師，主要從事教育政策研究.