高中地理教學中的陶行知生活教育理論應用

孫俊杰

［摘 要］文章在概述陶行知生活教育理論的基礎上，指出陶行知生活教育理論在地理學科教學應用中面臨的挑戰(zhàn)，繼而針對存在的問題提出相應的解決策略：將地理教學融入生活，讓教學資源社會化，將地理實踐常規(guī)化，讓教學與實踐相融合。

［關鍵詞］高中地理；教育；陶行知理論

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0095-04

一、陶行知生活教育理論概述

（一）陶行知生活教育理論的背景及其理論來源

陶行知從小學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有自己的理解，這為他將來生活教育理論的提出奠定了基礎。

對陶行知生活教育理論體系影響最大的是王陽明的知行合一。概而言之，知行合一的本質(zhì)是一個人的行為應當同時符合其認知和道德。兩者之間不可分割，人們需要根據(jù)自身的道德意識來實踐。換言之，王陽明認為，人們的行為是由意識所引導的，只有對這個世界有意識，才會產(chǎn)生相應的行為。

陶行知有一定的留學背景。他在哥倫比亞大學學習期間選修了杜威的課程。當時杜威提出的實用主義理論堅定了陶行知對實用主義教育學說的信仰。杜威的實用主義理論逐漸成為陶行知回國后對傳統(tǒng)教育批判的重要理論依據(jù)，這也是陶行知提出具有知行合一思想影子的生活教育理論的重要依據(jù)之一。

（二）陶行知生活教育理論的核心要點

提到陶行知生活教育理論的內(nèi)涵，研究者往往將它描述為三個方面，即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。下面本文將對這三個部分進行闡述。

陶行知曾經(jīng)說過，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義就是生活要有一定的變化。可以說，生活就是一種教育，各層次的教育者都應該清楚地認識到生活即教育的重要意義［1］。具體來說，生活即教育的意義包含三個方面。第一是生活就是教育，生活和教育是不可分割的兩個部分，二者緊密結合、缺一不可。第二是指教育要以生活為中心來展開，學生的學習內(nèi)容應當由生活需求決定，教學設計要圍繞生活這個中心來展開。第三，生活決定教育，教育改造生活。一個人受教育的程度將在很大程度上影響一個人未來的生活水平。換言之，就是有什么樣的生活就有什么樣的教育。

社會即學校，這一點在目前的高中教育中也廣泛存在。這個概念可以理解為社會本身就是一所大學校，學生在社會中會學到相應的知識和做人的道理。學生可以將步入社會之后的生活作為一種學習課程來看待，社會中的資源都可以成為未來學習的知識。學校的教育是根據(jù)社會生活來展開的，要服務于社會的發(fā)展，不能脫離當前的社會實際情況。正如陶行知所言，未能運用社會力量的教育是無能的，未能了解社會需求的教育是盲目的。

教學做合一是生活和教育關系的進一步說明。在這個定義下，學生和教師往往不存在傳統(tǒng)意義上嚴格的師生區(qū)別，相反，二者是相輔相成、共同進步的。教師不僅要重視學生的實踐技能，而且要重視他們自身知識的積累，要加強理論與實踐的聯(lián)系，避免空洞的說教和單純的實踐。要在生活中開展相應的教學活動，學生和教師都需要不斷調(diào)整、學習、完善自己，跟上時代的步伐。

（三）高中地理教學應用陶行知生活教育理論的價值

1.教育回歸生活

興趣是最好的老師。陶行知生活教育理論尤其強調(diào)這點。地理是一門綜合性、實踐性較強的學科，將陶行知生活教育理論納入高中地理課堂能對學生的學習進行有效的指導，讓教師更容易帶領學生進入各種生活場景，啟迪學生的思維。同時，教育回歸生活可以活躍課堂氛圍，讓知識靈動起來，更方便學生對知識進行串聯(lián)，讓知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而調(diào)動學生學習的積極性［2］，促使學生對新知識進行探索。

2.豐富教學內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，可以將這些新知識引入高中地理教學中。這些與日常生活息息相關的新知識對培養(yǎng)學生的綜合能力有較好的促進作用。在教學過程中，教師可以尋找相關的素材并將其納入地理課堂教學中，讓學生感受地理的魅力，豐富高中地理課堂的內(nèi)容，從而讓學生更好地掌握相關的地理知識，提高教師的課堂教學效率［3］。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

將教學引入生活，這契合目前提倡的素質(zhì)教育。教師不僅可以傳授相應的知識，還可以教育學生做一個對社會有用的人。目前，很多科學研究成果都能為高中地理教學提供素材。這些素材可以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，做到知行合一。同時，這些素材還可以培養(yǎng)學生多角度看待問題的思維方式，提升學生處理問題、解決問題的積極性。

二、高中地理教學應用陶行知生活教育理論所面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學內(nèi)容忽視學生實際生活需求

