核心素養視域下小學英語語篇教學探尋

茅曉莉

（江蘇省揚州市廣陵區沙頭中心小學，江蘇 揚州 225105）

學生在交流探討的過程中，需要一系列連續的語段或句子所構成的語言整體作為依托，這就是語篇。語篇不僅是教材內容的呈現方式，更是通向高品質課堂的有效方法。教學中，教師抓住語篇特點，結合學科相關特點，對文本展開分析探尋，借助語篇教學優勢，對課堂展開摸索和探尋，定能給學生帶來不一樣的感受和體驗。小學階段，學生認知基礎較為薄弱，對知識的敏感度較差。英語教學單純從句式、句型的角度出發，進行理性分析鑒賞，很難從根本上激發學生的學習探索熱情。教師不妨改變教學方法和策略，借助語篇教學，由表及里的對文本內容、主題進行梳理、分析，快速點燃學生的學習探索熱情，讓教學不僅僅流于形式，而要真正扎根于學生的心里。

一、創設直觀感知情境

語篇教學，對教學活動展開設計，突出學生主體性，激發他們的學習熱情是非常必要的。要想提升學生學習積極性和主動性，創設有利于學生直觀思維的教學情境無疑是最直接最有效的方式。小學階段，學生的思維認知以直觀形象思維為主。創設情境時，也必須契合學生的認知發展規律和思維特點。具體操作時，教師可以發揮信息技術優勢，借助多媒體教學法，以電子文檔、音頻、視頻資源等形式聚焦學生的認知，給他們營造良好的視聽環境。在眼睛觀看、耳朵聆聽、大腦思考中，學生獨立思考能力得到提升，探究知識的興趣被激活。實物展示，將教學內容以場景化的方式呈現出來，也能將學生快速引入知識學習和感知狀態，讓他們切實感受到知識的獨特屬性和魅力。

課堂導入環節，教師站在學生角度，尋找學生認知與文本內 容的關聯點，創設具體可感的情境，激發學生對知識的探索欲求 和表達欲，讓教學引擎自然啟動。學習譯林英語六年級下冊U- nit 3 A healthy diet時，教師先借助話題交流的方式，啟動學 生思維引擎。“Boys and girls，what did you have for break- fast?Who can tell us？”這個問題貼近學生的現實生活，學生自 然有話可說。“Fried fritters and soy milk.This is my fa- vorite breakfast.”“I had steamed buns and milk for break- fast.”在學生積極主動的表達中，課堂教學活躍度迅速提升。接 著教師結合單元主題，繼續引導。“Nowadays people are pur- suing health more and more.What kind of diet do you think is healthy?Please choose the food that you think is healthy according to your own understanding.”教師展示實物 模型。但由于實物模型有限，教師借助信息技術手段，輔助教學。 學生本身對直觀形象的物品更感興趣，教師抓住學生認知特點， 在多媒體的助力下，將學生帶入不一樣的情境中。“It’s dumplings!It’s noodles!”在學生一陣陣的歡呼雀躍聲中，教學 順利啟動。

小學學生年齡較小，難以長時間集中注意力。面對一門嶄新的外來語言，學生本身學習探索熱情不高，學習過程中很容易出現走神的現象。教學導入環節，教師就要進行針對性設計，以直觀具體的形象，調動他們的感官和思維，給學生帶來多重感知和體悟，為學習指明方向。

二、抓取文本信息線索

語言學科教學，關注語言知識已經成為共識。對英語學科中的語音、詞法、語法、句型等“語言點”進行深入挖掘，課堂教學大部分時間都用在了夯實“語言點”上。從基礎知識的角度出發，推進教學，這本身是正確的邏輯。但基礎的主體不能僅僅局限于語法和詞法上，其內涵和范疇更加寬泛。基礎知識應該是那些靜態的、有形的內容，它是學生能夠通過記憶或機械訓練很快就能靈活掌握的東西。語言知識、背景知識、體裁結構等都屬于基礎知識的范疇。教師要對基礎知識的概念有清晰精準的把握，在此基礎上，抓取文本關鍵信息點，引導學生逐步深入。

