項目化學習下小學語文單元作業設計

賴晨萍

（廣東省深圳市龍崗區厚德小學，廣東 深圳 518115）

新課程標準與雙減政策是國家對教育提出的新要求，由此推進了教育領域深度改革，作為一名小學語文教師需要明確新時代發展對教育的要求，加強對新課程標準與雙減政策的研究，基于此對小學語文教學進行創新。但是對當前小學語文教學現狀分析發現，依然有教師慣于運用海量題庫方式設計作業，要求學生以死記硬背的方式記憶知識，很顯然這樣的教學方式違背了雙減政策。為此，教師應基于項目化學習思想設計語文作業，基于學生學情設置不同項目任務，豐富作業形式與內容，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，滿足新時代發展需求。

一、項目化學習下小學語文單元作業設計的必要性

（一）改變學生被動學習局面

伴隨新時代到來，對于教育教學提出了更高的要求，推動了教育領域的深度改革。在此環境中，傳統的教育理念與教學方式并不能夠滿足當下教育環境需求，教育改革是必然之勢。為了能夠提高教育有效性，需要教師能夠轉變傳統教育思維，尊重學生主體地位，將激發學生主動學習意識為目標創新教學方法。為此小學語文教師應對單元作業設計進一步創新與優化，將提高學生綜合素質與學習能力為目標。基于項目化學習視角探索以學生為中心的單元作業設計方法，幫助學生全面掌握語文知識，提高學生語文知識水平，使學生更高效的學習知識，感受學習的樂趣。

（二）促進學生個性化發展

基于項目化學習視角進行單元作業設計，需要教師能夠建立創新意識，加強新型教學手段與教學方法的應用，為學生構建現代化學習環境，有效吸引學生注意力，激發學生主觀能動性，使其以積極的情緒投入學習中，高效地完成作業任務。在信息時代下，信息技術被廣泛應用在不同行業與領域中，同時也被教育領域所廣泛應用，在信息技術的加持下，使得教學效率與教學質量不斷提高，實現了教學形式的創新，充分滿足學生學習個性化學習需求，促使學生自主探究能力與學習能力不斷提升，凸顯了項目化學習下單元作業設計的重要性。

二、項目化學習下小學語文單元作業設計原則

（一）根據新課程標準設計作業

在新時代基于項目化學習設計小學語文單元作業，需要教師能夠基于項目化學習角度，對單元作業設計進行創新，注重學生整體學習水平的提高。因此在實際單元作業設計中，教師應以新課標為導向，將單元中的知識點整合，融入單元作業設計中，使學生在完成學習任務過程中能夠及時發現問題、分析問題，實現課堂知識的鞏固與補充，借此幫助學生構建完整知識體系。將教學、訓練、評價有效連接，構建完整的教學體系，提高作業設計質量，為課堂教學助力，發揮作業設計價值，為此教師應以新課程標準為作業設計原則，進行語文作業設計。

（二）結合學生實際學情設計作業

語文課程是傳授學生語言知識與語言文化的主要途徑，其教學目的在于通過傳授語言知識與語言文化，提高學生語文素養，使其具備良好的語言組織能力與語言表達能力，為學生后續學習發展奠定良好基礎。由此能夠體現學生才是學習的主體，但是在以往語文教學中，教師占據了權威主導地位，學生主體身份被抑制，處于被動學習狀態，制約了學生個性化發展。因此在實際單元作業設計中，需要教師全面掌握學生實際學情，基于學生學情為原則進行單元作業設計，借此突出單元作業設計的有效性，提高作業設計質量。因此語文教師應根據語文學科特點，結合學生學情，科學提煉單元知識，設計不同層次的作業任務，全面考量學生基礎知識、能力等多方因素，以此保證作業設計的有效性。

（三）借助單元為基準設計作業

基于項目化學習進行語文單元作業設計，需要教師能夠注重學生綜合素質培養，為此教師應遵循單元為單位原則進行作業設計，提煉單元中的核心素養元素，將其融入單元作業設計中，創新作業形式與內容，激發學生作業完成積極性，促使學生在完成單元任務的過程中核心素養形成，提高語文作業設計質量。伴隨教育改革不斷深入，傳統灌輸式教學模式已然不能滿足當前社會發展需求。因此教師應以項目化學習角度優化單元作業設計，以單元為單位設計不同的學習任務，保證學習任務與主題相互呼應，在完成學習任務的過程中完善知識體系，基于單元整體設計作業，并對作業完成情況進行分析評價，實現教學過程的關聯，促使學生綜合素養全面提高。

