高職生學業增值評價體系的構建路徑探索

■尚潤玲，沈澄英，李敏

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214400）

《國家職業教育改革實施方案》明確提出職業教育與普通教育地位同等重要，是兩種不同教育類型[1]。但在較長時間內，高職學生和普通高校學生學業評價均普遍以考試成績為主。從理論角度分析，該種比較單一的評價方法應該是無法匹配這兩類不同的學生，實際操作過程中也發現，考試成績不能真實反映高職學生經過一定階段學習后的“收獲”，更不能體現“以學生全面發展為本”的先進教學理念。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“探索增值評價”，增值評價被認為是近些年國內外最為前沿的教育教學評價方式，主要是因為增值評價不以學生某一階段考試成績作為評價其學習情況的唯一標準，而是考察一個時期內學生學習成果的凈增[2-4]。增值評價是一種縱向的、公平公正的、客觀的、多元多維的和促進學生全面發展的評價，其評價注重學習過程的公平公正和全面，對學生學習進步、教師教學能力提升和高職院校高質量發展均具有重要的指導性[5-7]。高職生的學業增值評價是通過大數據技術和統計知識等科學地收集、處理和分析高職生在不同階段的學業情況，及時反饋學生在該階段取得的知識、技能、職業素養和思政素養等方面的增長和存在問題的過程。

隨著教育的不斷發展，學生學業的增值評價成為教育界的熱門話題。對于高職學生來說，學業的增值評價不僅是評估其學習成果，而且是評估其學業發展的重要標志之一。因此，對高職學生學業增值評價的研究也變得越來越重要。但目前大部分學業增值評價研究的教育部門或者學者圍繞普教的較多，對高職教育群體進行研究的較少。這樣的研究情況不僅會使得高職學業評價相關理論知識有所缺失，而且影響高等教育評價的進一步發展[8]。目前高職生的學業評價更多關注理論知識和操作技能，圍繞學生的職業核心能力、職業素養和思政素養等的評價理論和實踐相對較少。而高職畢業生從學校獲取的職業核心能力、職業素養和思政素養等與企業的需求存在較大的差距，這種較大的反差促使高職學業評價的相關研究者、教師和教育管理部門等展開高職學生學業增值評價的研究。高職院校本是技術技能型人才培養的主要陣地，高職畢業生的知識、技能、職業素養和思政素養能否滿足企業和社會的需要與學業評價密不可分。基于增值評價的高職生學業評價雖然引起部分教育研究者、教育管理部門和高職院校等的密切關注，但在其研究的主要內容與實踐的過程中仍然存在諸多問題。因此，探索高職生學業增值評價體系的構建路徑很有必要。

一、高職生學業增值評價的現狀及問題

（一）高職生學業增值評價的現狀

1.重分數輕技能與素養的評定

由于受傳統的“唯分數”的學業評價的影響，目前高職教師對學生的學業增值評價時，依舊以學生所學課程的理論知識或者技能的考試成績作為學生學習進步程度的評定依據，輕視學生在本課程職業素養、思政素養等方面獲得的非智力方面的進步。這種重分數輕技能與素養的評價方式不利于提升教師的教學能力和學生的全面發展，培養的人才不能滿足企業、社會和產業對高素質的技術技能型人才的需求。

2.重結果輕過程的考核

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“要強化過程評價，積極探索增值評價”，大多數高職院校也紛紛響應，不同程度進行了高職生的學業評價改革，強調任課教師在關注學生最終考試成績的同時也要重視學生的過程考核結果，但是任課教師對于過程性考核內容的設置、實施過程的具體要求、各部分內容分數的比例設定、評分標準和在課程總成績中所占的比例等內容的確定還處在摸索階段，過程考核相對隨意，操作難度較大，因此，任課教師常常在課程的總成績評定時還是以終結性考核為主，過程性考核的重視程度未能如愿以償。

3.忽視學生“差異”的評價準則

目前高職院校的生源多元化，導致學生的入學背景、家庭狀況、起點和個體差異比以往的差異更大，但較多高校的學業增值評價還存在采用相同評價標準的現象，多元化的生源個體、起點和入學背景等諸多差異并未引起足夠的重視，差異大的高職生卻采用相同的評定標準評定學業，這會導致學業成績分化嚴重、部分學生在較多課程學習中得不到正向反饋，學生的挫敗感十足，嚴重影響了學生學習的興趣和對專業的認同感；同時，單一的學業評價準則往往忽視學生的能力、職業素養和思政素養等非智力方面的發展，對于一部分學生而言，這種學業評價不利于高職生的學業“增值”和全面發展，不利于高職院校實現高素質技術技能型人才培養目標，不利于高職教育的公平化和高質量發展。

（二）高職學生學業增值評價存在的主要問題

近幾年，學生學業增值評價成為教育界關注的熱點問題。雖然較多高職院校不遺余力推行學業增值評價，但是，科技的高速發展、行業的調整和企業的數字化轉型使得社會對高職人才的需求不斷轉換和升級，畢業的高職生與企業需求的新型技術技能型人才還有較大差距，而學業評價對人才培養具有導向作用，高職生學業增值評價仍然存在諸多問題。

