單元整體教、學、評的任務驅動式構建
——基于道德與法治課堂的實踐探究

貴州遵義市紅花崗區教師培訓教研中心（563000） 姚秀蓉

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）強調“調整優化課程設置”，旨在“以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式”。根據這樣的要求，小學道德與法治教學可通過單元整體教學來優化課程內容結構。基于任務驅動的單元整體教學，源于學生的真實學情，將教學目標轉變成具體任務，通過教、學、評一體化策略，使單元教學目標落地生根。

一、構建任務驅動下的單元整體“教”

單元整體教學中的“單元”，可以按照統編道德與法治教材原有的學習單元，也可以根據學生的實際學情，以促進學生自主學習為目標，通過搭建學習框架、創設學習情境來構建學習單元。

1.原有單元結構

統編道德與法治教材1～9 年級均以單元主題的形式呈現，單元教學內容和道德與法治新課標中的核心素養目標完全吻合。教師可以按照教材原本的編排邏輯調整單元教學內容，根據各部分內容之間的關系，循著難點展開教學。

難點，即能夠幫助學生解決生活中真實問題的知識點，而其他內容則可以通過綜合實踐、項目式學習、跨學科學習等方式，引導學生舉一反三地運用課堂中所掌握的知識來展開學習。比如，二年級第一單元是“我們的節假日”，對二年級學生而言，如何把周末安排得合理、精彩、巧妙是一個難點，所以合理安排節假日就是本單元的重點學習內容。教學時，在“假期有收獲”板塊，教師側重引導學生梳理暑假生活的收獲，讓學生對未來節假日進行規劃，并遷移運用本單元所學知識，對即將到來的國慶、中秋節進行規劃。

2.重組單元內容

教師可根據道德與法治新課標中的核心素養目標、本班學生實際學情、學生生活和交往的范圍等對單元教學內容進行重組。可以重組同一單元的內容，也可以重組不同單元的內容，甚至可以將不同學段、不同學科的內容融入其中。

比如，三年級下冊第二單元圍繞“我在這里長大”這一主題，設計了《我的家在這里》《我家的好鄰居》《請到我的家鄉來》三課內容。本單元的核心素養目標是“懂得鄰里之間要和睦相處”“感受身邊的變化，了解家鄉的發展，對祖國未來充滿信心”。其中，第二個要素是第一個要素的遞進。但要落實核心素養中的政治認同目標，僅僅學習這三課內容是不夠的，教師還要將本單元內容與第四單元第11 課《四通八達的交通》中第三個板塊的話題“家鄉交通在發展”進行重組。其一，將《我的家在這里》《我家的好鄰居》作為一個整體，首先通過問卷星、訪談，梳理出學生對自己所居住的社區的了解情況；然后在課堂教學中讓學生分享自己最喜歡的地方是哪里，引導學生主動維護社區權益，積極為改善社區生活出謀劃策；最后聚焦鄰里生活，引導學生正確處理鄰里關系，做到理解、包容。其二，將《請到我的家鄉來》與第四單元第11 課《四通八達的交通》中第三個板塊的話題“家鄉交通在發展”進行重組，引導學生發現家鄉的變化，從而達成“熱愛家鄉，熱愛偉大祖國”這一核心素養培養目標。重組單元內容有助于提升學生對社區、家鄉、國家的責任感，發展學生的核心素養。

3.優化單元結構

道德與法治新課標強調優化課程內容結構，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。教師應以道德與法治學科核心主題為原點，融合其他學科內容，以項目為載體，聯系學生實際，展開立體、縱深的教學。

比如，教學五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”時，為更好地幫助學生建立文化認同，樹立文化自信，為中華民族擁有悠久燦爛的文化而自豪，“了解中華優秀傳統文化的主要代表性成果……為自己是中國人而自豪”，教師可將本單元學習內容與統編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”以及第四單元“家國情懷”有機融合，重組為“我和國家博物館的云約會”主題教學，并設計以下四大“展廳”。