（四）基于核心素養設計作業

核心素養培養是當下教育領域共同追求的教學目標，為了能夠為教育改革助力，突出作業創新價值，需要教師能夠秉承核心素養為設計原則進行單元作業設計。教師在為學生設計單元作業時，需要制定清晰明確的教學目標，加強對學生的指導，改變傳統師生角色定位關系，只有如此才能更好地發揮單元作業設計價值。在實際作業設計中，以培養核心素養為目標，提煉單元知識，注重學生基礎知識鞏固，不斷豐富作業內容，全面多元的呈現知識，突出知識學習的趣味性，引導學生深入分析與思考，促使學生分析問題能力與解決問題能力大幅度提高，促使其核心素養形成，發揮單元作業設計價值。

三、項目化學習下小學語文單元作業設計策略

（一）設計情境作業，培養學生學習興趣

小學生年齡較小，思維活躍、好奇心極強，對于系統化學習往往無法產生興趣。加之傳統語文作業設計形式單一、內容枯燥乏味，學生對于完成作業存在抗拒心理，往往無法在放學后認真積極地完成教師布置的作業，常會在寫作業時邊玩邊寫，等到快要睡覺時，匆匆忙忙的完成作業，認為只要完成作業就算完成了任務，存在應付心理。為了能夠解決此問題需要語文教師能夠將培養學生學習興趣為目標，基于項目化學習對語文作業進行創新設計。情境化作業具有趣味性，與小學生身心特點十分契合，能夠消除學生對作業的抗拒心理，使學生以積極的心態投入學習中，感受學習的樂趣所在，進而提高作業完成效率與質量。

例如，在五年級上冊第三單元中包含了《獵人海力布》《牛郎織女一》和《牛郎織女二》等民間故事，教師將此作為主題為學生設計情境作業。首先，明確教學目標，基于學生興趣設計學習任務，讓學生在完成任務的同時感受鮮明的故事人物，激發學生想象力，使其創新思維得到發展。其次，為學生設置情境化任務，要求學生對《牛郎織女》進行改編，并結合改編內容進行角色扮演，通過布置情境任務，學生歷經編、講、演過程，使其語文水平不斷提高。對于課文中具有濃重情感色彩與教育意義的內容，教師可以加強對學生指導，讓學生開展角色扮演，幫助學生更好地理解課文內涵，加深對語文知識的記憶力，豐富學生情感體驗，強化學生思維水平，鍛煉學生語言組織能力與語言表達能力，充分激發學生作業完成積極性，提高學生作業完成質量，為課堂教學提供助力。

（二）設計實踐作業，引導學生運用知識解決問題

在小學語文教學中針對高年級學生設計語文作業，需要教師能夠充分了解學生實際學情，以提高學生知識運用能力為目標。高年級學生相比于低年級學生已經有了一定的知識儲備，同時掌握了一定的實踐技能，在項目化單元作業設計中，需要教師能夠有意識的將已學知識與學生實際生活相關聯，善于引導學生運用已學知識解決實際生活問題，促進學生知識轉化吸收，同時鍛煉學生實踐應用能力，實現知識與實踐的結合。為此教師可以為學生設計單元作業，將單元中的知識整合融入生活實踐中。

例如，六年級下冊第一單元中主要以傳統民風民俗為主，這一單元的主題是人文知識，其中包含了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，其教學目標在于通過單元知識傳授，幫助學生了解不同地方的風俗特色，領略不同地區的風采，感受民俗民風的特點與趣味。為了能夠幫助學生更好地學習這一單元知識，教師可以基于這一單元主題設計實踐作業，為學生布置實踐任務，讓學生根據主題探索身邊的民俗民風，突出作業設計的實踐性，激發學生完成作業積極性。在講授完這一單元知識后，學生對于中國不同地區民俗民風有了一定的了解，因此教師可以為學生設計一系列實踐教學問題，如：同學們還了解我國的哪些民俗民風？這些民俗民風有什么特點？單元中主要講了哪些民俗民風？通過設計實踐問題，引導學生帶著問題學習，幫助學生掌握單元知識重點，突破教學難點。在上述實踐作業設計中，教師結合單元主題引用課文中的例子，引領學生感受北京春節熱鬧場景、臘八粥的美味、藏戲妙趣橫生，讓學生感受我國傳統文化節日風俗，激發學生對傳統文化的學習興趣，增強學生文化自信，激發學生對美好生活與祖國的熱愛，培養學生正確情感態度。在此之后，教師可以讓學生根據單元知識理解嘗試仿寫，根據文章寫作方式嘗試寫一下自己家鄉的民俗民風，借此實現知識與實際生活關聯，學生根據文章寫作手法聯想自身經歷，創作出具有真情實感的作品，強化學生寫作能力。

