高校思政課線上線下教學資源配置平衡原則和方法研究

芮飛軍

(1.陜西師范大學,陜西 西安 710119;2.蕪湖職業技術學院,安徽 蕪湖 241003)

各種信息化平臺和智能技術在大學課堂中的應用,為思政課改革提供了新的路徑,使思政課從傳統教學模式向現代信息化教學模式轉變。傳統的線下教學資源與線上平臺資源相結合的混合式教學模式越來越受關注和重視,但也帶來如何配置線上線下教學資源,使線上線下教學資源科學合理地協同的問題。

一、線上線下教學資源的含義和優勢

教學資源的廣義是指教學系統中支持整個教學活動且實現一定教學功能和教學目的各種資源,包括各種物質資源、人力資源和信息資源[1]。教師必須以一定的手段和方法進行各種教學活動,教學活動也從屬于教學資源。從存在狀態上分,教學資源可分為硬件性教學資源和知識性教學資源。知識性教學資源具有信息化親和力,易于轉化成數字形式的網絡資源。從信息空間上分,教學資源可分為線上教學資源和線下教學資源。線上教學資源就是互聯網、智能手機平臺提供的教學資源,可稱為數字化教學資源,包括網絡學習平臺資源、互聯網網址資源、大數據分析資源等。線下教學資源主要指傳統的教學資源,包括教室、多媒體硬件、書本教材、現場媒體播放、教師面對面講解等。線上教學資源和線下教學資源各有優勢,主要在線上線下的存在空間方面有區別,但也有重合之處。從整體上看,線下教學資源有立體的感知氛圍,尤其是課堂氛圍,是難以被代替和超越的,教師運用媒體硬件在教室內面對學生講解,課堂現場的各種活動具有現場共情共鳴效果。線上教學資源一方面需要計算機、智能手機、多媒體或“智慧”教室等物質資源支撐,另一方面需要豐富的線上資源以各種體裁形式、組合方式和學習方式來表達數字資源超文本的特性,使學生能夠隨時隨地接受教育,具有親和交互、遠程共享等優勢。

二、思政課線上線下教學資源配置不平衡問題分析

思政課教學中線上線下教學資源交織在一起,存在線上線下教學資源配置不平衡問題。這些不平衡問題主要表現為以下幾點。

(一)教師固守線下教學資源,輕視線上教學資源

一些思政課教師固守傳統的教學手段和方法,只是在信息化教學的大趨勢下被動地少量使用線上教學資源,主要運用傳統的單向度教學模式,沿用傳統教學大綱,在思想上和行動上具有較大的惰性。事實上,傳統線下教學模式一直存在頑疾,難以激發學生的學習自覺性,學生的學習實效不高[2]。

(二)教師運用線上教學資源的形式單一或粗糙,未能使線上教學資源充分發揮作用

思政課教師對教學軟硬件的選擇和運用不當,一些形式簡單粗糙、內容空泛的線上教學資源使學生感到乏味,教師采用的線上教學資源形式單一,使用內容偏重文字化、理論化,說教傾向過強,或者只偏愛發布作業、視頻等資料,或者教學內容制作簡單、色彩單一、圖像模糊等,從而未能讓線上教學資源的親和力和便捷性等優勢發揮出來。

(三)線上教學媒體信息繁雜,學生無所適從

一些思政課教師一股腦地把自己所擁有的線上教學資源全部發布在線上平臺上,努力做到“面面俱到”,讓學生自主選擇,但這種資源的豐富度與學生的整體學習實效并不匹配,增加了學生的學習負擔,使不少學生對線上學習產生畏難情緒和挫折感。

(四)沉湎于線上教學資源的運用,忽視師生交互式教學

一些思政課教師沉湎于線上教學資源的運用,忽視了傳統教學的優勢。在一些線上平臺中,脫離學生現場的直播和線上課堂雖然體現了教師的作用,但是被動的單向教授使學生的學習興趣和學習投入度明顯降低,弱化了師生交互式的傳統教學的優點。另外,一些課外作業和資料需要學生自行觀看,缺乏現實學習氛圍和互動性,學生的學習實效不盡如人意。