英語教學，找準教學引線，對學生展開學習指引是必要的。 語篇教學，教師要從文本本身的特點出發，找到教學切入點，指 引學生思維的同時，更好地助力學習活動開展。學習譯林英語六 年級下冊Unit 5 A party時，教師先對文本內容展開分析。文本 內容是以故事的形式展現出來的。故事極具趣味性，學生閱讀熱 情極高。然而小學生在學習知識的過程中缺乏條理性、系統性， 無法真正深入文本核心區域。為了更好地引導學生，教師抓住文 本中的主線，展示相關內容。“Children’s Day Party,this is the main line of the story,please follow this clue,read and feel the story.”獨特的教學引導方式讓學生眼前一亮，他 們根據教師給出的提示信息，搭建學習框架，進行閱讀感知。教 師順勢給出設計好的問題，以指明學習方向。“Who is involved in the party?”“What needs to be done to organize a party well prepared，according to their own life experience to elaborate？”學生接收到任務后，積極主動投入到問題解決中。以 文本關鍵信息為線索，對故事內容展開梳理、構建，讓學生的學 習思路更加清晰、鮮明。

文本信息線索有多重選擇，知識層面是重要選項，教師可以給學生提供表示比較、假設、因果、轉折關系的相關話語標志，也可以從技能層面著手，對準確高效讀懂語篇的學習套路與技巧展開探尋。甚至可以從學習策略著手，通過自我計劃優化閱讀過程的認知策略。只要能夠有效引導學生認知和學習視角，就可以作為教學引線。

三、進行思想文化碰撞

學生學科核心素養的培養是一個復雜系統的過程。為了幫助學生更好地進行知識轉化，教師要從轉化路徑著手，展開分析探索。在傳統教學思想的指引下，部分教師將教學主要精力放在了知識講解分析上，教師將文本重要知識點呈現出來，反復強調，供學生學習，學生快速識記，花時間操練，知識成為教學關鍵點和突破點。其實以知識為核心的教學根本無法形塑學生核心素養。學生綜合能力的生成，英語素養的提升需要在思想碰撞中實現認知轉化。語篇教學，教師可以從文化背景知識呈現的角度對課堂展開引導。中外文化存在較大差異，學習英語知識的過程中，學生會有更真切的感受。課堂教學實踐，如果學生對外國文化歷史產生濃厚興趣，自然會主動進入探索狀態，在思想文化的碰撞中，學生對文本的把握更加精準。

中外文化無論是在歷史發展脈絡、宗教信仰、日常交際用語 方面，還是禮儀及社會風俗方面都存在較大差異。面對文化的獨 特性、地域性、時代性特點，教師可以從中尋找活躍因子，以此為 切入點，突破教學活動。學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師采用對比式的學習方式，從單元主題出發，將中 外道路方面的差異性展現出來。“Are you familiar with the traf fic rules of our country?What do you know about traf- fic regulations in foreign countries?”小學生對這部分內容了 解的相對較少。為了幫助學生更真切地感受中外文化的獨特魅 力，教師在道路交通內容的基礎上，進行拓展延伸，將內容延伸 到文化、服飾、飲食等各個方面。學生分為中外兩個大組，其他學 生紛紛加入到探討交流的陣營中來。學生交流的過程中，他們的 思維認知實現了升級，課堂教學得到優化。

單純進行知識講解分析，學習過程乏味無趣，很難真正激發學生的學習潛能。為了改變教學現狀，教師設置趣味化的活動，從文化視域出發，對學生展開指引。在活動的輔助下，學生本身的認知被激活，思維逐漸活躍起來。在新舊思想的碰撞下，學生智慧火花顯現。

四、展示語言交際價值

語言教學的目的就是讓學生在特定的環境中，掌握語言知識，在運用中提升交際能力、遷移能力。小學生缺乏語用意識，他們對文本的把握僅僅是梳理、構建知識體系。教師要發揮正面導向作用，積極引導學生參與到實踐活動中。英語本身就是一門工具性學科，設置語言交際活動是必要的。教師設計語言交際活動必須根據教材內容特點，找到對接點。與此同時，要想讓活動設計更接地氣，教師還要關注學生的現實需求。不同年齡階段的學生他們的認知差異較為顯著，對學生群體展開全面調研，精準把握學生學習需求，才能設計契合度更高的活動，讓學生產生主動參與熱情。

