基于項目式學習的高中歷史教學實踐探索

顧梅玲

［摘 要］項目式學習與新課程改革理念具有內在的一致性，是高中歷史教學中的一條創新路徑。文章概述項目式學習的概念與特征，并以人教版高中歷史教材必修1中的“鴉片戰爭”為例探尋項目式學習的實施路徑，目的是促進學生的學科核心素養培育真正落地。

［關鍵詞］項目式學習；鴉片戰爭；高中歷史

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）07-0072-04

受傳統教學觀念的影響，一些學生認為，歷史學習就是機械地記憶、背誦歷史知識，是枯燥乏味的，因而對歷史學習不感興趣。為了扭轉這種局面，項目式學習應運而生。在高中歷史教學中引入項目式學習，將學生置于具有挑戰性的、復雜的問題情境當中，將歷史與現實生活緊密聯系起來，有利于學生在合作探究中掌握、內化歷史知識，從而提升學生的歷史學科核心素養。

一、項目式學習的概念

徐錦生與吳小軍認為，項目式學習是教師指導學生深入探究真實世界主題的一種課程活動，同時也是一種新型的探究式學習。夏雪梅認為，項目式學習是在一段時間內，學生對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探究，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題，形成公開成果，對核心知識和學習歷程產生深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。結合以上學者的研究，筆者認為，項目式學習就是在課程標準的指導下，學生以小組合作的方式對學科相關驅動性問題進行深入研究，并形成相應成果，最終促進學生深入理解知識、發展學科關鍵能力的一種學習方式。

二、項目式學習的特征

（一）主體性

學生是項目式學習的主體，教師是學生項目式學習的促進者和幫助者。學生的主體地位不僅體現在問題的探索和解決過程中，還體現在任務完成過程中的時間管理、工具選擇與合作方式應用等方面。比如，在小組合作中，如何解決內部成員的分歧、采用哪些信息技術學習工具等，都由小組成員自主協商解決。

（二）驅動性

項目式學習是以學科概念和原理為中心，以問題為驅動展開的學習。其中，高質量的驅動性問題是項目式學習的關鍵點，能夠激發學生的學習興趣，引導學生對問題進行探究，使學生在解決問題的過程中實現知識遷移和能力提升，進而提升學生的綜合素養。

（三）實踐性

美國教育家杜威提出的“做中學”理論強調從活動中學習，從實踐中學習，只有親自動手“做”才能獲得真正的知識。項目式學習同樣強調“做”和“學”，重視學生的實踐參與，倡導學生在實踐中學習，在實踐中解決問題。由此不難看出，項目式學習具有很強的實踐性，明確反對脫離實際的“坐而論道”和強制性的知識灌輸，主張把“做”和“學”結合起來，有助于提升學生學習效率，鍛煉學生的綜合實踐能力。

（四）創生性

創生性是創造性和生成性的統稱。在項目式學習中，師生都有可能遇到無法預設的問題，學生可能會對某個問題產生個性化的理解，這時，教師就要及時關注學生的生成性問題，使學生在質疑和釋疑的過程中理解知識、提升能力。與此同時，項目式學習對學生的高階思維提出較高要求，需要學生對學科知識進行遷移、運用和創新，這意味著通過項目式學習得到的成果具有較高的創新性。

三、項目式學習的實施路徑

（一）項目主題的確立

1.確立項目主題

確立科學的項目主題是開展項目式學習的基礎。這要求教師科學地確立項目主題。具體而言，教師可以從以下兩個方面入手：一是要充分研讀課程標準，并以課程標準為依據確定項目內容，以增強項目主題的科學性和針對性；二是要基于學生的興趣偏好、認知水平、思維能力等確立項目主題，以充分調動學生參與項目式學習的積極性和主動性。