為了培養(yǎng)未來公民所必備的地理素養(yǎng)，新課改要求高中地理課程教學設計應體現(xiàn)時代性和基礎性的特點。這些課程能為學生提供未來生活所需的地理知識，提升他們在生活中運用地理知識和原理的能力。目前，部分地區(qū)的地理課堂教學脫離實際生活，教師在課堂教學中很少融入與生活相關的內(nèi)容，片面追求考試成績而忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象導致教學活動與生活實踐脫離，部分學生因此喪失對地理的學習興趣，長此以往，不利于學生學習主動性的提升。有些學生雖然掌握了大部分基礎知識，但很難運用這些知識解決實際生活中的問題，難以做到學以致用。

（二）教學方法忽視學生的生活體驗

目前的地理教育很難讓學生獲得足夠的實踐操作機會，導致部分學生缺乏真正的實踐能力。由于課堂教學大都是在學校，學生缺乏感受獲取知識的具體環(huán)境。對現(xiàn)在的高中學生而言，周一到周五基本都是在校學習，與社會的接觸相對較少。素質(zhì)教育提倡讓學生在通過學習提高自身能力的同時，能保持一種輕松愉悅的學習狀態(tài)。教師作為學生教育的引導者，不應僅限于解答學生在學習過程中提出的問題，還應該引導學生對問題進行思考，將生活中的問題引入課堂，方便學生理解相關知識，提高學生解決問題的能力。

（三）教學評價注重學習成績

為順應新課程改革提出的要求，應將學習過程與學習成果的評估進行融合，以更真實地呈現(xiàn)學生的進步。對學生的評價應采取過程性評價和終結性評價、反饋性評價和激勵性評價相結合的方式，以充分挖掘他們的潛力并提高他們的學習質(zhì)量。

目前，許多學科教育依舊停留在應試教育的層次。應試教育并不能為學生未來的工作、學習提供保障。尤其是對地理學科而言，一味地強調(diào)考試成績會導致學科學習枯燥乏味，最終降低學生學習地理的興趣。

三、高中地理教育應用陶行知生活教育理論所面臨的問題

（一）教師隊伍建設有待提高

目前，我國的高中地理教師隊伍具備較扎實的專業(yè)基礎知識和一定的學歷背景，但這并不能滿足新時代地理素質(zhì)教育對教師的要求，我們需要培養(yǎng)充分掌握相關知識且具有核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教師團隊。教師應充分了解心理學等其他學科知識，這樣才能夠充分感知學生在學習過程中的心理變化，及時調(diào)整自身的教學計劃和教學內(nèi)容，保證學生的教學主體地位，提高學生的學習積極性，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）在教學過程中，學生的主體地位往往被忽視

目前，部分地理教師的教學理念、教學方法并不能滿足時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的需求。這部分教師往往忽視學生作為地理教育主體的地位，片面地認為在課堂上講解知識就是最主要的教學；一些教師甚至會花一堂本來應該培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課程來讓學生進行相關知識點的復習，而不會積極地對學生進行答疑指導。這種忽略教師和學生之間最基本的溝通交流、一味采取“填鴨式”灌輸知識的教育方式，會導致學生的主體地位完全喪失。

（三）重知識灌輸、輕價值引領的應試教育占主導

目前，高中地理教學在課程設計方面往往以知識傳授為主，以應試為目的。在這種模式下，教師往往會忽視對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，即重知識灌輸、輕價值引領。教師重視的是“填鴨式”的教育方式對學生學習成績的影響，忽視了地理學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用，長此以往將不利于學生的健康發(fā)展。

四、高中地理課應用陶行知生活教育理論的策略

（一）生活即教育：地理教學融入生活

教師應該明確生活即教育是地理教學的核心思想。陶行知曾說，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不包含教育的意義［４］。在素質(zhì)教育實踐中，教育應當與生活密切結合，教師應摒棄那種機械地死記硬背、只注重書本知識的學習方式，將地理教學融入生活。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生地理學習的興趣

高中生通過之前的學習，已具備一定的地理知識，積累了相關的生活經(jīng)驗。地理教師要充分利用學生的這部分生活經(jīng)驗，將課本知識以學生容易接受的方式靈活地展現(xiàn)出來。教師在日常教學中可以充分利用各種俗語、諺語等來創(chuàng)設生活情境，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”等這些學生耳熟能詳?shù)乃渍Z、諺語來輔助教學，激發(fā)學生對地理學習的熱情，提高課堂教學效率。

2.通過實際生活例子來解釋地理原理

陶行知說過，我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去。地理具有自然學科的特點，遵循一定的自然規(guī)律，如何找到這些自然規(guī)律是教師應該注意的問題。在具體的教學過程中，教師可以通過生活實踐來引導學生探尋、驗證這些自然規(guī)律，比如讓學生記錄某句諺語是否和當?shù)氐奶鞖庾兓兄苯拥穆?lián)系，讓學生認真觀察并記錄相關數(shù)據(jù)，在日常生活中利用地理知識進行判斷。

