教師數字素養的價值意蘊、現實困境與培育路徑

劉卓燃 沈萍霞

基金項目：

“雙一流”建設背景下高校內部質量保障體系行為模式的重構研究（課題編號：2019Q009）.

作者簡介：

1劉卓燃，女，河北邯鄲人，陜西師范大學教育學部碩士研究生，主要從事教師教育研究；

2沈萍霞，女，青海海東人，教育學博士，陜西師范大學教育學部副教授，主要從事教師教育、教育史研究.

（陜西師范大學 教育學部，西安 710062）

摘要：在教育數字化轉型背景下，教師數字素養亟待提升。提升教師數字素養具有順應教育數字化轉型時代變革、打造個性化創新智慧課堂、賦能教師隊伍高質量發展等多重價值。然而在教師數字素養提升過程中，面臨著教師數字基礎薄弱、數字能力不高、數字特質式微等現實困境。為應對教師數字素養面臨的現實挑戰，要從三方面著力供能。首先，應從外部供給有效資源，提升教師數字化基礎。其次，深度融合數字教學，助推教師共同體發展。最后，內部賦能主體意愿，塑造教師數字化特質。

關鍵詞：教師數字素養；教育數字化；數字基礎；數字能力；數字特質

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A文章編號：20955995（2024）03002407

數字化最初以革新性技術的樣態出現在全球視野之中，致力于推進社會數據化、個體信息化，打造智慧高效的社會生活。習近平總書記在二十大報告中全面深刻闡述了我國教育數字化發展前景，即“加快建設高質量教育體系，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。2022年《教師數字素養》標準從“數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展”[2]繪制了教師數字素養框架，豐富了教師專業發展內容。教師是教育變革的中堅力量，培養教師數字素養是提升新時代教師教學勝任力的重要環節。關于勝任力，Spencer在1993年提出著名的“冰山模型”[3]，隨后Richard Boyatzis又提出熟知的“洋蔥模型”[4]?；趧偃瘟碚撓嚓P模型，綜合我國《教師數字素養》對教師數字素養結構的劃分，本文將從教師數字基礎、數字能力和數字特質三方面來探討培養教師數字素養的現實發展狀況。在深入推進教師隊伍數字化建設的進程中，教師如何扎實增強數字知識與技能，深度融合數字技術與教育教學，有效提升數字安全意識與規范已然成為新時代教師數字化轉型的行動路向。

一、教師數字素養的價值意蘊

習近平總書記在黨的二十大報告中強調加快“網絡強國”“數字中國”建設，將“教育、科技、人才”作為推進全面建設社會主義現代化國家的基礎性和戰略性支撐。數字化教育是數字中國建設的重要著力點，提升教師數字素養是適應教育數字化轉型，助力數字中國建設的時代要求。

（一）順應時代變革，助推數字教育“新”發展

“教育數字化轉型的落地落實，必須把握數字化轉型的本質特征和數據關鍵要素，聚焦教學核心場域進行科學謀劃”。[5]伴隨移動通信技術、傳感技術以及終端技術的發展，生成式人工智能技術在教育領域內滲透日益加深，培育教師數字素養對于促進教育體系的數字化轉型至關重要。這不僅催生數字技術與教育的深度融合，而且提升了以應用為核心、服務為導向的數字教學發展理念。在面臨知識圖譜、類腦計算等AI前沿技術所帶來的挑戰與機遇，教師需超越傳統角色定位，在認識并掌握這些功能性技術的基礎上更要致力于其在實際場景下的有效整合運用。擁有數字素養的教師群體和管理者可利用數字技術全面采集并處理涵蓋指導、治理、評估及研究教育教學各層面的信息資源，同時借助深度學習等復雜網絡分析方法構建描述各種教學元素間的關聯模型，從而實現對教育領域內各類現象的邏輯闡釋、規律性探究以及未來需求之預見，并全面協調和推動包括教學方法、學校管理、治理結構以及支持系統在內的多個方面向數字化轉型邁進。只有當數字智能與人類智能相輔相成，方可實現雙方協同效果最大化。培養教師數字素養是適應數字教育時代，支撐教育數字化發展，推動“教育理念更新，模式變革，體系重構”[6]的重要舉措。教師作為教師隊伍數字化轉型發展的核心推動者，需要統籌系統地推進教師數字素養與技能的培養，為教育數字化創新驅動提供基礎性、戰略性支持。教師數字素養的提升為構建高質量教育體系和高素質教師隊伍的數字化轉型發展注入強大動力。