(五)線上線下教學資源的關聯性不足,教學環節的承接較為突兀

線上線下的時空跨度較大,教師在安排教學環節和教學資源時容易使教學目標發生偏離或模糊不清。有的思政課教師在進行線上線下混合式教學的過程中,存在線上教學資源與線下教學資源的內涵關聯性不高問題,甚至出現線上教學資源與線下教學資源的時間和內容錯位現象,使教學硬件和軟件之間、線上教學資源和線下教學資源之間、師生互動和靜態資源之間等缺乏連貫性和協調性。

三、思政課線上線下教學資源配置平衡和協同的基本原則

根據思政課的特征和教學目標,結合線上線下資源的特點,思政課線上線下教學資源配置平衡和協同應遵循以下三個基本原則。

(一)對思政課線上線下教學資源整體進行頂層設計和綜合平衡安排

在運用教學手段和教學資源的過程中,需要注意線上線下教學方法和教學手段的差異性和特色效果,注意教學資源的搭配和銜接的節奏與實效。思政課教師要結合思政課的特征,首先把握線上線下兩大資源之間的平衡度,采用一定的翻轉課堂方法,在正常情況下以線下教學為主,輔以線上教學。課堂中的線上教學資源宜采用短平快的生動形象的材料,課前、課后的線上練習題和學習資源宜達到一定的深度,但又不能太過繁雜和困難。其次,要使各教學環節的銜接過程和內容綜合平衡。在線下課堂教學過程中,可適當運用智能手機教學平臺中的線上資源,調節線下教學的氛圍,使學生完成線上學習任務,線上學習內容與課堂學習內容高度契合。

(二)思政課線上線下教學資源布局具有科學性和連貫性

在思政課的課堂教學中,教師要根據課程各章節的要求和特點,將教學內容和教學形式通過整體價值目標有機統一起來,把教師的教學思考和設計、教材內容、教學資源、教學方法、教學素材等各類信息要素分別在線上線下兩個領域中整合重組,實現教學要素和教學環節自然流暢,提升課程教學整體的連貫性。考量教學過程的連貫性,還需要結合教學評價和反饋機制,通過問題導向開展教學活動,以師生的各種教學任務和成果作為反饋機制的起點,實現對教學資源、教學環境等功能的反思與溯回反饋,進一步優化教學活動[3]。

(三)思政課線上線下教學資源內容注意精煉得當和難易適度

思政課教師需要把握線上線下混合式教學的特點,提煉和甄選線上線下教學資源。在線下課堂教學中,教師需圍繞教學目標,以宏觀的頂層設計精煉教學內容、要素和環節,預判學生的認知反應,避免教學形式單調,內容臃腫。教師需要不斷改進傳統課堂教學內容,對教學內容和教學形式進行運用和整合,同時提煉學生自主學習的共性問題,聚焦學生關心的社會熱點問題,重視線上資源的典型性和思想性,幫助學生學習和理解課程知識。線上線下的內容應相互對應銜接,難易結合,理實互補,同時結合教學反饋總結教學資源運用存在的問題,以照顧大多數學生的學情為原則,及時調整課程教學的難易度和教案設計。

四、思政課線上線下教學資源均衡協同的有效方法

思政課教師需要認識到線上線下教學資源的意義和重要性,掌握科學有效的均衡方法,把線上線下諸多教學資源協調起來。

(一)打造層疊化、多元素的課程教學體系,提升學生的學習興致和注意力

思政課的教學元素多種多樣,教師可根據教學內容和教學目標進行甄選,有機整合,達到良好的綜合效應;采取多樣化、層疊化的教學模式,通過線上線下混合式教學把課前、課后資源連接起來,從線下主課堂陣地向課前、課后擴散,增強學生的學習時空感和層級感;將多樣化的教學元素進行適當組合,課前進行自我探索等活動,課后進行延伸閱讀和問題思考等活動,線下課堂保證有短視頻資料和師生互動環節等,線上資源保證有測評作業和趣味短文故事等。

