小學語文作文教學的訓練要點思考

孫 娟

（江蘇省南京市江寧區谷里慶興路小學，江蘇 南京 211100）

在小學語文作文教學中，如何有效地開展語文寫作教學，長期以來都是重點研究課題之一。語文教師應深入全面地思考小學語文作文教學的訓練要點，創設多樣化的語文作文教學策略。積極引導學生通過理論聯系實際的方式，讓學生通過進行作文寫作實踐學習。在作文寫作當中較好地展現自我的真實情感，使其能夠創造性的進行作文學習，從而使教師可更加高效地開展語文作文教學。

一、合理應用觀察學習方式，培養學生豐富的想象力

在開展小學語文作文教學時，教師想要有效地實施語文作文教學訓練，首要的一點在于培養學生的想象力，讓學生具備豐富的想象力，使學生在語文寫作的過程中，拓展自我的寫作思維，寫作出充滿趣味性的作文。教師可在教學實踐中，積極引導學生充分融入到現實生活中，對所要寫作的對象進行認真細致地觀察學習，從中獲得真實的情感體驗。拓展學生的作文寫作思維，培養學生豐富的想象力，讓學生在語文作文當中自由地進行想象。教師可引導學生通過觀察學習的方式，深入了解寫作對象，尋找出寫作對象具有的特點，逐漸認知了解寫作的主題內容，在寫作過程中充分體驗其中的寫作情感，發揮自身豐富的想象力。在作文寫作中流露出自我的真實情感，從而寫作出優秀作文。

例如，在教《父愛之舟》一課時，首先，教師可對這篇課文的思想內容與情感內涵進行深入剖析。這篇課文是一篇展現真摯父愛的課文，在課文當中描寫了一位平凡而又偉大的父親形象。在語文作文教學當中，教師通過分析可知在描寫人物的作文寫作當中，小學生會較多地圍繞人物外在的相貌、體態進行描寫，但是描寫人物內心感觸、情感認知等方面的內容較少。而學生想要較好地描寫出人物的情感意識、行為方式，就必須在作文寫作過程中應用自我的想象力進行拓展性寫作。教師可安排學生對寫作對象進行觀察學習，并對其進行分析研究。在深入全面認識寫作對象的前提下，重點描寫寫作對象的外在特點、內心活動，從而更好地把握作文的主題內容與思想內涵，讓學生自由地進行想象，在作文當中充分展現自身的真實情感。學生應緊密圍繞作文主題，依據自身的生活認知、生活實踐經驗，選取一些生活實例進行細致入微的描寫，并以情感描寫的方式展現人物的豐富情感。讓學生通過閱讀作文，更好地體會到作文當中蘊含著的真實情感。

教師可在作文寫作階段，安排學生寫作《父愛如山》的命題作文，引導學生融入到現實生活當中，對自己的父親進行全方位的觀察，通過認真細致地觀察父親在日常生活當中是如何待人接物，如何真誠地幫助周圍的人，并選擇一些具有代表性的生活實例進行描寫。學生在作文寫作當中，在描寫父親的外貌與性格特點、思想情感、行為方式的同時，教師應積極引導學生進行自由想象，通過描寫爸爸在生活當中的一些典型事例，從中更好地體會到真摯的父愛。如，有一位學生在作文當中是這樣描寫父親的：“我的爸爸是一個具有愛心的好爸爸，他不僅教育我要善良地對待周圍的人，而且還用實際行動對我進行言傳身教。在日常生活當中，爸爸只要看到鄰居和周圍的人有困難時，他都會積極主動地去幫助他人。爸爸還帶著我給山區的小朋友捐款捐物，當我看到那些山區小朋友們拿到爸爸給他們的學習用具、課外書、書包時的笑容時，我感到了父親的大愛，在我心中爸爸的形象也變得更加的高大。”這個學生在所寫的作文當中，通過認真細致的觀察，選取了生活當中的事例描寫父親的愛，而父愛，不僅體現在父親對自己孩子的愛，也體現在父親對于周圍人的大愛。而這個學生通過進行想象，使父親的形象顯現得更加的高大。因為父親具有的大愛的精神，學生心目當中的父親才會如此的高大。在這樣的作文寫作練習當中，教師可通過指導學生認真細致地觀察生活，選取現實生活當中的實例進行描寫，并讓學生在作文寫作當中進行想象，充分展現出描寫人物的思想情感與行為意識，流露學生的真情實感，這樣的作文才能真正的做到啟發人、教育人，能夠更加地打動人心。