（二）創新教學體驗，打造智慧教學“新”課堂

培育教師數字素養對深化因材施教，構建個性化教學模式至關重要。培育教師數字素養能夠賦能教師有效篩選和整合優質教學資源，搭建多元交互平臺實現師生高效暢通交流，借助數字技術監測與分析學生實時數據，實現對學生全方位、立體化、智能化評價，有助于教師及時調整指導策略并進行針對性反饋，實現智慧性教學課堂，具身性學習體驗的創設構建。首先，教育數字化轉型背景下的智慧課堂是數字技術與學習融合所構建的虛擬式教學空間。智慧課堂不是數字技術的簡單植入，而是物理與精神、虛擬與現實相融合的學習空間，既包括虛擬化的人和物，也包括基于虛擬現實開展的創造性實踐。其次，智慧課堂的有效運作需要具備數字素養教師的操作實施。教師在智慧課堂中發揮教育屬性的同時，需要充分利用數字技術為學生打破固定性課堂邊界，構造虛擬式教學空間，創設沉浸式教學體驗。這對教師數字素養提出了高水平要求。最后，教師數字素養對于優化教學效果至關重要。具備數字素養的教師可以更好地借助數字技術打破不同領域的數據壁壘，擴展師生感知范圍，優化課堂知識傳授的平臺，提高知識傳授的效率。教師還可基于數字終端提供的精準化數據對學生情感傾向進行判斷，適時與學生進行非設定性交流，實現師生在智慧課堂中的情感互構。教師可以依托智能終端和虛擬現實等數字技術，將學生帶入充滿感性色彩的沉浸式、情景化實踐場域，讓學生享受到突破時空局限的具身體驗。

（三）優化理念認知，營造數字社會“新”生態

數字化變革是當代教育發展的關鍵趨勢，提升教師數字素養不僅旨在技術層面的迭代更新，更意味著增強其對信息安全的認知與責任感，教師數字素養的培育對于構建健康綠色的網絡環境至關重要。一方面，數字素養助推教師提升網絡安全與信息識別能力。隨著數字教育的發展，學校系統越來越依賴于互聯網和各種軟件平臺進行日常運作，因此增強教師網絡安全意識是首要任務。教師可保護自己和學生不受到惡意軟件威脅，并且掌握數據隱私保護知識。當下網絡數字空間成為日常生活和學習交流不可或缺的一部分，在線平臺的信息泛濫可能引發信息誤用甚至濫用的問題。因此，培育教師數字素養有助于教師辨別信息真偽，識別資源優劣，篩選高質量內容和網絡資源供自身教學和學生使用，并引導學生批判性地思考所接收信息的真實性。另一方面，培育教師數字素養有助于規范網絡道德行為習慣，在提升教育教學效率的同時，又能夠有效避免虛假信息的傳播風險，確保教育從業者堅守良好的道德規范。教育數字化轉型是一場長期、持續且需不斷動態調整的革新，需要教師在培養前瞻性思維和快速適應新技術變革能力的同時，保持對新興技術如人工智能、大數據分析等領域的高度警覺。教師通過身體力行秉持在線道德準則，下載或分享合法規范內容，傳播正向價值觀念，傳遞良好的數字網絡習慣給學生，引導他們合理管理在線時間， 避開不良內容，從而凈化網絡空間，塑造秩序井然的數字空間文化氛圍， 營造公正開放的數字教育生態。

二、教師數字素養的現實困境

數字技術賦能教師素養符合未來教育對教師專業素質的高要求，然而由于地區經濟發展不平衡，數字基礎設施建設水平存在一定差距，加之傳統教育教學理念、模式、方法在教師思維中根深蒂固，在關注教師數字素養帶來的價值機遇的同時，也要認識到教師數字素養的培育仍然面臨一定現實困境，在一定程度上制約著高質量教育隊伍建設。