第一展廳“中國漢字的意與象”。教師將統編語文教材五年級下冊第三單元的綜合性學習“遨游漢字王國”以及美術、書法學科中關于中國漢字的內容融入教學中，設計漢字的起源、演變和智慧、魅力等板塊進行展示；積極運用小組研學、情境展示、課題研討、課堂辯論等形式組織項目式學習，引導學生思考怎樣在平時的生活、學習中傳承中華優秀傳統文化，使學生理解漢字是傳承中華文明的紐帶，對世界文化產生深遠影響。

第二展廳“中國古代科技力量”。教師讓學生根據個人喜好、特長組成項目式學習小組：“科技人物”（張衡、祖沖之、蔡倫、畢昇等）小組，“中醫學”（華佗、扁鵲、張仲景、孫思邈等）小組，“文學數學藝術”（《論語》《齊民要術》《農政全書》《九章算術》以及算盤、二十四節氣、高山流水等）小組，“四大發明”（造紙術、印刷術、指南針、火藥）小組。學生在教師、家長引導下運用自己喜歡的方式開展學習活動，通過項目式學習認識到中國古代的科學技術不僅獨具特色，而且對世界文明產生了深遠影響。

第三展廳“中國古代技術精華”，圍繞課程內容體系，以文化熏陶學生。教師利用云平臺、網絡資源等為學生補充課內外材料，如三星堆青銅面具、三星堆青銅大立人、和尊、青銅方尊等青銅器的簡介。學習小組到圖書館、科技館或通過網絡平臺，深入了解中國古代技術，產生對中國傳統技術的熱愛之情和對中國傳統科技的欽佩之情。

第四展廳“中華傳統美德淵源”。教師圍繞中華傳統美德補充統編語文教材五年級下冊第四單元“家國情懷”的內容，開展綜合實踐活動，引導學生融合“語文園地”中“交流平臺”“日積月累”板塊的內容，以“小微論壇”“學習日志”“學習敘事”等方式展示自己的學習成果，使學生在不同形式的展示活動中感悟到中華傳統美德歷久彌新、代代傳承，已烙進中華兒女的精神之中。

學習內容結構化，每一個話題、每一個單元、每一課都環環相扣，有學科知識、學科邏輯之間的環環相扣，也有學生認知上的層層遞進。這樣重組單元教學，避免了學習內容之間的斷裂，變零散的碎片化知識為系統化結構，使道德與法治核心素養在學科教學中落地生根。

二、構建任務驅動下的單元整體“學”

任務驅動下單元整體教學的主體是學生，學生是任務的主人。在教師引導下，學生大多會經歷以下學習過程。

1.模仿式學習：宏觀瀏覽單元，建任務驅動

宏觀瀏覽整個單元的內容，是整體學習之始。教師先引導學生用自己喜歡的方式從整體上瀏覽單元內容，感知、了解單元整體任務，并提出自己瀏覽后的問題；再根據學生的喜好、特長明確項目式學習主題，并基于真實情境下的真實問題驅動學生在小組內互相模仿學習，初步構建學習共同體。

2.互助式學習：豐富自主體驗，促知行合一

道德與法治新課標強調“要在鼓勵學生主動學習、積極思考中對政治方向和價值導向加以規范和引導，不能‘放任自流’”。收集信息是單元整體教學過程中經常開展的實踐活動，主要通過具體情境中的任務，引導學生經歷選取資料、提煉總結、拓展運用三個不斷深入的學習過程，從而豐富學生的學習體驗，促進知行合一。

（1）選取資料

在項目式學習的任務驅動下，選取資料一般安排在引導學生的政治方向和價值導向環節。大多在學生對單元內容整體瀏覽后，專注于單元內亟需探究的內容，利用資源包、智慧云平臺等網絡資源，引導學生學習選取資料的方法。

如在五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的教學中，選取資料可安排在學習第一展廳“中國漢字的意與象”這一環節，用兩課時，在語文綜合性學習“遨游漢字王國”、CCTV9 紀錄片《“字”從遇見你》等學習支架幫助下，讓學生有梯度地完成“中國漢字的意與象”的資料收集，了解漢字的豐富、多樣和音形義，以及漢字產生的影響，感受中華優秀傳統文化的源遠流長。