二、培養學生的寫作創新思維，進行拓展性寫作練習

在小學語文作文教學當中，由于小學生的認知理解能力薄弱、學習水平相對較低。因此，在作文寫作過程當中，大都會存在一定的“思維定勢”，所寫的作文存在固定的寫作模式。這樣的作文寫作方式，難以拓展學生的作文寫作思維，使其形成一種寫作固化。因此，教師應深入剖析小學生在語文作文寫作當中存在的問題，通過培養學生的寫作創新思維，積極引導學生進行拓展性寫作練習，教師應在語文作文教學中，依據作文教學的實際情況，讓學生立足于多元化的思維方式，從不同視角、不同層面看待作文寫作。并以創新思維進行拓展性的寫作練習，寫出具有知識性與趣味性的作文，激發學生濃厚的作文寫作興趣，并在寫作興趣的引領下更加深入地進行寫作練習。

例如，在教《日月潭》一課時，首先，在課文寫作剖析環節，教師可深入剖析作者在這篇文章當中，應用細膩的筆觸分別描寫清晨、中午、雨天的日月潭展現不同的景物美，贊美了日月潭風光秀麗，是祖國寶島的旅游勝地；其次，教師可安排學生深讀這篇課文，引導學生圍繞日月潭的美麗風光，立足于不同的視角去認識美麗的日月潭。學生在進行閱讀學習時，可充分體驗到這篇課文以生動有趣的描寫，栩栩如生地展現出日月潭之美。教師可提出閱讀思考問題：為什么作者要選取清晨、中午、雨天的三個不同時段展現日月潭之美？這樣的描寫方式對于我們的作文寫作具有什么樣的啟發？學生們可通過閱讀學習與自主思考的方式，逐漸深入地了解作者在描寫日月潭時，并不是以傳統的寫景文章的寫作方式，通過逐一描寫各種景物來展現景物之美。而是應用創新思維，圍繞不同時段下的景物特點進行景物描寫，這樣的寫作方式，能夠帶給人們耳目一新的閱讀感受，讓人們閱讀之后更好地從不同時段的景物特點出發，更加深切地體驗到景物之美。

教師可教授學生在進行作文寫作之前，應針對寫作對象廣泛收集多樣化的寫作素材，使學生對于寫作對象具有深入全面地了解。這樣才能讓學生更好地把握寫作對象，并充分應用創新思維進行寫作練習。再次，教師可指導學生在進行作文寫作訓練時，寫作命題作文《我愛家鄉的風景》。學生可通過學習與借鑒《日月潭》一課的寫作方法，圍繞家鄉的各種風景，以創新思維從人文歷史、自然風光、豐富物產等不同方面描寫家鄉的各種人文美、景物美，充分展現出新時代下的家鄉日新月異的變化。這樣的作文寫作，不再是傳統意義上的將家鄉的“風景”固化在家鄉單一化的景物方面進行作文寫作。而是以創新思維，從多元化的視角，以文化、風景、物產等方面展現出家鄉之美，并通過描寫家鄉巨大的變化，展現出家鄉所取得的發展成就。這樣的宏觀性的寫作視角，能夠真正的展現出家鄉別樣的美麗風景，學生可在作文當中提出自我的觀點，即家鄉的美是一種多樣化的美，并不僅僅是局限于風景之美，而是各種美的綜合體現。并在作文當中流露出自己對于家鄉真摯的情感，從而寫成能夠打動人心的優秀作文。教師應在作文教學訓練當中，引領學生在進行作文寫作時，寫出自己的想法、提出自己的觀點，因為這樣的想法與觀點，是學生深入思考的結果，充分體現出學生的創新思維。通過這樣的作文寫作，可較好的鍛煉學生的學習思維，使其寫出具有個性化的優秀作文。

三、應用讀寫結合教學方式，提升學生作文寫作水平

在小學語文作文寫作教學中，語文讀寫能力是作文寫作的重要基礎能力，同時也是小學作文教學訓練的一個重點內容。語文教師應依據小學生閱讀學習水平、作文寫作水平，充分應用讀寫結合教學方式，以閱讀學習的方式，讓學生深入地理解所學課文的主題內容與豐富內涵。并立足于此，進一步學習作者的寫作的方式方法，以寫作的方式，將所學的閱讀知識、寫作的方式方法進行實踐應用。由于讀寫結合的教學方式，可將閱讀學習的知識輸入過程，與寫作實踐的輸出過程進行有機結合，充分體現出作文教學訓練的實效性。教師可引導學生以課外閱讀學習的方式，合理地應用讀寫結合的學習法。教師可圍繞課文內容，推薦學生閱讀一些與課文內容相關的課外讀物，通過讓學生進行課外閱讀學習，能夠有效的拓展學生的閱讀視野，培養學生良好的閱讀能力。通過作文寫作，學生可在作文當中較好地應用閱讀學習所獲得的豐富知識，從而通過讀寫結合的學習方式，有效地提升學生的作文寫作水平。