（一）數字基礎薄弱，表層數字素養不足

數字基礎是包括教師數字技術知識和技能，數字資源開發能力在內的教師數字素養的表層特質，是進一步提升教師數字能力，培育教師數字特質的前提。然而現實中教師數字基礎知識有待強化，數字資源開發水平有待改善和優化。

一方面，教師數字本體性知識薄弱，數字方法性知識欠缺。教師數字本體性知識是包括互聯網、大數據、人工智能、多媒體等在內的概念原理及其解決問題的方法，即教師需要理解掌握一些常見數字技術的內涵原理。方法性知識是教師在日常教學中應掌握的數字軟件、設備等的選擇原則、操作方法等。了解并掌握常用數字辦公軟件、學科軟件、通用設備等是數字化時代教師利用數字技術達成學習效果、優化教學課堂、推動學生自主化探究、實踐與創新的基礎。然而現階段大多數教師使用的數字化設備多由學校統一配置，版本大多得不到及時更新。同時學校針對教師數字教學的培訓多集中于假期，且持續時間較短，缺乏對教師日常數字教學的規培。在數字硬件設備使用上，一旦出現網絡設備故障，教師難以迅速嫻熟地進行故障排查和設備調試，影響教學進程的順利推進。同時，伴隨線上教學的普及，教育軟件紛繁上線，很多教師缺乏對在線數字軟件功能特點的了解，很難選擇適合自己的數字軟件助力教育教學工作。一項針對中小學教師數字技術使用能力的實證調查顯示，教師在數字技術使用能力方面存在顯著差異。教師對于社交媒體軟件的熟練操作程度最高，但是“數字教學軟件使用能力”一項的得分最低，[7]這表面數字基本知識技能依舊是大多數中小學教師認知區域的短板，還不能夠熟練掌握數字教學軟件來改進、優化教學模式。

另一方面，教師數字資源開發力不高，資源品質可靠性堪憂。數字化教育資源是推動教育數字化轉型的重要一環，更是服務教師開展數字教學，提升教師數字素養，面向教師專業成長的關鍵要素。數字教育資源的篩選、應用、管理、開發是當前大部分教師所面臨的一大難題。在資源篩選上，教師難以從海量的信息中篩選出有價值的內容，并將其轉化為數字化教學資源，導致教學資源的品質和適用性受到限制。關于資源應用，教師選擇的數字教育資源質量如何，是否契合自己育人工作的開展，如何將選擇的優質課程資源有機融入課堂教學是教師數字資源開發面臨的現實困境。很多教師難以在現有數字資源的基礎上進一步挖掘探索，結合自身教育經驗形成特色的新型教育資源，無法確保所有的學生都能夠平等地獲得學習資源，對學習者的認知能力、學習狀態、知識技能和價值觀養成不能進行及時評價和反饋，容易導致教、育分離形成“教育資源多而無用”[8]的情況。教師數字資源開發和管理能力也有待提高。很多教師沒有嫻熟掌握數字資源開發的基本技能，例如如何使用數字工具和平臺進行資源的采集、編輯、整合和發布等，無法有效地將數字技術應用到教學資源開發中，未能有效對教學資源進行分類、存儲和備份等，對數字教學資源的品質和可靠性產生影響。

（二）數字能力低階，教育數字融合不深

數字化時代的教育是體驗式、智能化、融合式的，教師應由知識傳授者走向知識協同者，由課程執行者轉向課程研發者，由課堂主導者邁向課堂組織者，由作業監管者轉向學習引領者。

[9]教師數字能力水平的高低關鍵在于教師能否靈活有效將數字技術與教育教學有機融合。當前我國所開展進行的數字化教學更多是教學設備智能化，教學方式數字化，但并未真正實現教學效果智慧化。數字化教學缺乏智能性，呈現出一種低效能、機械化的狀態，教師難以做到真正的數字化因材施教。教師的數字化教學實施和數字化協同育人等存在一定不足，桎梏教師數字能力提升，影響教育數字的深度融合。