（二）社會即學校：教學資源社會化

在陶行知的生活教育理論中，社會和學校是兩個關鍵的要素。在具體的生活教育理論中，陶行知認為傳統(tǒng)教育與社會是脫節(jié)的。為使地理教育和社會不脫節(jié)，可以從以下幾個方面努力。

1.增加地理知識，與鄉(xiāng)村地理相聯(lián)系

家鄉(xiāng)通常能給學生帶來最真實、最直接的地理認知，學生生活經(jīng)驗的積累主要依靠周邊的地理環(huán)境。在教學過程中，教師可以引導學生探索當?shù)氐膫鹘y(tǒng)習俗，讓學生了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境，包括地形地貌、氣候、土壤等。例如，可安排學生利用假期對宣威各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的火腿價格進行調(diào)查，讓學生試著分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間火腿價格差異產(chǎn)生的原因。通過小組合作探究的形式，引導學生從火腿品質(zhì)和供需關系兩方面來思考鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間火腿價格差異的原因：海拔高、氣溫低的鄉(xiāng)鎮(zhèn)在腌制火腿時需要放的鹽少，所以火腿口感更好；火腿價格高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口較多，火腿需求量大。該案例有助于提升學生的綜合思維和地理實踐力。

2.聚焦社會熱點，搜集地理素材

新課改提出要關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。為了幫助學生正確認識人與地之間的關系，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識，教師在地理課堂教學中可以引導學生關注社會熱點，從社會熱點中總結地理原理和規(guī)律。比如，可以通過“一帶一路”經(jīng)濟帶、俄烏沖突等設置相關的問題來激發(fā)學生對地理學科的熱愛。教師應該及時更新人口普查數(shù)據(jù)、人口政策等相關信息，并將這些信息融入具體的地理課堂教學中，通過播放相關的視頻紀錄片來提高學生對地理學科的興趣。

（三）地理實踐常規(guī)化，使教學與實踐相融合

在陶行知的生活教育理論中，教學與實踐密不可分。教師要在實踐中教會學生如何學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。同時，教師還要做好兩方面的規(guī)劃：一方面，要對學生思考的過程進行指導；另一方面，要研究相關知識，提升學生的綜合能力。

1.鼓勵學生學以致用，解決實際問題

教師應該鼓勵學生學以致用，運用相關的地理知識解決現(xiàn)實中的地理問題。任何學科的學習，最終都要回歸生活。地理學科的學習也一樣，學生要運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題。比如，房屋的舒適度對我們而言十分重要。在買房時，如果房屋周邊有湖泊或濕地，就能提供大量的負氧離子，更適宜人們居住。另外，買房時應考慮房子距離工業(yè)區(qū)的遠近以及當?shù)氐氖⑿酗L風向，布局在上風向的房屋應成為我們的首選。

2.落實探究實踐，深化地理認知

高中地理教育要按照新課改要求，引導學生關注全球和國內(nèi)重要地理問題，培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新和實踐能力，增強他們的社會責任意識，讓他們樹立人口、資源和社會可持續(xù)發(fā)展的觀念。這是高中地理教學應完成的任務。教師要落實實踐的探索，深化學生對地理學科的全面認識。實踐出真知，教師應在教學中多組織與地理學科相關的實踐活動，比如，對縣域內(nèi)公交車線路進行分析，評價其布局的合理性；在校園內(nèi)收集植物葉片，對比葉面和輪廓的差異，以此加深學生對植物特征的認識。教師通過開展以上地理實踐活動，讓學生明白生活中處處有地理，地理與生活緊密相連，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

五、結語

陶行知生活教育理論為高中地理教學帶來了新的視角。它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實際教學中，這一理論的應用還面臨一些挑戰(zhàn)，比如教學內(nèi)容與學生實際生活需求脫節(jié)、教學方法忽視學生生活體驗以及評價體系過于注重學習成績而忽視學生個體差異等。針對這些問題，教育者應進行反思。教師在教學中應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生學以致用，充分利用社會資源，以課題、小組研究等形式開展地理學習；培養(yǎng)學生的地理實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。總體來看，陶行知的生活教育理論給我們的啟示在于：教育不能脫離現(xiàn)實生活，理論與實踐、學校與社會必須緊密結合。教師不僅要肩負起教書育人的職責，還要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，讓每一位學生都能在學習中找到自我、實現(xiàn)自我，最終為社會做出貢獻。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 趙春芳.以陶行知教育理論指導地理教學［J］.教育教學論壇，2015（41）：194-195.

［2］? 周代許.高中地理生活化教學探討［J］.地理教學，2012（12）：18-20，14.

［3］? 鈕小杰.新課改背景下高中地理教學探討［J］.云南地理環(huán)境研究，2022（1）：43-47.

［4］? 陸洪柳.陶行知生活教育理論在高中地理教學中的應用［J］.高考，2018（24）：168.

（責任編輯 陳 明）