（三）設計分層作業，滿足學生個性化學習需求

在以往語文教學中，教師主要采用統一的方式授課與設計作業，但是這樣的教學方式，并不能夠滿足全體學生學習需求，只能滿足一部分學生的需求，不利于學生共同進步。雙減政策提出應尊重學生差異性，結合學生實際情況開展教學，設計作業內容，以此促進學生個性化發展。為此小學語文教師需要改變傳統一刀切的教學理念，針對學生差異性為其設置不同層次的語文作業，滿足學生個性化學習需求，促進學生共同進步與成長。這就需要教師能夠根據語文教學內容，基于項目化學習創新作業設計。加強對學生學習能力的關注，結合學生能力不同設計不同層次的作業任務，引導學生在完成作業中自主收集學習素材，對解決問題方案進行歸類，提高學生學習能力與實踐能力。長此以往，學生語文知識水平將不斷提高，最終實現共同進步的目標。

例如，五年級下冊第六單元中包含了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等內容，教師可以將核心素養培養定為作業設計目標，根據學生學習能力不同，為其設計基礎性作業和拓展性作業。針對能力弱的學生教師應以語言構建與運用為目標設計作業，為學生布置字詞讀音辨識、字詞辨義、理解文章等學習任務；針對學習能力較強的學生，可以為其設計拓展性作業，應以提高學生思維能力水平為目標設計作業，為學生布置文章解讀、文章問題思考、文章知識運用等學習任務。基于以上形式根據單元內容為學生設計不同層次的學習任務，滿足不同層次學生學習需求，促使學生在完成作業中更好地理解課文情感與中心思想，掌握良好的學習方法，語文素養進一步提升，實現語文知識的靈活運用，促進學生個性化發展。

（四）設計開放性作業，促進學生核心素養形成

俗話說：興趣是最好的老師！要想提高學生學習效果，應注重學生學習興趣培養，只有學生對事物產生了濃厚的興趣，才會驅動其更加積極主動地學習與探究，在不斷探究中創新思維與探究能力得到良好發展，提高學習效率。為了能夠讓學生對完成作業產生濃厚的興趣，語文教師需要不斷提高作業設計質量，創新作業設計形式，豐富作業設計內容，點燃學生對學習的積極性，從而高效地完成作業，為課堂教學提供支持。在以往作業設計中，教師會運用固定的方式布置作業，要求學生對課文進行反復抄寫與背誦，這樣的作業設計方式使得學生對完成作業存在抗拒心理，學生只是機械化地完成教師布置的任務，因此無法發揮作業設計價值。為此需要教師基于項目化學習設計開放性單元作業，突破傳統作業設計定性模式。在開展單元作業設計中，教師需要具備創新意識，借助語文知識設計高層次的教學活動，讓學生在完成任務的過程中實現學習。

例如，六年級上冊第五單元中包含了《夏天里的成長》《盼》，基于此教師可以將單元主題定為夏天，為學生設計開放性單元作業，首先設計教學問題：同學們對于夏天的感覺是怎樣的？通過設置問題引發學生對夏天的思考，激發學生對課文內容的興趣。其次，教師根據學生學情，為學生布置學習任務，如對于繪畫感興趣的學生，教師可以讓其繪畫一幅關于夏天的作品，對于寫作能力強的學生，教師可以讓其寫一篇關于夏天的作文，對于喜歡古詩的學生，可以收集一首關于夏天的古詩。基于學生興趣與學習能力為其設置開放性作業，改變傳統定性式作業設計方式，豐富作業設計內容，為學生提供自主選擇權利，提供充足自主發展空間，擺脫傳統教學的桎梏，激發學生學習興趣，幫助學生建立自信心，促進學生更好地發展。

四、結語

綜上所述，項目化學習下進行小學語文單元作業設計，能夠改變傳統作業設計模式，提高課堂教學效率，促進學生核心素養形成，滿足新課程標準，是教育必然發展趨勢。為此，小學語文教師應積極創新教育理念，以項目化學習為導向，精心設計情境任務，引導學生在情境中感知與學習，豐富學生學習體驗。以實踐任務為依托，鍛煉學生綜合能力，結合學生實際學情，分層設計學習任務，促進學生共同進步。基于學生個性化成長，設計開放性學習任務，突出作業設計實效性。借此，幫助學生構建完整的知識結構，提高學生認知水平，推進語文教育深化改革，突出單元作業設計有效性。