多模態教學模式下的高中英語寫作探索

杭秀鳳

［摘 要］英語寫作是高中生英語綜合能力的體現。然而，部分高中生缺乏寫作的積極性和邏輯思維能力，這就要求高中英語教師把傳統的單模態教學模式切換為多模態教學模式，調動學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性，提升學生的思維能力，從而有效地提高學生的寫作水平。

［關鍵詞］英語寫作；高中生；多模態教學模式；寫作積極性；思維能力

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0022-03

寫作是一種高級認知活動，可以反映出作者的思想、情感、學識、邏輯思維能力和語言應用能力［1］。寫作是學生英語綜合能力的體現，但是部分高中生缺乏寫作動機和積極性，不愿動筆甚至逃避寫作，尤其不喜歡寫比較類作文。寫此類作文時，學生遇到的問題如下：缺乏對比思維，不知如何進行對比；邏輯層次混亂，提出的論據不能支撐自己的觀點，難以進行嚴密的論述。為了解決這些問題，筆者嘗試打破傳統的單模態寫作教學模式，布置多模態的寫作任務以提高學生英語的寫作積極性和思維能力。

一、多模態教學概述

人類的感官有視覺、聽覺、觸覺、嗅覺及味覺五大類，而在教學中的模態指的是學生通過各種感官與外部環境進行的交互。用單個感官進行交互的叫單模態，用兩個感官進行交互的叫雙模態，用三個或三個以上感官進行交互的叫多模態［2］。多模態教學是指在教學過程中，教師通過網絡、圖片、聲音、視頻等，結合不同的教學手段，培養學生在多種感官協調下進行語言的學習［3］。

二、多模態教學對高中英語寫作教學日趨重要

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將語言技能進一步劃分為“理解性技能”和“表達性技能”，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。在運用語言的過程中，各種技能不是單獨使用的，理解性技能也可以和表達性技能同時使用。

因此，在開展寫作教學活動時，可以設計聽、說、讀、看、寫相結合的綜合性語言運用活動［4］。 這就使高中英語寫作教學模式由單模態轉變為多模態成為必然趨勢。多模態的寫作教學模式使學生在多維的學習環境中，積極主動地構建寫作框架，掌握寫作技巧，提升英語讀寫能力［5］。

三、多模態寫作教學模式的探索與應用

鑒于本文開頭提到的部分高中生缺乏寫作動機和積極性，筆者嘗試在課前對學生進行問卷調查，并按照調查結果挑選了學生比較感興趣的話題，同時創設具體的情境：在校圖書館或校園網站上舉辦相關活動，探究多模態寫作教學模式，希望能調動學生的主觀能動性，提高學生的寫作積極性，提升學生的思維能力。作文題目如下：

明啟中學擬舉辦一次校園攝影展。現就布展平臺（校圖書館或校園網站）征集大家的意見。假設你是王磊，請寫一封郵件表達你的想法。郵件須包含以下內容：

1.你選擇的布展平臺是哪個；

2.說明你做此選擇的理由（從體驗感、互動性或影響力等方面進行對比）。

筆者擬按照以下教學環節和模態來進行該寫作課教學設計，再根據具體操作中出現的問題進行適當的調整。

（一）課前：創設多模態情境，激發學生寫作興趣

多模態的教學打破了傳統教學時間和空間的限制，不再局限于課堂。在課前準備階段，為滿足學生的實際需求，筆者對學生進行了線上問卷調查，挑選了校園攝影展這一主題；再將作文題目發布在釘釘教學群里，鼓勵學生借助網絡查找相關信息，并在釘釘教學群里與同學進行分享和探討，為后續話題寫作積累素材。同時，筆者再將一節比較類寫作課的視頻發送給學生，讓學生自主學習，并在課前掌握此類作文的框架和寫作技巧，同時在群里分享，集思廣益。

釘釘教學群是一個多模態的、靈活的學習空間。在這個群里，學生可以和同伴進行互動交流，又可以隨時向教師請教相關問題。

視覺、聽覺等模態的有機融合，既符合學生的寫作喜好，又調動學生的主觀能動性，為提升學生的寫作水平奠定了基礎。

（二）課中：創新多模態，提升學生邏輯思維能力

1.課堂導入，布置任務

在課堂導入階段，筆者運用與寫作任務相關的圖片或視頻更直觀地導入主題，刺激學生的感官并提出與預習任務相關的問題以檢驗預習效果。比如，文章的審題三部曲（要點、文體、語境）、段落安排、各自的優點、表示對比的短語等。通過一系列的口語、視覺和聽覺等模態布置本節課的主要任務：對比思維和邏輯思維的訓練。

