就業困難群體心理因素解析
——以少數民族大學生為例

段宇飛

(吉林工程技術師范學院,吉林 長春 130052)

隨著我國高考入學率大幅提高,愈來愈多的少數民族學生有機會接受高等教育。長期以來,我國少數民族大學生從入學到畢業分配一直都享受著黨和國家給予的特殊優惠政策,但市場經濟不斷發展,產業結構不斷調整,對大學畢業生的需求和使用標準不斷發生著變化,少數民族大學生就業狀況已不容樂觀。作為大學生中的一個特殊群體,少數民族學生對本民族地域、文化所形成的“固有認同感”,以及其與不同民族學習者相互接觸而發生的各種文化碰撞等諸多因素,使少數民族大學生心理尤其是就業心理出現諸多問題,成為就業困難群體,而少數民族學生的就業往往關乎到一個個家庭的生計,也關系著民族團結和社會穩定,因此急需學生本身、高校以及社會予以高度重視。

一、少數民族大學生就業心理問題

(一)部分少數民族大學生主動性差,消極被動

改革開放以來,少數民族人群正不斷地向東部地區和內地城市流動,生活在新的城市人文環境中,往往會出現一些文化適應性問題,從而對其所生活的城市發展產生了諸多“不適應”。 部分少數民族大學生畢業時有著思想慣性,只等著學校、家庭或政府給予解決就業問題,存在“等、靠、要”思想。加之自身競爭意識弱,思想不夠解放,觀念沒有更新,視野狹窄,不能做到“走出去”,缺少到經濟發達城市工作的勇氣,不能做到“該出手時則出手”。認為“工作”是必須找上門來的,部分大學生找工作局限于校方講授的求職知識,沒有自主尋找求職資訊的能力,過于依靠家長。

(二)部分少數民族大學生好高騖遠,盲目攀比

部分少數民族大學生家庭長期受少數民族傳統觀念的影響,存在一種擇業求穩心理,就是孩子畢業后一定要找到一個“公家”單位才算是正式就業,國有的崗位才能讓他們安心,到民企、合資企業工作或自主創業都不是正式就業。部分學生只想去收入高、待遇好、發展空間大的行業或企事業單位工作,找一個“金飯碗”或“銀飯碗”還是他們的主要就業心理。部分少數民族學生進入大城市高校后不但是受到了更好的教育,同時也開闊了眼界,接觸到了更高、更好的物質資源,便更傾向于在大城市就業,看到其他同學都能夠有很好的就業機會,也就產生了相互攀比的心態,不結合自身綜合能力挑選適合的崗位,最后錯過就業機會。少數民族大學生中困難學生所占比例較大,畢業后薪資期望值較高,希望能盡快緩解家庭經濟困難境況,簡單地認為上了大學就能就業,上了大學就能找到一個好的工作,結果現實和夢想的巨大反差使很多少數民族學生有很強的挫敗感,也對就業失去信心。

(三)部分少數民族大學生缺少自信,因循守舊

多數少數民族學生從小便生活在民族地區,在最重要的學齡階段沒有機會接受與內地學生一樣的社會規范、價值觀念、知識與技能的培訓,甚至連最重要的普通話、英語教育也十分欠缺,從而在早期的“社會化”過程中已經和內地學子產生較大的差距,取而代之的是受少數民族地區的經濟發展條件、民族發展現狀、家庭教育因素、生活習慣以及漢語能力限制等影響,很多學生思想保守意識很重,不擅長人際交往。雖然國家給予少數民族學生很多特殊待遇與政策使其能夠相對輕松地進入到大學校園,但由于其學習基礎差,生活習慣不同,對普通話和英語掌握不夠,導致課上跟不上、課下難溝通的情況很普遍,一些少數民族學生大學期間學習成績、學習能力與其他同學產生較大差距,有的學生甚至面臨無法按時畢業的情況,還有的學生在即將畢業時因沒有及時就業而處于非常焦慮、被動的狀態, 從而產生自卑、自暴自棄、自我逃避的想法; 在擇業上也沒有迎接艱難困苦挑戰的勇氣,期望著自己的事業可以“一步到位”“一次定終身”,擇業區域和空間也局限于具備少數民族發展特色的城市范圍內,并沒有到祖國最需要的城市基層、艱苦地方、困難企業中就職的意愿,在職場中沖勁不足,缺少自信心和存在感。

(四)部分少數民族大學生思想狹隘,情緒悲觀

由于人力資源需求標準在不斷變化,一些原來簡單的招聘過程變成了“逢進必考”的形式,考試標準也不斷提高,報考人數不斷增加,通過考試的難度越來越大,部分少數民族大學生在報考時也只是抱著“試一試”的心態,存在著悲觀情緒,沒有拿出全部的勇氣和精力拼搏。大部分少數民族學生對自己的人生規劃并不客觀,對自身沒有正確客觀的認識,沒有樹立一個正確的擇業觀。 隨著日常媒體的傳播、碎片信息的大量輸入,很多學生都受到社會片面宣傳的影響,認為只有參照社會取向才能有機會取得就業機會,卻忽視了自身少數民族的特性與競爭力,甚至有的學生思想還很保守,有的少數民族女大學生還存在男尊女卑的思想,對一些非常適合自己的職業和工作有懼怕心理,缺乏競爭意識,對現實社會沒有正確的認知和了解,遇到挫折不能積極調整自己的負面情緒,導致消極就業。