(二)以教學重點為目標選擇相關性高的優質線上線下資源

教學資源的甄選,應遵循教學目標,突出教學大綱的重點,針對重點和難點進行二次加工與創作,提煉相關性高的優質教學資源;反映教學重點內容的短視頻、討論等能夠做到內容少而精,起到以點帶面、舉一反三的作用;重難點講出了課程內容的學理性和深度,一些案例和背景知識必然服務于此,通過實踐性知識來論證理論邏輯,實現知識體系向價值體系轉化;做到資源內容精煉得當,難易適度,對各種教學資源進行甄選和優化,層層遞進,通過教學資源來實現課程教學的價值體系。

(三)優化資源之間的銜接邏輯,協調線上線下、課前課后各資源的時間安排和難度

在甄選教學資源之后,教師還需要考慮各個資源之間的銜接情況,進行整體設計。資源之間的銜接要盡可能和教材內容一致,契合課本的教學體系,知識點切換和轉化的內在邏輯盡可能自然順暢。資源表現形式不能單一和長時間連續,各個不同形式的資源在內容上也不能重復,還要做到時間安排比例協調,資源內容難度適中。各個資源盡可能保持短小精悍的風格,加強資源內容的吸引力和感染力,充分調動學生的積極性,協調線上線下、課前課后各資源的時間安排和難度。每個資源保持一定的時間跨度,設置合理的時間段,和內容相適應,并保證各個資源的難度適中。

(四)強化交融性師生互動關系,營造交互性學習氛圍

在線上線下混合式教學中,教師應發揮主導作用,在教學過程中具有真情實感,增強思政課的親和力,培養學生分析問題和解決問題的能力。在課堂上,教師需要保持傳統的互動提問交流環節,發揮線上教學方式靈活、效率高的優點,吸引學生深度參與,探究各種資源和問題。教師需要全程動態地觀察學生的學習情況,充分利用網絡學習平臺上的討論辯論、頭腦風暴、成員互評等功能,整合碎片化學習時間,提升教學質量,實現教學目標;發揮智能手機和PC電腦交互使用的便捷性、黏合度高的特點,為學生提供個性化學習服務,隨時隨地與學生互動。這些交融性師生教學氛圍能夠充分發揮互聯網教學平臺的優勢,增強學生的學習體驗。

(五)構建良好的教學質量評價機制,加強教學資源運用的實效反饋

思政課教學過程需要具有良好的評價機制,教師需要及時掌握學生對資源的使用情況和領悟程度,從而完成教學計劃和目標。教師可根據線上教學平臺上的學情反饋適度調整教學計劃,也可對學生個體進行差異化輔導。教師應運用線上教學平臺積極推行多元化課程考核標準,著重從課前任務完成情況、微課視頻觀看情況、課堂課后測試情況、小組活動完成情況等方面進行綜合設置,將學時、內容、分值、頻次等線上活動情況與線下教師對學生的互動記錄結合起來,建立良好的教學質量評價機制。

五、結語

不斷發展的“互聯網+教育”模式為高校思政課信息化教學提出機遇和挑戰,思政課教師需要在把握教學目標和大綱的基礎上,統籌教材體系、教案、視頻資料、互聯網資源等教學硬件和軟件,具體分析每一個軟硬件的特點和優勢,積極探索線上線下教育資源的協調方法。思政課教師運用線上線下教育資源需要遵循綜合平衡、虛實連貫、匹配得當、難易適度等原則,采取一定的均衡協同的優化方法,實現線上與線下資源之間平衡、連貫和協調,進一步增強思政課信息化教學的整體實效性。