第一，教師數字化教學實施水平不夠。數字技術應用能力是衡量新時代教師數字素養的重要能力指標。理想的數字化教學是教師發揮自身數字素養，運用數字技術和數字設備，創新教學模式，改進教學管理與評價，通過圖像、聲音等教學內容的直觀性呈現，促進教學活動的有效開展，從而幫助學生達成深度高效學習，實現數字與教學的融合共生。課堂數字化是實現教學數字化轉型的核心關鍵，教師數字教學能力是教師教學數字化的關鍵表征。數字化教學課堂是否能夠發揮出理想的作用關鍵在于教師能否將數字技術有效應用于教育教學中。但是當下教師數字化教學主要存在“替代式”和“拼盤式”兩大誤區。所謂“替代式”即在數字化環境中，應用數字資源技術代替部分傳統教師專業發展的活動?！捌幢P式”即將焦點過度集中于“技術應用和技術豐富度，為了智能而智能，為了混合而混合?！盵10]上述兩種雖然一定程度將數字技術應用于教師教學與學習之中，但并未發揮數字技術的靈活與便利的優勢，本質上仍然是傳統“先知后行”模式的延續。

第二，教師數字化協同育人能力不足。數字化協同育人是教師將數字技術資源融入家校社協同育人之中，打造個性化、終身化、網絡化、數字化以及智能化的教育體系。數字時代家校社協同育人要求信息技術和智能技術深度融入教育全過程，注重創新引領、生態變革。但現實中，很多教師沒有充分認識到數字化協同育人的重要意義，對其重要性認識不足。同時，部分教師缺乏數字化協同育人的技能和實踐經驗，沒有掌握數字化協同育人的技能和工具，不能充分利用數字技術資源來開拓德育途徑，創新心理健康教育活動模式，難以為家校社協同育人拓寬資源渠道。這會導致教師無法有效地與其他教師、家長、社會等進行數字化協同，影響了數字化教學的效果和質量。

（三）數字特質式微，內源動力屬性不強

教師數字特質包含對數字教育的內在認知和動機意識、教師角色定位以及數字安全規范意識。數字特質是教師數字素養構成要素的深層次部分，通常難以觀察和測量，對教師數字素養的形成和發展起到關鍵性作用。然而現實中，教師對于數字教育的價值認知、角色觀念的轉變以及自身對于數字安全規范的敏感度有待改進和提高，這影響教師數字教育的自我內驅力，關系到教師數字特質能否形成。

第一，教師數字教育價值認知不足，學習動機意識不強。意識是教師開展數字化教學的前提和基礎。很多教師對數字技術資源帶給教育教學的機遇價值存有認識盲區和認知偏差。在數字化手段是否能提高教師工作效率和提高學生實訓效率方面，有359%和602%的教師認為不了解或完全不了解。同時，在數字化手段是否有利于提升其他學習能力培養方面，有45.8%的教師持否定態度。[11]“沒什么用”“沒有必要”是當前很多教師對教育數字化的態度。個別教師甚至對數字化教學存有抵觸心理。很多中老年教師作為數字時代的“移民”，相比于數字時代的“原住民”，他們對網絡教學平臺，數字資源的應用接受較為緩慢。傳統的教學模式根深蒂固，教學理念變遷和技術進步并不必然觸發教師對數字化教學模式創新的主動參與，很多教師不愿接受數字教育的新理念。一項調查研究顯示，40歲以下教師，對新技術接受能力較強，對數字化教學理念認同性較高，開展信息化教學的能力較強；40至50歲教師數字化教學能力整體一般，個別教師具備數字化教學能力；50歲以上教師數字化應用能力較弱。[12]

