核心素養視域下小學音樂大單元教學設計

曹晶晶

（廣東省廣州市海珠區新港路小學，廣東 廣州 510260）

隨著教育改革的深入推進，核心素養視域下的教學模式逐漸受到廣泛關注。音樂作為一門培養學生審美情趣和人文素養的學科，如何在教學中體現核心素養的培養成為當前教育研究的重要課題。大單元教學設計作為一種教學模式，具有較強的整合性和系統性，有助于提高學生的音樂核心素養。本文旨在探討核心素養視域下小學音樂大單元教學設計的方法與策略，以期為音樂教學提供有益借鑒。

一、大單元教學設計在小學音樂教學中的應用價值

（一）提升學生的學習熱情

單元教學設計能夠將音樂知識進行系統整合，形成有機的整體，打破了傳統單一的教學模式，將音樂知識、技能、情感態度價值觀等要素進行整合，形成一個完整的單元，有助于學生從整體上把握音樂知識，提高學習效率。大單元教學設計注重學生的主體性，關注學生的興趣和需求，通過創設情境、組織活動等方式，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在實踐中體驗音樂的美，感受音樂的魅力，有助于培養學生的音樂素養和審美能力。

（二）培養學生創新精神和實踐能力

在教學期間設計多樣化的教學活動，可以鼓勵學生嘗試不同的音樂風格和表現形式，并讓學生在實踐中探索音樂，發展創新思維和實踐能力，這樣的設計有助于提高學生的綜合素質，為學生的未來發展奠定基礎。大單元教學設計在小學音樂教學中具有較高的應用價值，能夠有效地整合教學資源，優化教學流程，提高教學質量和效果，同時也能夠促進教師專業素養的提升，推動音樂教育的改革和發展。

二、核心素養視域下小學音樂大單元教學設計的策略

（一）基于課程標準的教學目標設定

在核心素養視域下，小學音樂大單元教學設計的方法與策略至關重要，以花城版小學音樂五年級上冊第一單元《歌聲與微笑》為例，本課教學旨在培養學生熱愛音樂、積極參與音樂活動的興趣，提高學生的音樂審美能力、表現能力和創造能力。通過學習《歌聲與微笑》這首歌曲，培養學生熱愛生活、積極向上的情感態度，學會與他人合作、分享快樂，引導學生掌握歌曲的基本旋律、節奏和歌詞，學會用正確的音高、節奏和情感演唱歌曲，培養學生對音樂的基本素養。通過歌曲的學習與實踐，培養學生對音樂的表現力和創造力，使他們在演唱、演奏等方面能夠更好地表達自己的情感。幫助學生了解《歌聲與微笑》這首歌曲的創作背景、文化內涵，可以傳承我國優秀的音樂文化，培養學生的文化自覺和自信。基于以上核心素養培育目標，學生要能準確地演唱《歌聲與微笑》這首歌曲，掌握歌曲的基本旋律、節奏和歌詞，并能用正確的音高、節奏和情感演唱。積極參與音樂實踐活動，學會與他人合作，提高音樂表現能力和創造能力，了解《歌聲與微笑》這首歌曲的創作背景和文化內涵，培養對音樂文化的認知和傳承意識，在音樂學習過程中，培養積極向上的情感態度，學會分享快樂，形成良好的音樂學習習慣。

（二）整合音樂教材，構建有機的教學內容體系

以花城版小學音樂五年級上冊第八單元《多彩的鄉音》為例，教師可以通過整合教材內容，構建有機的教學體系來幫助學生更好地理解和掌握音樂知識，教師可以選擇一些具有鄉村特色的歌曲或音樂作品作為教學素材，如《茉莉花》《紅河谷》等，通過選取有代表性的鄉村音樂，可以增加學生對鄉村音樂的了解和興趣。音樂與社會、地理、歷史等學科有著密切的聯系，通過將相關內容融入音樂教學中，可以增加學生對音樂的學習興趣。在《多彩的鄉音》這個單元中，教師可以引導學生了解不同地區的樂器和音樂風格，了解鄉村音樂與當地文化的密切聯系，從而培養學生對音樂多元文化的認識和理解。

此外，教師可以采用多種教學策略和方法，使整合的教學內容更加豐富多樣，例如，可以在課堂上通過觀看音樂演出視頻、聽取音頻資料、親身體驗鄉村音樂等方式來激發學生的學習興趣和參與度。同時，還可以通過分組合作、小組討論等方式促進學生之間的互動交流，培養學生的合作意識和團隊精神。在設計小學音樂大單元教學時，教師應該注意選擇與主題相關的教材內容，并將其與其他學科進行有機融合，同時采用多種教學策略和方法，使教學內容更加豐富多樣，激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，并培養他們的多元文化意識和團隊合作精神。

