基于板塊關聯的單元整體讀寫教學

肖春碧彭海

［摘 要］文章基于大語篇觀展開單元整體讀寫教學設計，以板塊關聯為依據，從聚焦主題，明確目標；厘清框架，整體建構；活動引領，讀寫融合等方面探索單元整體讀寫教學設計思路，結合教學實踐，并通過分析板塊，理出主線；挖掘文化，拓展思路；以文為本，實踐創作；展示成果，評價反思等具體行動，豐富單元整體讀寫教學的內涵，優化教學效果。

［關鍵詞］板塊關聯；單元；整體讀寫

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0032-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）指出，要加強單元教學的整體性，教師要以單元教學目標為統領。單元不是把教學內容碎片化地當作知識點來看待，而是看成模塊式地組織與構成。

關聯理論認為，當某個單元整體的各個部分以關聯的形式存在而共同發揮作用時，它們的存在意義就實現了[1+1>2]的效果。

因此，抓住各板塊之間的內在關聯，將對各個部分的語言形式與意義的學習進行整體建構，尤其是在書面表達學習上循序漸進，才能使學生的目標語言表達能力得到最大限度的發展。

一個單元就是一個大語篇，各板塊的教學內容以單元主題為基礎，有效整合，循序漸進。單元內每個板塊的教學內容為下一個板塊教學的展開做好了鋪墊，下一個板塊的內容又是基于本單元主題意義對前一個板塊內容的拓展和深化，螺旋上升。教師需要對各個板塊目標語言內容主題和形式進行梳理與分析，以一種有效的方式將其串聯起來，為學生目標語言的學習提供架構與支撐。

一、單元整體讀寫教學設計思路

（一）聚焦主題，明確目標

組織單元教學，深度理解單元主題十分必要。例如，譯林版初中英語教材每四個單元同屬于一個模塊，每個模塊都有一個主題。八年級上冊教材第一至第四單元的模塊主題是Teenage life， 屬于人與自我和人與社會的主題范疇；第五至第八單元的模塊主題是Nature and the environment，屬于人與自然的范疇。

教師厘清單元的主題后，要以《課標》的核心素養為依據確定單元的教學目標，確保所有的教學活動圍繞語言能力、思維品質、學習能力和文化意識等核心素養的培養和提高來展開。

以譯林版初中英語教材為例，Comic strip是每個單元的第一個部分，通過Hobo和Eddie之間簡潔的對話引導學生進入新單元的學習，通過在對話中突出單元主題和語法主題來與每個單元的其他板塊內容產生關聯與照應，并且在每個Comic strip 部分的末尾都列出了本單元的寫作主題和主要任務；Reading板塊內容的主題照應單元主題，從主題詞匯和語法兩個方面展開；Grammar板塊則繼續本單元的話題主題，展開語法教學；Integrated skills 板塊以與單元主題相關的語料展開聽、說、讀、寫訓練；Task 板塊總結單元話題，以一篇范文結束單元內容，學生需要根據本單元所學內容創作一篇短文，完成本單元學習。

（二）厘清框架，整體建構

所有學科教材的編寫都遵循一個框架，英語學科教材也不例外，其文本、語法、詞匯、聽說和寫作幾個方面，都遵循循序漸進的原則進行編排。單元整體讀寫教學就是科學地還原教材的編寫初衷，遵循學生身心發展規律和語言能力水平，因材施教，因時而教。在整理單元框架時，教師可以借助思維導圖，依據單元教學內容，將本單元的寫作目標分解成若干個小目標，分塊進行有意義的語言知識輸出，亦可對個別板塊的內容進行適當調整和補充，將寫作任務有機地融入文本閱讀教學中。

蘇聯的邵敢尼柯提出了連貫性語篇的兩種典型結構形式：平行結構和鏈式結構。以譯林版英語教材八年級上冊Unit 2為例，該單元基于單元主題意義的語篇屬于平行結構，而且語篇不斷拓展和深入，具體話題見表1。

單元的主題在主位School life的推動下，各個板塊從不同角度和不同方面對主位進行闡釋，內涵不斷拓展、深入，為最后Task 部分寫作任務的完成準備充分的語料。有了足夠的信息輸入，寫一篇以“Life in a Chinese School”為題的短文就相對容易。學生可以從學校概況、學科、課外活動和主要特色活動等方面進行描述。

（三）活動引領，讀寫融合

《課標》明確指出，教師要以英語學習活動觀為指導組織教學，引導學生在探究主題意義的活動中，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。學生在教師的指導下，以主題為引領，以語篇為依托，并基于已有的知識，以解決問題為焦點，以自身為主體，與教師一起共同參與一系列相互關聯、循環遞進的互動活動，展開有意義的探究。學生通過閱讀活動，獲取語言和文化知識，找到知識間的關聯，建立結構化的知識體系；通過主題實踐，運用所學語言知識和技能，聯系實際，解決真實生活中的問題。