2.知識呈現，構建框架

在知識呈現階段，通過學生課前的預習和教師的補充完善，以圖片和文字的形式展示本次寫作任務框架（見表1），相關的對比類詞匯（如not as...as；than；compare；while；however；nevertheless；in contrast to；by contrast；as opposed to；unlike；distinct；different；superior；inferior；outshine；stand out；have an edge in；outweigh）及在校圖書館和校園網站舉辦攝影展各自的優點（提綱）（見表2）。圖表不僅給學生提供了清晰的框架，還啟發學生仔細觀察，提高了學生的感官接受能力和思維能力。通過緊密相連的視覺、聽覺等模態，幫助學生更好地掌握文章的框架、有用的詞匯和句型，并有意識地運用到自己的寫作中去，為推進后續的寫作階段奠定了堅實的基礎。

3.小組合作，多模態寫作

由于部分學生對寫作有畏難情緒，因此筆者調整了寫作任務，變為由小組合作完成一篇習作。根據之前的討論，學生已經具備一定的寫作思路，降低了寫作的難度，在此基礎上需要再根據自身對主題的理解，進一步確定寫作的角度和結構，小組共同完成一篇習作。

小組合作的形式讓組員在分享觀點的過程中產生思想的碰撞。融合了視覺、聽覺等多模態的小組合作寫作既改變了學生在寫作時無話可說的窘狀，又提升了學生的寫作思維能力。

4.總結互評，分享投票

進行多模態寫作之后，教師應及時對學生的習作進行批改和評價。為了讓學生能正確地評價各種觀點，創造性地表達自己的想法，筆者鼓勵學生分享他們的寫作成果和寫作思路，再讓其他同學根據作文評價標準，當場投票選出最佳習作并說出理由。同伴的評價比教師的評價更有啟發性，也更有影響力，不僅能充分調動學生的積極性和讓學生掌握寫作技能，還能提高學生的鑒賞能力和寫作水平。

盡管多模態寫作是一種創新，但亦須避免流于形式。為了有針對性地指導學生自主學習，筆者適時通過互動，讓學生了解到自身不足并及時改正，有針對性地學習，從而提高學習效率，這充分體現了動態評估在教學中的重要作用。

筆者著重讓學生評價了兩篇看似不錯但存在缺陷的習作：一篇是缺少對比，如段落1；一篇是論據與論點之間契合度不夠，如段落2。

［段落1］In terms of the sense of experience，holding a photography exhibition in the school library can make visitors appreciate the photos closely，which are very clear. Original photos can be seen and felt in the library.

［段落2］For the interactivity，it is more convenient for visitors to interact with photographers personally in the school library.Visitors can know the background of the photos，thus getting some new insights from them.

筆者立即組織該組和其他組的組員共同修改并提出修改建議，最后選出最佳修改員。這一環節旨在借助同伴的評價幫助學生找到習作中缺少對比和邏輯不合理之處，從而潛移默化地融入英語寫作中。

評價過程中的視覺、聽覺等多模態教學的有機結合，給學生提供了更多的表現機會，促進了學生間的合作，提高了學生的課堂教學參與度。學生在評價的過程中容易碰撞出思維的火花，能夠感覺到整個評價過程是積極有益。

（三）課后：融合多模態，提升學生寫作水平

在課后作業環節中，為了讓學生能鞏固課上所學，尤其是能鍛煉對比思維和邏輯思維，筆者鼓勵學生繼續修改習作并上傳修改前、修改后的習作，同時將修改建議錄音放入釘釘教學群文件夾中，鼓勵全班學生線上投票，選出進步最大的習作。

總的來說，筆者這節課采用的多模態寫作教學模式有效整合了教學資源，激發了學生的寫作興趣，充分調動了學生的主觀能動性，有效地提升了學生的寫作水平。

四、反思和展望

采用多模態教學模式確實增強了課堂的趣味性，刺激了學生的各種感官，學生的對比寫作能力和邏輯思維能力得到了提升，寫作成績顯著提高，寫作水平也有了顯著的提升。

總而言之，將多模態教學模式應用于高中英語寫作教學中，不僅符合新課改的要求，還結合了學生學情，培養了學生自主學習的能力，提高了學生的寫作積極性，從而有效促進學生邏輯思維的形成和發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 路梅，梁清塵，馮長英.獨立學院大學英語寫作現狀分析及其改進策略的探討［J］.考試與評價（大學英語教研版），2013（3）：11-14.

［2］? 顧日國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學，2007（2）：3-12.

［3］? 吳林.多模態化教育環境下的多元識讀能力培養研究［J］.山西農業大學學報（社會科學版），2011（10）：1070-1072，1076.

［4］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］? 路梅.多模態理論指導下英語寫作教學研究［J］.牡丹江教育學院學報，2019（9）：51-53.

（責任編輯 黃 曉）