二、少數民族大學生就業心理問題成因分析

(一)族群文化與中國文化的融合程度決定個體幸福指數

多項研究資料表明,民族認同感較好的少數民族,其認同整合水平就較好;而民族認同整合水平較好的個人,其文化的社會適應能力和心理健康程度也較好。美國心理學家約翰鮑爾比的民族文化依戀學說則指出:如果個人誕生并發展于特定的民族文化環境中,這個民族的文化環境就像是個人的母文化,則個人就越是認為對自身的民族文化環境具有強烈民族歸屬感和高信仰水平,就越是比較容易接受其他民族不同的文化。因此,越是能理解并接受自身的族群身份認識自己的族群文化,熱愛自身族群文化的人,也就越能接受中華民族的和平統一,把自身民族文化系統和諧地融入于中華民族文化系統之中,也就越能適應于中華社會的生存和發展狀態,從而產生越強的心理幸福感,越能在個人心靈中產生平衡與安全的感受,越能安全地學習與生存,其健康程度也就越高。而與此同時,心理能力的增強也就反過來會帶動個人心理安全感的增強,也會有助于個人通過更好地適應環境,提升生存能力與自我幸福感。

(二)民族認同感是少數民族大學生心理建設的基礎

少數民族大學生在求職擇業過程中有著非常顯著的特點,較之不同于常人的個人外貌、不同的民族語言和文字等,最主要還是文化適應的問題,這是影響少數民族大學生與內地學生之間人際關系的主要問題。這些存在著“民族邊界”心理的大學生,同時也是一種特殊群體,我們稱之為“雙文化人”。“雙文化人”主要是在文化認同方面持有自己民族和主流社會雙重文化的人。各民族學生在交往中體現出和睦的氛圍是民族文化交融和認同的存在基礎。“認同感”主要是指個人與他人、社會以及所模仿事物在同質感或心靈上趨同的能力,民族認同感能力是個人心理特征的基礎因素,對自己、他人以及世界的民族認同感能力是個人意識正確、情緒穩定、言行正確的重要基礎,也是個人獲得較好安全感的主要基礎。

社會心理學研究證明:民族認同感較強的人,可以完美地將自己的民族文化與其他的民族文化結合起來,在多元文化交流中既能平等合理地整合在中華民族文化中間,也能接受千頭萬緒的少數民族群體所特有的民族精神。而民族認同整合能力比較弱的個人,在多元文化差異中則會出現更大的社會矛盾與問題,會因此產生安全隱患。

(三) 社會關注度與幫扶政策是少數民族大學生就業的強力保障

1. 高校就業指導和就業心理健康教育體系不健全。每所院校都會設置就業指導課程,但這門課并沒有得到學生們的高度重視,而且該課程針對性也不強,其內容主要是側重于求職面試技巧、 簡歷撰寫、招聘形式和應聘能力提升等方面,對大學生就業并沒有特別理想的效果。該課程缺乏對少數民族學生的職業生涯規劃和就業指導內容,學生們只能以課程和講座的方式學到一些書本上的知識,而不能學到實際應用能力,不能對自己本身有一個客觀的評價,不能對自己的職業生涯有精準的定位和計劃,不能對自身優劣勢有正確的認識,對于就業以及人生規劃很迷茫、彷徨和無助,不知如何面對。

盡管每個學校都設有大學生心理咨詢中心,但學生們不會有問題就去找心理咨詢中心尋求幫助,而且大多數人包括學生本身認為只有在男女朋友關系、家庭關系、同學及師生關系等情感交流方面以及學業困境等方面出現問題才需要去咨詢求助,卻沒有關注到在就業前期的焦慮、自卑、失望、仇恨等情緒問題,更沒有關注到少數民族學生的特異性,從而導致少數民族學生求職期間不能及時調整心態,心理壓力無處釋放,阻礙他們就業和健康生活。

2. 政府幫扶政策有限,社會認可度有待進一步提高。雖然《中華人民共和國民族區域自治法》等法律明確規定:任何地區和單位在招聘、錄用等工作中,不得以民族為限制條件。同時,政府還鼓勵各類企事業單位積極招收少數民族應聘者,并為其提供平等的就業機會和待遇。 但國家并沒有強制要求用人單位招收一定比例的少數民族學生,因此在實際招聘過程中,仍然有潛在歧視和不公平的現象。

少數民族學生在大學入學時是寬口徑,入學條件低, 但由于少數民族學生長期生活在處于封閉式的民族區域,因而在校期間自身的普通話、行為習慣、學習成績、專業技術水平以及實踐能力等方面均和內地畢業生均會產生一定的差距,也因此失去了競爭力,這是一個普遍的社會現象,各高校能夠給少數民族學生提供崗位的企業合作也有限,從而導致企事業單位在招聘過程中,同等學歷、同一個市場、同一個崗位更偏向于招收內地畢業生,使很多少數民族的畢業生在面對就業的時候都望而生畏。