（2）提煉總結

指學生在學習支架的幫助下，對單元主題、內容、學法等進行多維度、多層面的提煉總結。在此過程中，學生的政治認同和適應未來發展的正確價值觀、必備品格與關鍵能力都會得到發展。

如教學五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”時，教師可引導學生用提煉總結的方法進行關聯學習：通過對課文內容進行提煉總結，發現“科技人物”“中醫學”“文學數學藝術”“四大發明”等我國古代輝煌的科學技術成就，不僅是科學家和勞動人民智慧的結晶，而且是他們創新精神的體現。

任務驅動下的提煉總結，有助于激發學生的學習興趣，引導學生自主思考體悟，培育學生的核心素養。

（3）拓展運用

在經過單元整體學習后，教師引導學生將學到的議題式、體驗式、項目式學習方法等進行拓展運用，促進學生的知行合一。

如在五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的學習中，學生在第一展廳“中國漢字的意與象”中獲得學習方法，提煉總結后遷移運用到第三展廳“中國古代技術精華”、第四展廳“中華傳統美德淵源”的學習中。學生通過繪制古代技術創造名片、制作四大發明自述卡片、撰寫氣節格言等形式進行知識的拓展運用。

3.拓展式學習：開闊學習視野，促創意表達

在單元任務驅動下，學生可以進行跨學科項目式、議題式、體驗式學習。教師可以針對不同項目小組進行過程性評價，也可以為學生建立“成長記錄袋”，用不同的方式記錄學生的學習“足跡”，發展學生的學科核心素養。

如五年級上冊第四單元的教學，在單元任務驅動下，學生向同學、老師介紹自己收集和總結的發現、收獲、感悟：介紹震撼自己的古代科技及偉大人物；小組合作采用各種形式創作情景劇“假如文物會說話”；制作微視頻“穿越千年的對話”；運用詩歌、卡牌、繪本、名片、海報、迷宮棋等不同的方式展示學習成果。在展示活動中，學生拓展了學習視野，獲得了核心素養的發展。

三、構建任務驅動下的單元整體“評”

任務驅動下的單元整體教學，教研部門、學校、教師和學生要為達成核心素養目標同向同行，以促進道德與法治學科的評價發生根本性改變。

教研部門，要從唯語數英所謂的學科分數給學校、教師排名論高低走向德智體美勞“五育并舉”的綜合考評；將學科評價聚焦到學生學習態度、認知水平、實踐能力方面；以等級制綜合考察學生的學習情況。

學校方面，要從唯學生分數給教師排名走向建立德智體美勞“五育并舉”的全方位評價體系。如從第一學段開始嘗試在具體、真實的情境中進行跨學科項目式學習綜合評價，對學生學習過程中的學習態度進行跟蹤記錄。考察學生在大單元學習中對生活、社會現象的了解及所形成的價值觀；考察學生在日常生活中具體表現出的道德實踐行為及在真實情境和任務中解決問題的能力，對學生核心素養的綜合發展進行評價；為學生建立個人“成長記錄袋”，通過生生、師生、家長互評等多種方式評價學生。

教師方面，要從唯分數來給學生排名走向通過征求學生、家長意見來制訂相應的評價標準。教師可以在大單元教學前，通過問卷星、訪談等形式，將評價設計放在基于道德與法治新課標、教材、學生實際學情的教學目標制訂前，以監測教學目標是否符合學生的真實學情。這有利于教師對教學目標的精準把控，并關注學生在任務驅動下完成各子任務時的學習態度、認知水平、實踐能力等，由此進行過程性評價。

學生方面，在任務驅動下的單元整體學習過程中，應積極參與單元學習評價，依據學習過程中自己的行為來進行動態評價，從而更好地達成知行合一。

總之，任務驅動下的大單元教學應立足道德與法治學科核心素養，根據單元核心目標，結合學生實際學情，通過調整、重組、優化單元教學，使教、學、評與核心素養培養目標同向同行。這有利于凸顯德育課堂“五育并舉”的育人理念，促進可持續發展的生態課堂的有效構建。