例如，在教《景陽岡》一課時，首先，教師可分析這篇課文是由我國古典小說《水滸傳》改編節選的課文，由于小學生的閱讀理解能力相對薄弱，學生如果直接閱讀課文，會因為對這一古典小說所反映的時代背景、故事脈絡、人物關系缺乏了解，難以理解與掌握這篇課文知識，從而感到學習課文難度較大。如果學生不能較為深入地理解掌握課文內容，也就難以學習到課文寫作方法與特點，在作文寫作中遇到較大的困難。因此，教師可通過引導學生進行有針對性的課外閱讀學習，讓學生全面深入地閱讀課文，通過讀寫結合學習法，在讓學生學習掌握課文寫作方法與技巧的前提下，更好地進行寫作練習。教師可推薦學生閱讀課文《景陽岡》的原著古典小說《水滸傳》，使學生深入全面地了解這篇課文的知識內容。為使學生更好地了解課文《景陽岡》當中的主要人物武松，教師可專門推薦學生閱讀《大鬧野豬林》《醉打蔣門神》《智取生辰綱》《血濺鴛鴦樓》和《獅子樓》等相關的課外讀物。使學生能夠通過閱讀學習，更好地認識武松的“見義勇為”“嫉惡如仇”的性格特點。

在作文寫作訓練時，教師可布置學生寫《從武松身上學到的》的作文，學生可圍繞課文知識，梳理總結武松具有什么樣的性格特點，在作文寫作時寫出武松做了哪些快意恩仇、懲惡揚善的事情，并圍繞這些事情進行深入分析，學習武松見義勇為的精神。通過應用讀寫結合的學習法，學生可通過閱讀學習的方式，深入學習理解課文知識與寫作技巧。通過寫作練習的方式，更好地實踐應用閱讀學習知識，有效地提升學生的作文學習水平。

四、創設良好的語文教學情境，進一步拓展學生的寫作思維

在小學語文作文教學時，教師可在指導學生進行作文教學的訓練時，緊密圍繞課文教學內容、學生的作文學習水平，創設一個良好的語文教學情境，使學生融入到教學情境中身臨其境地進行學習。教師可深入發掘課文當中蘊含的寫作素材，引導學生充分調動自身的生活實踐經驗，與課文知識進行緊密聯系，學習課文的寫作方式方法。學生在寫作文的過程中，可認真觀察教學情境當中的各種現象，并從中獲得真實的學習體驗，進一步拓展學生的作文學習思維。

例如，在教《祖父的園子》一課時，教師應指導學生深入分析課文知識內容，并梳理課文結構，梳理出本篇課文寫作三段式結構: 描寫童年記憶當中的園子風景；描寫祖父在園子里領著自己干活與玩耍；描寫園子里所有東西都是活的，都是自由自在的。教師可引導學生梳理出課文當中“追憶園子—祖孫情深—自由鮮活”的寫作思路，了解作者在文章中逐漸深入地描寫自己對于祖父的園子的懷念之情。從童年時的美好的回憶以及祖孫之間所具有的真摯情感，而此種以親情為體現的真摯情感，也是此文能夠做到以情動人的重要原因。

在作文寫作學習中，教師可教授學生融入到語文教學情感當中，在體驗情感的同時，也要學會在作文當中較好的展現情感。如，教師在安排學生寫作《美麗的花園》的作文時，可組織班級學生在多功能教室里創設一個真實的生活場景，讓學生們用各種生活道具創設出小花園的各種樹木花朵、綠草地，并放置各種玩具小動物、小昆蟲，學生們置身在這樣的花園里，可通過認真細致的觀察學習，近距離的感知各種自然景物與小動物所具有的天然美態。當學生們完全融入到教學情境當中，可真切的體驗到這篇課文所展現的“鮮活與自由”、“祖孫真摯情感”。從而使學生應用創造性的寫作思維進行寫作學習，在作文當中以美妙的文字描寫各種景物特點和內心體驗。并依據自身對于生活的理解，在作文中較好地展現自身的所思所想，從而寫作出立意新奇、文質兼美的好作文。

五、結語

總之，在當前的小學語文作文教學中，教師可依據語文作文教學的實際情況、學生的作文寫作水平，創設出多元化的作文訓練策略。讓學生在進行作文學習實踐的過程中，通過觀察學習、體驗學習、融入學習的方式，在深入學習掌握各種作文寫作方式方法之后，應用創新思維進行寫作，讓學生進行作文創新學習。在提升學生語文作文寫作水平的同時，培養起學生的語文核心素養，促進學生語文學習綜合能力的發展。