1.缺乏本土化的高職生發展理論指導

目前高職教育中依然存在較多問題，畢業的學生步入企業和社會，適應能力較低，不能滿足企業所需的高素質的技術技能型人才要求等。針對上述問題，雖然我國的高職教育在學業評價方面也進行了改革，從不同方面對增值評價進行了較多研究，但是主要集中在增值評價的模型、評價指標體系構建和實踐研究，在增值評價的內涵、作用及優勢等方面有了一定的理論積累，但理論基礎相對薄弱，缺乏相關的理論依據和支撐。總的來說，增值評價的理論研究還是相對較少，尤其是針對高職教育的學業增值評價體系的理論研究少之甚少，對于學生發展理論研究，更多研究是國外理論在國內的具體應用。關于學業增值評價體系還不健全，對學生的學業評價較隨意，存在一定不科學、不客觀和不公平公正等現象，對于增值評價的意蘊、內涵和外延等本質性的問題研究的有待進一步探索與總結，我國雖然借鑒了西方的學業評價體系，但西方的增值評價理論不完全適配我國高職學生的學業增值評價，不利于高職學生學業的進步和全面發展，我們需要研究和發展本土化高職生學業增值評價理論。

2.難以反映高職生的能力和素養

首先，評價標準不統一。各高職院校、各院系對學生的學業評價標準各異，不能保證評價的公正性和一致性。這導致評價結果不能真實反映學生的知識、能力與素養增值情況，也不能保證就業、深造等方面的評價的合理性。其次，評價內容單一。目前，大多數高職院校主要評價學生的知識和技能成績，忽略了學生在社會實踐、創新精神、團隊合作等職業素養和思政素養方面的增值情況。這導致評價結果不能全面反映學生的增值情況，也不能保證學生全面發展。最后，評價結果利用率不高。政府、行業和企業不重視高職學生學業增值評價的結果，不能充分利用學業增值評價結果，也不能保證學生就業、收入和深造等方面的合理性。

3.未能充分發揮學業評價的促發展作用

目前高職院校人才培養目標是培養高素質的技術技能型人才，高職生的學業評價也在積極嘗試增值評價。但是大部分院校的學業增值評價仍然是注重知識積累和技能的提升，高職學生的知識遷移能力、持續學習能力和實踐創新能力等能力、溝通協作、策略謀劃和責任約束感等職業素養和思政素養未得到科學客觀的評價，這就致使一部分學生在畢業后的工作中適應性、可持續發展和服務企業的能力較差。這反映了目前高職生的學業增值評價未能發揮其應該具有的提升學生的綜合能力及促進其可持續發展的作用，表明了現有的高職生的學業增值評價體系不能滿足企業和社會需求。高職生的學業增值評價與人才培養目標的適配度有待進一步提高。

二、探索學業增值評價的意義

（一）引導高職學生的全面發展

隨著不斷深化的高職教育教學改革，高職生的全面發展逐漸成為教育教學活動開展的重要導向。教育教學改革十分關注的問題之一就是怎樣做到在教育教學活動中充分體現高職生全面發展的導向。高職學業增值評價以學生的學業進步和全面發展為重要導向，其重要的優點是可以對學生學業和發展進行更全面的衡量。與傳統的學生成績衡量標準(如成績或課堂參與度)不同，學業增值評價考慮了影響學生學習的廣泛因素，包括教學質量、學生參與度和學生個人特征等。將其引入高職教育教學活動，能夠使教師發現學生在學習中的薄弱環節，分析和總結影響學生學業進步和發展的各個影響因素之間的相互關系，并及時糾偏，引導學生全面發展。

（二）提升教師的執教能力

高職學生學業增值評價是評估學生學業水平的一種重要方法。隨著教育改革的深入，高職學生學業增值評價體系在實踐教學中的應用越來越重要。它不僅可以幫助學生了解自己的學業水平，還可以幫助教師更好地評估學生的學習情況，指導學生的學習和發展。針對評價結果，任課教師可以更科學、精準地找出自己教學存在的問題，更好地進行教學方法、教學手段和教學理念等方面的改進，從而多方面精準提升自己的教學能力。

（三）促進高職教育的高質量發展

目前，我國高職生源呈現多元化的趨勢，教學資源相對缺乏，生源學習基礎相對薄弱，參差不齊，教師難教、難評價，教育管理部門難管、難評價教師的教學水平。增值評價是一種剝離學生的不同起點、家庭背景和教育背景等影響因素，關注學生的進步程度和發展的評價，將其引入高等職業教育學業評價中，可以為高職教育的學業評價提供一種新思路，學校可以更客觀公正的評價教師的教學對學生的知識、能力、職業素養和思政素養等方面的形成和學生的個體發展產生的影響，更為科學地針對評價結果提出精準的建議和意見。這不僅可以讓教師深刻領悟教與學的互促關系和提升教學管理者的管理效能，破解當前高職教育學生學業評價不客觀、不公正等難題，而且還可以使高職教育回歸以生為本的出發點，從而不斷促進高職教育的高質量發展。