單元整體讀寫教學設計要以英語學習活動觀的基本理念為指引，精心設計閱讀活動和寫作活動，促進閱讀輸入與寫作輸出活動有效關聯、高效融合。

二、單元整體讀寫教學設計實踐

（一）分析板塊，理出主線

通過以上分析發現，本單元內容以校園生活為主線，涉及學校簡介、學科課程、假期、班級規模、課外活動和特色活動等方面，學生對每個板塊文本的閱讀都在為本單元最后的寫作任務做準備。

（二）挖掘文化，拓展思路

文化意識的培養對世界觀形成關鍵期的初中生而言，重要性不言而喻。因此，對文本的精細閱讀和深度理解是做好整體寫作設計的關鍵。教師教學單元文本時，不能忽略折射文化信息的每一句話，例如，在Welcome to the unit板塊中，“Simon：I'd love to，but the school football team will practise this Saturday. We have an important match this autumn.”這句話反映了英國足球聯賽的相關信息。在Reading第一部分的英國校園生活中，Nancy除了介紹英國校園生活，還介紹了英國學校的Reading Week，這是英國所有大中小學都要舉行的活動，屬于Reading Week文化。在Reading第二部分中，John在介紹美國校園生活時，也介紹了Buddy Club，這是流行于美國幼兒園到大學的結對子文化，還分享了美國校園棒球比賽的信息。通過精細分析和深度閱讀，可以發現，以上的內容涉及英國校園的足球文化和閱讀周文化，以及美國的結對子文化和棒球文化。因此，在介紹中國的校園生活時，也要介紹我國校園文化的特色內容，這就要求教師在進行單元整體讀寫教學實踐時，做有心人，在學習外國文化的同時，重視對中國校園特色文化的展示，講好中國故事。

（三）以文為本，實踐創作

學生寫作能力的提升離不開實踐運用，而語言的創造性表達基于文本的語言實踐，沒有文本，一切的創作都是無源之水、無本之木。這就要求學生深度閱讀文本，將讀寫自然融合，這樣，創作才能水到渠成。

以該單元的Comic strip為例，根據插圖和對話內容，有學生將Hobo和Eddie的對話改寫成以下小故事：

Hobo sits by the window watching the school bus passing by every day，he wonders why dogs don't go to school. So he wants his good friend，Eddie to give an answer."Because we dogs are cleverer than people，they have to work harder to catch up with us."Eddie answers."But what is a school like？" Hobo continues，"It is like watching TV with fewer advertisements." But Hobo doesn't believe what Eddie says， he would like to visit a school one day to find out what it is really like.

在聽、說、讀、寫的基礎上，《課標》提出了“看”的要求，基于此，以上小故事中關于Hobo態度的描述，就是通過觀察圖片中Hobo的神情和表現所得。 改寫所給材料，并不是將原對話中的句子進行簡單拼湊，因此，教師要引導學生注意文本在形式和內容方面的連貫性，所用句式要符合英語表達習慣。

（四）展示成果，評價反思

展示學生作品時，既是展示閱讀成果，又是反映寫作水平，更是學生之間情感的交流。教師要組織豐富多彩的活動來展示學生的作品，如利用PPT技術輔助講解，利用微信公眾號或班級學生作品手冊等進行展示。教師在該單元的教學中發現， 部分學生在完成最后的習作時重點介紹了自己學校各方面的情況，尤其是在介紹特色活動上，許多學生把自己參加活動的照片做成插圖，圖文并茂，生動而有說服力。以下這個學生的作品，分享了學校的跳蚤市場活動及其參加活動的感受。

Our school has a Flea Market every year.During that time，we can bring in toys， stationary，home?made food，snacks，drinks and many other things to the market.Students can buy anything they are interested in with their pocket money.I spent 100 yuan on a pair of table tennis bats on this year's market. All the money from selling things on the market will be used to help those who cannot afford their school things and illness.

Our school is like a big family full of care and love. I love it very much.

教師可以依據《中國英語能力等級量表》的標準，對學生的作品進行中肯的評價，讓學生獲得自信心和成就感，對學校和班級更有歸屬感，如此，師生互動的效果也會更好。

綜上所述，基于板塊關聯的單元整體讀寫教學實踐表明，教師要錨定單元主題，深入解讀文本，根據主題語境、語篇類型、語篇結構和語言特點，并基于學生的英語水平、認知能力和教材各板塊文本之間的內在關聯，同時結合教材內容與學生的實際生活經驗，開發主題語境和設計單元整體讀寫教學任務。單元整體讀寫教學的設計必須遵循學生思維發展的規律，依據學生的最近發展區和最優發展區，進行思維訓練，由易到難，循序漸進，逐步提高學生的思維能力，激發學生的學習熱情，提升學生的英語核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陳婉玲.單元整體視角的高中英語讀寫教學實踐［J］.福建基礎教育研究，2022（2）：62-64.

［2］? 黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］? 中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.中國英語能力等級量表［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［5］? 倪銘暉.大觀念視角下初中英語單元整體教學探究［J］.中小學英語教學與研究，2022（1）：6-10.

［6］? 盛春花.基于主題意義探究的初中英語單元寫作教學實踐［J］.中小學英語教學與研究，2022（2）：33-36.

（責任編輯 黃 曉）