第二，教師觀念角色轉變脫節，技術依賴程度過甚。教師與數字技術彼此相互適應，在適應的過程中，教師的教學理念、教學方式、課堂中的教學角色和地位等相應都會受到數字技術的影響，數字技術可以被教師所“馴服”，但教師也存在被“技術化”的可能。教師在享受數字帶給教學種種優勢便利的同時，也愈發離不開數字技術，對其產生依賴。因此，數字技術猶如課堂中的“隱形第三者”[13]，在課堂中無限擴大數字邊界，使得教師和學生思維的批判性和深刻性被弱化。師生之間無論是情感互動、思維碰撞還是價值交流都逐漸被數字技術的虛擬性所替代。從表面來看，數字技術的加持使得教師和學生都有了更加自主的教學和學習空間，然而“唯技術性”會擠壓師生思維的廣度和思考問題的深度，削弱言語交流的豐富性和多樣性，難以發揮教師在課堂生態中的人格影響力。數字技術可以助力“經師”的養成卻無法取代教師“人師”的地位，對技術的過度依賴導致師生人際關系的失衡和課堂教學生態的失和。

第三，教師數字安全意識淡薄，數字責任規范不足。近年來因數字化、網絡化而引發的數據安全、社會倫理等問題屢見不鮮，一定程度上弱化了教師開展數字化、網絡化教與學的積極性和主動性。首先，教師缺乏數字安全意識，容易造成學生個人信息泄露，導致學生隱私受到侵犯。同時他們可能會成為黑客攻擊和網絡犯罪的目標。黑客會利用教師缺乏安全意識的弱點，通過釣魚郵件、惡意軟件等方式攻擊教師的電腦，進而攻擊學校網絡，造成嚴重的網絡故障和數據損失。其次，教師保護數字設備的意識欠缺，很多教師缺乏密碼管理和身份驗證的常識，容易導致個人信息和學校賬號被盜用，可能會造成學校重要教學資源的損失。例如，教學課件、研究資料等重要文件可能會被誤刪或被盜取。最后，教師缺乏數字規范意識，無意中傳播不良內容。例如，在課堂或在線教學平臺上，錯誤地分享含有惡意軟件或敏感信息的文件，造成不良影響。

三、教師數字素養的培育路徑

培育教師數字素養是一個長期復雜的系統性工程，需要多措并舉，從數字資源平臺的外部供給到數字教學的精準培訓再到數字特質的內部賦能，從為教師數字素養強基固本到教師自身的觀念升級，層層深入遞進，探究全方位培養教師數字素養新路徑。

（一）強基固本：外部供給有效資源，提升教師數字化基礎

“強基固本”是中國教育領域的政策理念和行動口號，其含義是強化基礎教育、鞏固基礎知識和能力，強調教育的本質任務是培養具備扎實知識和技能的人才。培育教師數字素養同樣需要先從外部施力為教師數字基礎的形成提供適配的養成平臺，鞏固教師數字基礎作為提升其數字素養的堅實支撐。

第一，數字技術深度融合校園建設，優化智慧校園環境。首先，加強智慧校園建設。建設智慧校園是教育信息化20時代數字教育的主要支撐。智慧校園是以人工智能和虛擬現實等數字智能技術為手段，創設數字虛擬空間和現實物理空間互聯互通的深度混合校園環境。它可為教師提供個性化智能服務，實現數字與教學的深度融合。其次，秉持以人為本、服務至上的理念。建設智慧校園是提升教師數字素養，培養教育數字人才的需要，其出發點和落腳點都要落實于為培養教育數字化人才提供支撐和服務，其建設要以教師和學生為本，著眼于為教師服務、為學生服務。最后，加強軟硬件設備日常維護。智慧校園離不開數字硬件設備的定期維護更新和軟件設備的日?；?。學校要針對常用的數字教學軟件功能特點和使用方法，對教師開展日常化指導培訓，讓數字設備成為教師開展教育工作的日常助手而非障礙。智慧校園的建設和教師數字素養的培養相輔相成，智慧校園離不開教師參與，教師數字素養提升最終需要回歸現實數字場景中。

