社會融入背景下高校殘障大學生實踐能力培養研究

■黃惠娟

（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京 210038）

近年來，國家教育部印發的《“十四五”特別高等教育發展提高行動規劃》中確定了殘疾人高等教育普及的目標要求，在修訂的《一般高等院校招生體檢工作指導意見》中，明確提出要完善殘障高等教育單考單招措施，以促進普通高等學校實現融合教育特點[1]。由此可見，黨和政府對做好殘疾人工作給予了許多重要的指導批示，促進了殘疾人中高等融合教育，完善了高校的無障礙教學和專業技術支持系統建設，進一步健全職業資格證書考核政策，放開了殘疾人從事技術教育等職業入崗的門檻，并加大宣傳力度普及全省通用手語和全省通用盲文，確保視障和聽障人士更加方便接受優質教育，平等而全面的社會生活[2]，也進一步明確了新階段殘疾人事業工作的價值理念、層次功能、發展導向、重點工作和任務內容。

殘障大學生逐漸成為社會弱勢群體中的一員，由于殘障大學生生理特殊性，導致其在身體、家庭、職業以及社會保障等方面，出現不同程度的社會融入問題。筆者通過梳理社會融入背景下殘疾人適應現狀的文獻發現社會對于殘疾人的接納程度，通過探索高校殘障大學生實踐能力課設設置現狀，從中發現，殘障大學生在社會融入過程中存在的困難，探索在社會融入背景下殘障大學生實踐能力培養的對策建議。

一、社會融入背景下殘疾人適應現狀

（一）基于社會融入的理解視角

社會融入問題被不少學者所關注，對于社會融入的理解出現很多不同的看法，陳成文、孫嘉悅[3]的研究中認為，人對社會的排斥往往來自外界，但融入的內涵卻比較廣泛，既包括外部由外到內的參與，又包括由內到外對社會的認同感、參與度等，是自身與社會雙方共同互動的產物，故而其理論對社會融入的界定并不全面。熊歡等[4]在《城鄉居民對殘疾人的接納態度現狀研究——基于重慶市的調查》研究報告中提出，與殘疾有過接觸或者經常聯系的城鄉居民對殘疾的接受程度顯著高于沒有聯系或者極少接觸的城鄉居民，重慶市城鄉居民在情感和行為取向上殘疾表現出較為主動的接納姿態。國外Burricht 的學者認為，社會歧視是指人生活或者定居于一種社會，但他(她)并沒有參與到這個社會居民的正常活動中，因此，這個人就是被社會歧視的，社會人員在日常生活、事業、社交互動方面的參與不足或者不積極也可能被認為是社會歧視的存在[5]。一方面，Crawford[6]認為社會融入主要是個體或群體在他們的生活區能夠享受到平等的關愛和尊重；另一方面他又強調這個個體或群體，無論身處何處，他們都能在自己的朋友圈、生活區、社交圈中建立互幫互助、欣賞、互相信任和尊重的社會關系。

(二)基于殘障大學生社會融入發展方面

西奧爾（Scior）等人在研究中發現，英國的社會對智障人士的接納程度明顯高于中國香港，而香港的接納程度則相對較低，但仍有少數民眾表達出了強烈的支持，他們認為殘疾人士可以通過社會融合來獲得更多的關愛[3]。研究表明，在歐洲發達國家，如意大利和英格蘭，教師和家長都會積極地接納殘疾學生。

陳凱雯[7]指出，無障礙設施的完善和無障礙的社會文化的發展，有助于減少殘疾人的孤獨感，并且有助于他們更好地融入當地的生活。高圓圓等[8]的研究表明，由于福利企業的發展水平較低以及缺少多樣的服務，使得殘疾人無法從孤獨的環境里獲得充分的支持，從而無法真正地融入當地的生活。

許軍等[9]國內學者在研究殘疾人就業時發現，目前殘疾人就業面臨的挑戰包括職位要求較高，但待遇卻不盡如人意；職位之間的差距明顯；競爭激烈，就業壓力巨大；缺乏良好的實踐機會，使得殘疾人無法獲得充分的就業機會。孫晶華,陳曉軍[9]指出，由于殘疾大學生的就業機會相對有限，他們主要依賴高校的推薦和企業的聯合培訓，而且缺乏有效的就業信息渠道，使得他們在就業方面面臨著許多挑戰。盡管許多單位都會為殘疾人提供就業機會，但由于招聘名額有限，入職要求比較嚴格，許多處于中等教育水平的殘疾人很可能會被淘汰。此外，許多殘疾人在就業后，所從事的工作技能較低，需要付出更多的體力勞動，而且報酬也相對較低。殘疾人士通常被認為缺乏勞動能力，因此他們的工資和加班費通常被拖欠。當企業面臨經營風險時，殘疾人士會成為首選裁員對象。