三、解決少數民族大學生就業問題的對策建議

(一)加強有針對性的職業規劃教育,幫助他們樹立正確的擇業觀、就業觀

高校應該盡早開展對少數民族學生職業生涯規劃教育,幫助他們制訂有計劃、有目標、科學的職業生涯規劃。讓學生們提前看到自己本身的不足,在有限的大學生活里盡可能地彌補弱項,努力向著自己的目標和規劃方向前進。

做好少數民族大學生的政治思想教育工作,使他們樹立正確的人生觀、民族觀、文化觀、價值觀。同時利用報刊、廣播、電視節目、互聯網等媒體、政策介紹專欄,增加針對少數民族大學生就業政策的宣傳,幫助學生們了解就業形勢、就業需求和就業渠道等信息,促使他們樹立正確的求職觀、擇業觀,并提倡到基層就業、創業。

(二)加強學生專業能力、實際應用能力培養

專業能力培養是少數民族大學生就業的基礎,要從入學抓起,加強專業基礎課教育,同時加強雙語教學,積極鼓勵學生到內地高校交流深造。高校在進行專業教育的同時,不能針對少數民族學生的人才培養方案只做減少課程門數、降低課程難度等簡單化處理,應不斷加強師資隊伍建設,認真對待少數民族學生學習難、考試難、畢業難、就業難的諸多問題。充分考慮少數民族學生的民族特色,根據少數民族學生的特長,結合少數民族地區實際和學校實際來設置有針對性的人才培養方案,注重提高教學質量,有針對性地提升實用技能、職業能力,幫助學生將理論知識應用于實踐,從根本上提高學生的綜合能力,進而提高用人單位對其工作表現的認可度。

(三)政府出臺合理政策,完善機制

政府應及時糾正對于少數民族畢業生區別對待的企業,適當給予一些如財政補貼、稅收減免等優待政策,鼓勵和引導廣大用人單位招收少數民族學生,擴大少數民族學生的就業渠道,積極對院校進行相應的信息咨詢與引導,為少數民族學子求職提供更多有利的信息平臺和就業機會。 民族地區的院校也可以充分利用其地理優勢和自身優勢與較為成功的民族企業建立長期的校企合作關系,為在校生提供頂崗實習的機會,支持和培養少數民族學生繼續深造和積極創業,為其提供更多的就業渠道。

(四)建立少數民族學生心理咨詢隊伍

高校應優化心理咨詢服務人才隊伍結構,應當從心理咨詢服務老師的民族、性別等方面優化心理咨詢服務人才隊伍結構。還要發揮漢族師資及心理咨詢團隊在少數民族學生工作中的特殊作用,不斷提高學校教育質量和服務水平,要特別重視對少數民族心理咨詢教師的培養。

少數民族學生由于語言、生活、習俗等各方面的不適應,往往會形成比較內斂、自卑的性格,在與同學和老師的溝通中也常常遇到各種困難,在長期沒有心理疏通和指導的情況下更會出現抑郁、焦躁等負面情緒,從而導致畢業和就業屢屢受挫。因此,學校應該承擔起關注少數民族學生心態的責任,多舉辦各種活動,提供各種機會,使少數民族學生能夠和內地學生多接觸,多溝通,多學習,讓他們感受到學校、老師以及同學們的關懷和關愛,提高其交際水平和溝通能力。給少數民族學生做就業心理咨詢時應多鼓勵學生保持積極向上的健康心態,加強自我認識,正確的定位自己,著重發揮自己的優勢,做好充分的就業準備,從現實角度看問題,不逃避,不氣餒,合理規劃職業生涯,才能找到適合自己的職業發展道路。

(五)重視少數民族文化差異,增強大學生族群認同感和文化適應能力

充分考慮數民族大學生自身的歷史特點和習慣,充分考慮民族生活多樣性,尊重他們的傳統習慣,并按照國家相關要求為學生們建立“少數民族餐廳”,為少數民族大學生們制作具有民族口味的食品,增進民族大學生的親近感。幫助和引導少數民族大學生自身通過參與民族節日慶典活動增進對民族傳統節日文化的認識。良好的多元文化氛圍,是少數民族大學生更適合在國內發展的根本;這是切實減少大學生因為對內地文化的陌生感而在短期內極易出現的焦躁、強迫癥和偏執等不良心理的重要條件。

(六)加強基礎教育建設,提高少數民族大學生的綜合素質

少數民族學生就業難的根源,是他們生活及成長環境造就了其在語言、認知、思維及各方面能力與內地學生產生的巨大差距。因此,要解決這一根源問題,應從最基礎的教育抓起。 在少數民族地區加大基礎教育投入,改善辦學條件,引進高質量教師,確保民族地區的孩子從小能接受良好的教育,從而提升學生們的普通話水平,豐富其各方面的知識與能力,提高綜合素質,將少數民族的兒童和少年與內地學生的差距逐漸減少,使其在步入內地大學之后不會因為聽不懂漢語授課、跟不上老師教學進度而自卑和焦慮,也會為未來就業提升競爭力。