三、高職生增值評價體系構建策略

（一）發展適切中國高職生的發展理論

教育的本質就是育人，高職教育也不例外，而增值評價正是以學生的全面發展為其最終的價值導向。目前，我國高職生發展理論相對不健全、高職教育學業評價仍然難以真實反映學生的能力和素養等問題，改善上述現狀的關鍵要結合高職生的學業評價現狀、面臨的挑戰和機遇，摸索出符合中國國情的高職生學業增值評價體系，這就需要設計系統的、可靠的和針對性強的學業增值評價實證試驗、實踐探索方案與科學研究方法，借助大數據技術、云計算和人工智能等先進的信息技術，收集大量的相對客觀、真實和公平公正的學業增值評價數據并進行多次實證研究、對比分析和總結，在此基礎上，充分利用增值評價的優勢和積極作用，構建和發展本土化的高職生學業增值評價體系和學生發展理論。

（二）制定高職生學業增值評價指標體系

學業增值評價指標體系的設定要充分考慮評價指標的合理性、科學性、可操作性、評價的目的能否達到和對不同起點的學生能否得到公平公正的評價結果[9-10]。只有設定科學合理的學業增值評價的指標，才能通過對不同家庭環境、教育背景和起點的學生評價，得到可靠、有價值的評價結果，發現教育教學中存在的問題，從而為學校教學改革的推進與高質量發展、教師的教學能力提升和學生的進步與全面發展提供有力的支持。以高職學生為評價對象，以其踏入大學為起點，大學畢業為終點，改進高職以往的結果評價，強化高職生學業的過程評價，針對學生的不同學習階段，制定相應學業評價指標，使得高職學業增值評價體系更能客觀、公正而科學地反映學生的學習成果的增值情況，促進學生的全面發展，更好地滿足企業數字化轉型對技術技能型人才的需求。

高職教育最主要培養目標是高素質的技術技能型人才，根據高職教育的特點可以將該種目標分解為知識目標、能力目標、職業素養目標和思政素養目標。高職生能力目標是指通過學習掌握一定的專業技術、獲得熟練的專業操作技能和實際工作中能夠應用專業技術技能解決實際問題的能力、創新能力等；高職生的職業素養目標主要指積極思考、創新精神、謙虛求學精神和善于與人溝通交流；安全生產意識、服務意識、質量意識和環保意識；愛崗敬業、科學嚴謹和吃苦耐勞的態度等方面；思政素養主要為誠實守信、文化自信和自豪感；“三精神、三意識”是指環保意識、創新意識和責任意識及創新精神、工匠精神和勞模精神。高職生經過學習目標完成情況就是學業增值，因此，學業增值評價可以通過設定知識指標、能力指標、職業素養指標和思政素養指標來考核高職生的學業增值。每個評價指標的評價標準應根據學業評價內容和方法而定。

（三）創建高職生學習與發展數據庫

高職生學業增值評價的依據是收集學生一定階段學習過程原始數據，以人工智能、互聯網與大數據技術為代表的新一代的新興信息技術的飛速發展，為高職生學業增值評價的大量地原始數據收集奠定了良好的技術基礎。構建高職學生的學業增值評價體系，評價主體首先要通過學習高職生的大數據挖掘技術、收集和統計學等知識，在此基礎上得到相關大量數據，然后建設和健全高職生的學業與發展數據庫。收集的數據主要包括整個學習過程的知識、能力、職業素養和思政素養等相關的數據。能力包括持續學習能力、職業規劃能力、知識遷移能力、自我定位能力、資源掌控能力和工作應對能力等等；職業素養包括抗壓能力、事物洞察力、積極適應的能力、策略謀劃能力、誠實守信認識、責任意識和溝通協作能力等；思政素養主要包括愛國主義、文化自信、民族自信和“三精神、三意識”等。通過收集本校不同專業的每個階段的知識、能力、職業素養和思政素養等方面的數據，逐步構建高職生的學業與發展數據庫，并在此基礎上對數據進行分類、統計和縱向對比分析，得到學生的學業增值情況，并將結果形成反饋、提出高職生學業改善和提升等意見和建議。

四、結語

雖然隨著高職教學改革不斷地深入，高職學生學業增值評價引起了廣大教師的高度重視，但是目前高職學生學業增值評價的現狀依然是重分數輕技能與素養的評定、重結果輕過程的考核和忽視學生“差異”的評價準則；存在缺乏適切高職生的發展理論指導、難以反映高職生的職業關鍵能力和素養和不能滿足社會需求等問題；高職生的學業增值評價可以引導高職學生的全面發展、提升教師的執教能力和促進高職教育的高質量發展。因此，積極探索高職生的學業增值評價意義非凡。高職生學業增值評價體系構建是一項漫長而復雜的工程，需要發展適合中國國情的高職生發展理論、制定高職生學業增值評價指標體系和創建高職生學習過程及其發展數據庫。