（三）基于殘疾人職業規劃相關法規方面

黃惠娟等的研究表明，盡管目前尚無特別的為殘疾人的求職制訂的完善的政策，但這些的呼吁和要求仍然具備重要的意義，它們為殘疾人的求職帶來了積極的影響，為他們的未來發展打下了扎實的根基。2007 年，《中國殘疾人求職管理條例》和2008 年“按百分比安置中國殘疾人求職政策”被正式納入《中國殘奧會權益保護管理條例》，從而大大增加了中國殘疾人的就業機會。然而，當前中國在殘疾人求職方面，仍存在著一定的法律制度缺失，而其所起的社會保護作用也不盡如意。《殘疾人就業管理條例》強調，企業必須依據殘障的能力特征，為其創造適合的工作，并且安置殘疾人就業的比率不能少于本企業在職職工人數的1.5%，以確保殘障人員能夠獲得充分的機會。不同的省、自治區、直轄市的法律法規可能會有不同的比率，但這些比率的確切值仍然是未知的，這可能會削弱法律法規的執行力度[10]。

綜上，許多學者致力于探索如何更好地促進社會融入和發展大學生的實際技能，而中國的學者也積極地探索當前的大學生就業和職業發展情況，其中一些研究重點關注于社會的認可程度和殘障人的就業機遇，但是，這些研究僅僅停留在表象層次，而沒有深入探討解決問題的可行性。本文將在校的殘障大學生作為研究對象，結合已有的研究成果，以社會融入為背景，研究探索殘障大學生實踐能力的培養。

二、高校殘障大學生實踐能力培養現狀

2023 年，我國應屆高校殘疾學生達到2.9 萬人，國內多數院校針對殘疾學生實施技能訓練的學科類型也逐步增多，據資料表明，目前我國高校所接受的殘障大學生，一般包括聽覺、視野、肢殘和輕微的精神殘疾等困難形式，并大致涵蓋了文化學、工學、管理學、高等教育以及經濟學等諸多方面的專門領域。方儀等研究者在其研究成果中對中國殘疾人高等職業教育的專項建設狀況進行了抽樣調查。結果表明，從學生對目前教學情況的了解看，部分學生認為高職教育與自己的興趣關聯性比較小，另一些學生則認為與自己的興趣關聯性一般。大部分人認為，學校高職教育已與學生的職業興趣、職業性方向已嚴重脫鉤。

國內高校為聽障學生開設的專業規模較大，根據國家教育部制定的《普通高等學校高等職業教育(中專)課程名錄》涵蓋了十九個學科大類，聽障專業學生的就讀學科大致劃分在中國文化傳統美術、電子、農林牧漁、信息傳遞、設備生產、教學與運動、食品藥品生產及食品、醫藥衛生、旅游、財經貿易和輕工紡織等十一個學科大類，體現較多的專業如視覺效果設計、計算機技術、服飾及服裝設計、特殊教育、公共服務控制、教育技術學、音樂學(舞蹈演出聾人方向)、美術、工商管理專業、動畫、電子信息工程、企業自動化、工程造價、財務、環境設計、工藝美術和電子商務等專業[11]。

由于視力障礙學生在聽覺、觸覺、嗅覺上較為靈敏，所以不少學校針對視障學生的課程設計以接觸性好、應用性高、嗓音靈敏的課程為主，包括現代醫學(扎針推拿方式)、音樂學、針灸推拿學、應用心理學(融合教育)、康復護理學(低視力)以及音樂藝術等課程。

據調查表明，南京某高等學校自2017 年起，已經開始接收輕度高等教育或殘障學生(碩士)，使學生以混合高等教育的方式就讀于教育技術學(碩士)/計算機科學與技術(碩士)等學科專業，輕度精神殘疾學生在被招入校后，必須與普通院校學生一起上課或就讀。

由此得知，目前中國高等教育針對的殘障大學生在專業定位、目標選擇、課程選取、課題選擇方面，均與一般高校和用人單位的要求有很大區別。

三、社會融入背景下殘障大學生實踐能力培養存在的問題

（一）殘障大學生對社會融入的認知不足

身心因素對殘障大學生存在著不同程度的影響，通常因為生理障礙而造成個性孤獨、敏感，產生了不同程度的心理健康問題，比較突出的一類殘疾大學生由于個人在心理發展過程中所面臨的問題和挫折較多，易形成自卑、敏感等負面心態，也因此對社會環境較易產生偏激意識和負面價值觀；社會認知特點表現為，殘障大學生會覺得自身較其他殘疾人有一定的社會認知能力和社交能力，造成了過于自信、與社會信息不對等的心理狀況，使得其在融入社會時對未來職業選擇形成過高期望值，從而容易產生眼高手低的心態問題。所以，在高等教育中，對于殘障大學生未來融入社會的首要任務，就是解決殘障大學生將來的職業規劃、社會實踐技巧以及心理態度問題，通過解決各種社會融入的阻力和障礙，使之可以更好地被社會所接受，從而更好地實現理想生活。