學生對英語知識的學習有一個適應和接受過程，教師要給 學生預留出充足的時間，從學生的接受度、認知起點著手，展開 教學活動設計，讓教學呈現出最優化狀態。讓學生在參與活動的 過程中，生成更豐富深刻的體驗，形成學習認知和實踐能力，完 成知識遷移，最大限度消化吸收文本知識。學習譯林英語六年級 下冊Unit 1 The lion and the mouse時，這一單元內容故事性 較強，對學生有強大吸引力。學習過程較為順利，學生熱情高漲， 很快完成了文本內容感知、識記、把握。學生吸收了多少知識，還 有待于進一步確認。教師根據教學現實情況，及時展示訓練任 務。“Stories are our favorite.Do you like stories?What’s your favorite story?Please tell us.”聽說要進行故事講述，學 生變得異常興奮。他們摩拳擦掌，思維活躍度得到提升。了解故 事是一個方面，但要想將故事形象生動地闡述出來，還是有一定難度系數的。彰顯英語交際特點，教師要給學生提供語言環境， 營造濃郁表達氛圍。學生根據自己的知識儲備，進行展示。“I will tell you the story of the little white rabbit and the little gray rabbit...”學生認知、思維存在較大差異，教師在設 置語言交際活動時，也要給出更多的選項，以滿足不同層級學生 的需求，為高品質課堂的呈現奠定堅實基礎。

教學活動旨在讓學生參與活動的同時，形成學習認知和實踐能力。教師在具體設計時，要注意學生的興趣激發點，學生喜歡樂于參與，這樣的教學活動才會有成效。追求教學深層次發展的過程中，教師可以發揮英語工具屬性，設置語言交際活動。語言交際其實就是伙伴活動，伙伴活動就是讓學生在多元交流互動中體驗語言的功用和價值，形成信息獲取、分析、概括、比較等方面的能力，真正提升英語核心素養。

五、關注過程發展評價

課堂教學，評價環節必不可少，語篇教學亦是如此。評價是信息反饋的過程，其診斷、激勵作用異常顯著。有了評價的輔助，學生才能對自身有更全面立體化的認知，然后根據反饋到的信息調整學習方法。評價環節至關重要。傳統課堂評價，教師占據絕對主導地位，學生只能被動地接受來自教師的評價。顯然，這樣的操作不夠科學。在教育教學改革的大背景下，豐富評價主體，開展多元評價已經成為一種潮流和趨勢。教師評價、學生自評和互評，學生與教師互動評價都能為課堂注入嶄新活力。學生自評、互評不僅能夠彰顯學生的主體地位，還能最大限度調動學生。小學英語語篇教學，教師要采用持續性評價，將其貫穿于學習活動始終，同時給學生更多的機會。

以學科素養為導向的立體性評價，才能最大限度發揮評價 功用。學習譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，教師先從一張美好的計劃清單說起。“Xiaomei wants to travel during the summer vacation.Here is her travel list. Do you think her plan is reasonable based on your experience?”學生認真閱讀計劃清單。在修改、矯正、探討中，學生的語 言表達能力、規劃設計能力都得到很好的鍛煉。這個過程中，教 師引導學生進行評價。如有的學生說：“I don’t think her mode of transportation is suitable.”學生說出自己的看法。“I think we can save money by cycling on short trips.”學生展 示出自己的觀點后，教師采用學生自評、互評的形式，深入推進 課堂。“I’ll give you a thumbs up.I think you’re good at finding problems and solving them.”學生的評價既真實又客 觀，評價效果異常顯著。所有學生評價結束后，教師進行小結歸 納，從宏觀層面出發，進行總結性評價。在多種評價方式的共同 作用下，課堂教學效果異常顯著。

評價既要關注結果，更要關注學生在學習過程中的具體表現。過程性評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果進行三位一體的評價。具體來說，學生學習過程中的態度、行為、習慣都可以作為評價的基點。多角度切入才能讓評價更加全面、及時、靈活，更加深入和細致地把握學習方向，實現教學的可持續性發展。

六、結語

語篇教學可選擇方法多樣。抓住中心，從整體上總覽全文的結構和內容是不錯的選擇。還可以針對不同文體展開分析探尋。背景介紹、段落提問、探討交流法等都能有效撬動課堂。教學實踐中，教師可以根據教學現實情況，根據具體語篇特點，創設直觀感知情境，吸引學生關注，讓他們在身心愉悅的狀態下進入沉浸式學習狀態。抓取文本信息線索，梳理文本脈絡結構，以便從宏觀視角，清晰把握文本。適時開展交流探討活動，讓學生在思維碰撞中感知文化屬性。以趣味鮮活的游戲，展示語言交際價值。合理科學的評價必不可少。對學生展開評價時要遵循主體性、鼓勵性原則，豐富評價主體，創優教學設計，讓課堂既有寬度又有厚度，包含知識性的同時，強化教學文化價值。這樣才能讓學生在閱讀感知的過程中生成英語核心素養。