第二，優化教育數字資源組織管理，打造數字資源新樣態。首先，加強教師數字資源供給側改革。充分調研教師端對數字資源的需求，建立滿足不同需求的資源庫，為教師提供高質量、層次化、多元多樣的數字教育資源。借助國家、省市智慧教育平臺資源，結合學校專業發展實際，建立完善共建共享的資源運行機制，使教師有更多接觸到數字化教學資源的機會，如電子書籍、教學軟件、在線課程等，“建成全過程支持的、動態更新的、需求導向型的高質量數字資源體系?！盵14]其次，指導教師開發管理數字化教學資源。教師需要具備開發和管理數字化教學資源的能力，包括制作教學課件、錄制教學視頻、設計在線學習模塊等。學校要組建專門團隊，指導教師設計包括課程大綱、課件、學習活動等在內的在線課程內容，讓教師了解各種數字化資源的創建和編輯工具，并為教師提供模板和工具，以幫助教師能夠根據教學需要進行資源的個性化組織和管理。最后，強化教師數字資源開發獎勵機制。對優秀的數字化教學資源給予表彰和推廣，激發教師開發更多創新型教學資源的動力。同時定期組織教師分享會，教師分享數字化教學資源開發過程中的成功經驗及遇到的挑戰和解決方案，這有助于加強教師之間的經驗交流和協作，便于教師互相學習，共同提高。

（二）精準培訓：深度融合數字教學，助推教師共同體發展

教師數字教學能力的提高離不開研習培訓。通過精準化數字培訓，構建數字學習共同體來推動教學與數字技術的深度融合，實現教師從數字教學到數字育人的跨越式發展。

第一，開展針對性培訓和系統化研修。教師數字素養的培訓不能僅停留在“我知道”“我會用”的表面層次，而要強化教師對數字技術的深刻理解。教師要先接受數字化教育，進而在實踐運用中不斷提升數字素養。首先，設計個性化、層次性、兼顧個體成長與專業發展、數字理論和應用實踐相結合的數字素養課程。其次，組織教師進行典型案例學習，發揮名優教師的引領示范作用，借助校內外名師工作室等研修平臺，有效開展教師數字教育研修活動，讓教師學習將數字技能與教育教學進行深度融合。最后，堅持以校為本、基于課堂、應用驅動的研修機制，通過對教師開展精準化數字培訓，持續性、常態化落實教師數字素養的提升任務，打破數字與教學“兩張皮”的割裂狀態，真正實現數字教學的深度融合，從根本上解決教師數字本領恐慌，保障教師在數字時代“成為數字化教學的行家里手”[15]，實現教師線上線下教學由經驗驅動的范式轉變為數據驅動的范式。

第二，構建跨越時間和空間的數字化學習共同體。首先，創建在線社交平臺。通過創建專業論壇、社交媒體群組和虛擬社區等平臺，讓不同年齡層次的教師可以互相交流、分享經驗和建立聯系。通過組建跨年齡層次的學習小組，使年輕教師和資深教師能夠一起探討特定數字化學習主題、合作解決數字教學問題，促進知識傳承與創新。其次，創建跨地域的在線學習平臺用于提供課程、資源和培訓。通過定期組織跨地域的網絡研討會、在線交流等，以便教師在虛擬環境中進行專題討論、分享項目和研究成果。這有助于促進不同地域教師間的合作交流，鼓勵教師參與跨學校和跨地域的合作項目和小組學習活動。此外，利用數字技術評估共同體學習效果。要收集不同年齡層次，不同地域教師的意見和建議，使用數據分析工具來跟蹤教師的學習進展和評估共同體的效果，以調整和改進提供的資源和活動。利用教師共同體實現教師數字素養的多樣化、個性化發展，逐漸形成交互共生的“學習型”成長生態，實現教師數字素養整體發展，數字資源共享互補。

第三，加強教師數字化協同育人能力。首先，制定協同育人規劃戰略。通過協同育人規劃保證協同育人與教育數字化轉型步調一致，讓協同育人適應數字新環境，實現育人工作的與時俱進。其次，加強數字化協同育人價值宣傳。讓教師更加深入地認識數字技術融入協同育人的重要性和價值，鼓勵教師參與到數字化協同育人的實踐中來，在實踐中積累經驗，彌補短板，讓數字化協同育人有高度，更有溫度。再次，建立數字化協同育人平臺。依托數字技術不斷豐富育人場景，為數字時代協同育人提供優質土壤，關注數字場景中的人文關懷，讓技術為育人服務。最后，開展數字化協同育人技能培訓。通過培訓幫助教師掌握數字化協同育人的技能和工具，提高教師的數字化協同育人能力。