（二）高校殘障大學生社會實踐能力培養不足

第一，學校社會實踐項目培養不足。社會實踐項目對于殘疾大學生實踐精神的培育有著積極的作用，只是不少學校對于殘疾大學生社會實踐項目的培養重視程度不夠。例如，有的高校教師在社會參與過程中，由于實踐指導方面缺乏經驗，社會實踐指導未能體現較好的效果；殘障大學生在面對社會實踐中的活動態度上也不夠主動，對社會實踐活動目的也不夠明確，自以為是高校要求的項目考核任務，因此社會實踐活動在培養與正面推動殘疾大學生在融入社會中的功能表現得不足。

第二，社會實踐方式形式單調成效并不突出。在社會實踐活動中，由于不少殘障學生的社會實踐勞動能力與自己所學的職業技能不一致，活動形式也比較單一，故更多采用學習實踐、專業見習、就業實踐、創新創業培訓等方式開展。部分殘障大學生則以參觀學校為主，但社區實踐的方式相對還是較為單調。

（三）殘障大學生社會融入適應性較弱

隨著時代的發展，越來越多的殘疾人士被允許參加高等院校的招聘，這使得這些人擁有更強的社交技巧，并且可以更好地與其他人溝通。然而，由于身體的不完整性以及受到的社會歧視，這些殘疾人士的就業前景仍然不容樂觀。由于殘疾的大學生可以有效地進行交流，他們的個人風格更具有獨立性，而他們的職場適應能力也更好；他們的學習能力也有所提升，他們可以勝任更復雜的任務，而他們的工作方式也更具多樣化；此外，他們也更有可能克服困境，提升抗挫能力，并有助于他們的職業發展。

四、建議與對策

（一）加強心理引導，提高殘障大學生社會融入積極性

加強對殘疾大學生的心理指導，系統地提高其對社會融入、職業抉擇、心理咨詢等方面的理解，從而提高其自強意志，也有助于殘疾大學生建立正常的社會認同觀念。充分發揮校園社會服務功能，積極帶動殘障新生加入學校社團活動課，構建人與人的信任聯系，培育其群體合作精神與意識，提高其與人交往的能力，增加途徑接受社會的理念與知識，提高其社會融入的正向意識，并幫助他們克服在人際關系中的自卑心理。

（二）深化課程設置，提升殘障大學生校內實踐能力

殘障大學生融入社會工作的根本條件在于其掌握職業技能上的基本操作能力，并強調突出專業的實踐性與可持續性，將社會實踐和動手技能貫穿在整個課程體系之中，培養殘疾大學生扎實的專業基礎知識、良好的職業情感，并逐步提高自身的素養與職業技能上的可持續性[12]。此外，充分發揮技能考核的功能，指導殘障大學生選擇正確的職業證書。積極嘗試產教融合的新教學模式，在課堂上開展案例教學、情景教育、模塊化教學，積極推進現代教育信息化技術手段在教學中的運用。根據學生實際的技能需求，進一步改革學校課程和教材，開設適應殘障大學生技能特點的選修課，強調社會實踐能力培養。

（三）豐富實踐途徑，優化殘障大學生社會實踐形式

建立校內外實習平臺，是將理論知識和學生實踐技能緊密聯系的重要途徑。圍繞殘障大學生就業問題難點，學校著力突出學生在校階段社會實踐能力的養成，同時發揮校內外實踐資源優勢，積極建設實習平臺，逐步提升學生群體的社會適應性和能力。積極突出校內社會實踐平臺建設，積極選擇企業、公司等較優秀的社會組織作為殘疾大學生見習、實訓場所，與對口企業合作建立見習實訓場所，并通過與公司達成簽訂的培訓合同，優化殘疾大學生的社會實踐形式，促使他們更好地融入社會。完善教師能力配置，充分發揮現有教學資源,引導他們更多參加科技就業類、職業技術類項目，總結其他高等職業技術學校的經驗，主動開辟殘障畢業生社會實踐的渠道，擴大實習領域，與學校企業協作，引導他們走進企業真切地體驗社會融入環境，提高企業實際素質水平[3]。

五、結語

幫助殘障大學生融入社會的第一步是融入大學生活，高校作為教書育人的重要載體，為殘障大學生提供積極正向的引導，深化殘障大學生實踐能力課程設置，搭建殘障大學生實踐能力培養平臺，促進在學殘障大學生接收多元化的能力鍛煉與素質發展，使其具備健全的人格、扎實的實踐能力、完善的社會認知，為殘障大學生融入社會，實現自身價值貢獻力量。