（三）創設情境，引導學生主動參與

在教學《冬日的遐想》這個大單元時，教師要利用一系列的活動和資源，創設一個與冬日相關的情境，以吸引學生的興趣和激發他們的主動參與，引導學生觀察冬日的景象和感受冬日的氣息。通過展示冬季的圖片、播放冬季的音樂、描述冬天的特點等方式，讓學生親身感受到冬日的寒冷、雪花的美麗和冬日的快樂等，同時還可以進行一些小活動，例如聽冬季風吹過的聲音，感受冬季的寒冷等，讓學生通過親身體驗的方式加深對冬日的印象，激發他們對主題的興趣。教師還應設計一些情境化的學習活動，讓學生通過角色扮演的方式參與到音樂教學中來，比如，組織學生假裝成冬日中的小動物，通過模仿動物的音調和動作來表達他們對冬日的情感。學生可以自由地選擇扮演不同的角色，例如鳥兒、兔子或者是冬眠的熊等，通過模仿動物的音調和動作，來表達對冬季的心情和感受。

此外，還可以引入一些多媒體資源，例如短視頻、動畫片等，以情境化的方式來呈現冬日的故事或者是音樂作品。通過觀看和欣賞這些資源，學生可以更加直觀地感受到冬日的氛圍和情感，進一步激發他們的學習興趣。在整個教學過程中，教師還要充分利用小組合作學習的方法。通過小組合作，學生可以一起探究和解決問題，相互交流和互相幫助，例如組織學生在小組內合唱《冬天里的一把火》，讓他們共同合作，發揮每個人的特長，提高學生的音樂素養和團隊合作能力。

（四）采用多元教學手段，提高學生的審美感知

采用多元教學手段，提高學生的審美感知，是音樂教育的重要組成部分，以花城版小學音樂五年級上冊第十四單元《十二生肖篇》為例，教師可以通過講述十二生肖的來歷、傳說以及與動物相關的趣味故事，引導學生對這一主題產生好奇心，從而激發他們對音樂的學習興趣。故事中蘊含的文化內涵和情感元素也能為學生營造一個充滿想象的音樂空間，培養他們的審美情趣。教師可以挑選不同風格、不同表現形式的音樂作品，如民謠、交響樂、戲曲等，讓學生在聆聽中感受音樂風格的多樣性和表現力的豐富性，通過對比，學生能夠更加清晰地認識到各種音樂元素在作品中的運用，提高他們的審美辨別能力。

教師可以組織學生參與音樂創作活動，如編寫歌詞、設計旋律等，讓學生在實際操作中發揮想象，將所學知識與生活體驗相結合，創作出具有個性和特色的作品，既能鍛煉學生的創新思維，又能提升他們的審美素養。教師可以利用多媒體設備，如投影儀、音響等，為學生展示與音樂作品相關的圖片、視頻、動畫等，營造一個視覺與聽覺相結合的音樂氛圍，既能幫助學生更好地理解音樂作品，又能豐富他們的審美體驗。教師還可以組織學生分組，合作完成音樂作品的表演。在排練和表演過程中，學生需要互相配合、協調，共同呈現出一場精彩的歌唱表演，讓學生感受到音樂的魅力，提高他們的審美共享能力。

（五）融入文化理解，豐富學生的音樂素養

在核心素養視域下，小學音樂大單元教學設計的方法與策略應注重融入文化理解，豐富學生的音樂素養。以花城版小學音樂四年級上冊第十單元《相會在北京》為例，教師需要從整體角度審視這一單元的教學內容，明確教學目標。在本單元中，教學主題為“相會在北京”，包含了不同風格的歌曲和與北京相關的文化元素。教師應充分挖掘教材內涵，讓學生在欣賞歌曲的同時，了解北京的歷史、文化、地理等方面的知識。教師可以設計一系列豐富多彩的教學活動，引導學生深入了解和感受北京文化，例如，組織學生觀看有關北京的紀錄片、電影片段，讓學生了解北京的建筑、習俗、傳統節日等；邀請北京籍教師或家長分享北京的故事，讓學生從不同角度感受北京的風土人情；開展小組討論，讓學生交流對北京的印象和興趣點，鼓勵學生運用已有的知識經驗，積極參與音樂活動。

結合歌曲教學，教師應引導學生欣賞、分析和體驗不同風格的歌曲，提高學生的音樂審美能力。在本單元中，包含了中國傳統民歌《茉莉花》以及現代歌曲《相會在北京》等，教師可引導學生對比分析這兩首歌曲的風格、節奏、旋律等方面的特點，使學生在欣賞音樂的同時，培養音樂鑒賞能力。此外，教師還可以通過創設情境，讓學生在音樂實踐中感受北京文化，例如，組織學生學唱《相會在北京》，并在課堂上進行表演，讓學生在唱這首歌時，感受到北京的熱情與包容；還可以設計“北京之旅”情境，讓學生扮演導游、游客等角色，用音樂、舞蹈、戲劇等形式展現北京的風光和文化，使學生在實踐中提高音樂素養。