（三）觀念升級：內部賦能主體意愿，塑造教師數字化特質

教師數字素養形成的核心在于教師個體內部數字特質的形成，因此，打造教師數字教育主觀意愿、提升教師數字教育主體能動、營造良好的數字文化氛圍是打破教育的傳統慣性和數字教育的時代前瞻性所造成的“文化時差”，穩步提升教師數字素養的保障舉措。

第一，科學考評教師數字素養，催生內源性數字教育意愿。一方面，構建維度多層次、方式多樣化、主體多元化的教師數字素養評價機制，建立教師數字能力成長檔案，關注教師數字素養發展經歷，做好教師數字教學能力培養的過程化管理。另一方面，建立創新獎勵機制，表彰在數字教育領域做出創新貢獻的教師。這種獎勵可以是物質獎勵，也可以是榮譽證書、優秀典型宣傳等非物質獎勵。通過對教師數字素養的激勵性、發展性評價，從而達到以評促教，以評促改的效果，讓教師從自身內部衍生對于數字化教學理念、教學模式的認同。

第二，鼓勵教師數字教育創新，培養能動性數字教學主體。首先，定期組織數字教育研討會，邀請數字教育領域的專家和學者，向教師介紹最新的數字教育技術和理論，激發教師的創新思維。其次，支持教師開展數字教育科研項目，鼓勵教師針對數字教育的熱點問題和難點問題進行深入研究。通過科研項目，教師可以不斷提升自己的數字教育素養和創新能力。再次，學校加強與企業的合作，邀請企業向教師介紹最新的數字教育產品和技術，鼓勵教師結合教學實踐進行創新應用。這種合作可以促進產教融合，推動數字教育的快速發展。最后，設立數字教育實驗室，為教師提供專門的研究環境和設施。在實驗室中，教師可以進行數字化教學資源的開發和實驗，探索數字教育的最新領域和技術。

第三，組織加強數字規范宣傳，營造良性化數字生態文化。建設良性數字文化是一項非常重要的工作，通過加強對數字教育文化宣傳的投入、引導和監管，有助于為數字文化的健康發展營造良好氛圍。首先，學?？梢灾贫〝底职踩幏逗土鞒?，包括如何處理數字安全事件、如何備份重要數據等。這些規范和流程可以幫助教師了解在數字安全事件發生時應該如何采取適當的行動，以最大限度地減少損失。其次，加強對惡意軟件和釣魚網站的防范，教師需要了解惡意軟件和釣魚網站的特征和危害，以便在數字教育過程中避免受到攻擊。學校可以提供相關的培訓和資源，幫助教師識別和防范這些威脅。最后，教師需要建立良好的個人數字安全習慣，例如定期更改密碼、謹慎對待陌生郵件或消息、不隨意泄露個人信息等。這些習慣的建立有助于保護教師自己的數字資產，并為學生樹立榜樣。

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The Value Connotation， Realistic Dilemma， and Cultivation Path of Digital Literacy for Teachers

Liu Zhuoran1，Shen Pingxia2

（Education Department of Shaanxi Normal University， Xi'an 710062， Shaanxi）

Abstract：

In the context of digital education transformation， the digital literacy of teachers urgently needs to be improved. Improving teachers' digital literacy has multiple values， such as adapting to the transformation of the digital education era， creating personalized and innovative smart classrooms， and empowering the highquality development of the teaching staff. However， in the process of improving teachers' digital literacy， they face practical difficulties such as weak digital foundation， low digital abilities， and declining digital characteristics. To address the practical challenges faced by teachers' digital literacy， efforts should be made to provide energy from three aspects. Firstly， effective resources should be provided externally to enhance the digital foundation of teachers. Secondly， deeply integrating digital teaching to promote the development of a teacher community. Finally， internally empowering the subject's willingness to shape the digital characteristics of teachers.

Keywords：

Digital literacy of teachers; Digitalization of education; Digital Fundamentals; Digital capabilities; Digital Traits

（責任編校：馮衛國）