三、核心素養視域下小學音樂大單元教學設計的評價與反思

（一）設計多元化的教學評價方式

設計多元化的教學評價方式是教學工作中的重要環節，可以幫助教師全面了解學生的學習情況，檢測學生的掌握程度，為后續的教學調整提供依據。在小學音樂大單元教學中，多元化的評價方式是必要的，可以綜合考查學生的知識理解、技能運用、情感態度等多個方面。在花城版小學音樂四年級下冊第三單元《音樂中的靜與動》的教學中，通過觀察學生的音樂動作、表演姿態等，評價學生對靜與動的理解和表現能力，例如，觀察學生在學習音樂作品時是否能夠準確抓住音樂的節奏感，是否能夠用身體語言表達音樂的內涵等。在課堂上，教師可以通過提問、討論等方式，評價學生的學習情況，例如，詢問學生對音樂作品中的靜與動的理解，鼓勵學生通過自由表達的方式分享自己的音樂感受等。

教師還可以通過設計一些練習題、寫作題等形式，讓學生進行書面評價，例如，讓學生寫一篇關于自己喜愛的音樂作品的文章，表達自己對音樂中靜與動的感受和理解。通過學生的書面表達，教師可以了解學生對音樂的理解和表達能力。教師要為學生提供展示自己音樂表演能力的機會，可以通過學生個人表演、小組表演等方式進行評價，自由選擇一首自己喜歡的音樂作品進行表演，展示自己對靜與動的理解和應用。

（二）及時收集學生的反饋意見

在花城版小學音樂三年級上冊第三單元《大海啊，故鄉》的教學設計中，教師通過收集學生的反饋意見來評價和反思教學效果，以不斷改善和提升教學質量。教師要在每節課結束時給學生一些時間和空間，讓他們自由表達對這堂課的感受和想法，鼓勵他們寫下自己最喜歡的一部分，擔任什么角色時感覺最有成就感，或者提出對課堂的建議和改進意見，通過這樣的方式直接了解學生對課堂的認知和反應。教師要采用小組討論或問答的形式，傾聽學生對教學內容的理解和課程目標的把握，設計一些開放性的問題，鼓勵學生主動參與討論，貢獻自己的想法，通過與學生的互動交流，了解學生對音樂知識的掌握程度和課堂教學的有效性。

另外，還要利用課后作業或作品展示的機會，讓學生展示自己的學習成果，并接受同學們的評價。學生可以展示自己學到的歌曲、樂器演奏或音樂創作作品等。同學們可以給予他們鼓勵或建議，讓學生感受到自己的努力和成長。在收集學生的反饋意見后，教師要對教學設計進行評價和反思，并觀察學生的反饋是否積極，是否對課堂內容和教學方式有興趣和投入。如果學生反饋較為消極，可能是因為課堂內容沒有吸引住他們的注意力，或者教學方式沒有很好地激發他們的學習興趣。

（三）總結教學經驗提供借鑒

在花城版小學音樂三年級上冊第五單元《春天的歌》中，教師將教學目標定位在引導學生感受春天的美好，通過歌曲、音樂欣賞、節奏練習等多種形式的教學活動，讓學生體驗春天的氣息，感受春天的變化，既符合學生的年齡特點，又能激發他們的學習興趣。教師將本單元的教學內容分為三個層次：歌曲學習、音樂欣賞和節奏練習。在歌曲學習中，教師選擇了不同風格、不同難度的歌曲，如《春天在哪里》《小雨沙沙》等，讓學生在歌唱中感受春天的美好。在音樂欣賞中，教師選擇了不同類型的春天音樂作品，如民謠、交響樂等，讓學生在欣賞中感受春天的氛圍。在節奏練習中，教師設計了多種節奏游戲，讓學生在游戲中掌握節奏知識。

教師采用了多種教學方法，如情境創設、合作探究、游戲化教學等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂知識，同時教師還注重學生的參與和體驗，如通過小組合作、角色扮演等方式，讓學生親身感受春天的氣息和音樂的美妙。教師及時對學生的表現進行評價，不僅關注學生的知識掌握情況，還關注學生的情感態度和音樂素養的提升，教師還注重評價的全面性，不僅關注學生的學習成果，還關注學生的學習過程和學習能力。

四、結語

在現代社會中，培養學生的核心素養已成為教育的重要任務。作為音樂老師，我們有著獨特的機會和責任，需通過音樂教育為學生核心素養的培養提供有力的支持，而音樂不僅僅是一門藝術，還是一種培養學生創造力、合作能力以及情感表達能力的學科，因此，我們需要在教學中注重培養學生的核心素養，使他們成為綜合發展的人才。