以人教版高中歷史教材必修1中的“鴉片戰爭”一課為例，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對該課所屬單元的要求是：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在局限性。通過分析、解讀以上要求不難看出，該單元的核心內容是“內憂外患”和“救亡圖存”，這是該單元的兩條主線。具體到“鴉片戰爭”一課而言，筆者認為，該課的核心內容是理解鴉片戰爭的起因、認識兩次鴉片戰爭對中國社會產生的影響、分析鴉片戰爭中中國戰敗的原因。從教材編排看，該課分為“虎門銷煙”“鴉片戰爭”和“戰火再燃”三個子目，在歷史事件上具有明顯的先行后續關系。然而，歷史教學還應該關注歷史事件的共時性，這就要求教師將歷史事件放在宏觀的歷史背景下審視和研究。從橫向來看，該課與近代西方資本主義制度的確立、工業革命和資本主義世界殖民體系的形成有著密切聯系；從縱向來看，該課上承“明清君主專制的加強”，下啟“各個階層探索救國道路”，是溝通中國古代史與近代史的重要內容。通過以上分析，筆者將該課的項目主題確定為“天朝上國之崩潰，百年未有之危局”。

2.設計驅動問題

如前所述，驅動性問題是項目式學習的重要特征。項目式學習的關鍵在于設計具有一定邏輯順序和層次設計的問題鏈，從而實現將煩瑣復雜的知識條理化和結構化。只有這樣才能引發學生思考，幫助學生層層建構知識體系。通過項目主題的分析，并結合本課的教學目標，筆者將本課的核心問題設計為：①戰爭因何爆發？②政局為何而變？③中國為何戰敗？這三個問題邏輯清晰、層次明晰，為項目式學習的下一個環節指明了方向。

（二）項目的計劃和實施環節

1.制定項目計劃

在確定項目主題后，為了使項目順利開展，教師還需要制定項目計劃。首先，教師要精心組建項目小組。在組建小組時，教師要重視學生認知水平、興趣愛好的差異性，充分發揮學生的特長，實現優勢互補，使學生在明確分工中協作完成項目。其次，教師要規劃項目實施的步驟。一般來說，可以分為以下步驟：確立項目，制定項目計劃，小組按照學習任務單進行合作探究活動、課堂交流和展示等。

2.實施項目計劃

（1）小組合作探究環節

小組借助互聯網、歷史教材和相關參考書籍等，通過合作探究完成如下學習任務單。

①通過查閱相關資料，比較鴉片戰爭前夕中英兩國在政治、經濟、軍事、文化等方面的差異，并結合相關文獻和史料，分析鴉片戰爭爆發的原因。

②梳理兩次鴉片戰爭后，清政府與列強簽訂的不平等條約，并分析鴉片戰爭對中國社會產生的影響。

③閱讀教材并查閱相關史料，分析鴉片戰爭中中國戰敗的原因。

④以“回首百年，鴉片戰爭給中國帶來了什么？”為題，完成一篇歷史小論文，要闡明自己的觀點并結合相關史實進行論證，做到言之有據、條理清晰。

（2）課堂交流和展示環節

問題①：戰爭因何爆發？

小組合作制作鴉片戰爭前中英兩國在政治、經濟、軍事、文化等方面差異的表格，學生通過搜集和整理資料，更加深刻地理解中英兩國當時的差異。這有利于改變傳統教師講、學生聽的模式，培養學生的歸納分析能力和時空觀念。

在此基礎上，教師為學生展示如下材料。

材料一? ?19世紀上半期，西方資本主義迅猛發展，急需開辟更大的商品銷售市場和原料產地。亞洲面積最大、人口最多的中國成為他們的理想目標。

材料二? ?鴉片戰爭前中英正當貿易情況（見表1）

材料三? ?中國禁煙運動給了我們一個戰爭的機會……可以使我們終于乘戰勝之余威，提出我們自己的條件，強迫中國接受。這種機會也許不會再來，是不可能輕易放過的。

——《安得魯·韓德森致拉本特函》

提問：上述材料反映了哪些歷史事件？分析鴉片戰爭爆發的原因。

學生通過小組合作探究得出如下結論：材料一反映了英國完成工業革命，急需拓展海外市場；材料二反映了中國在中英正當貿易中屬于貿易順差情況，英國為了扭轉這種局面，向中國大量走私鴉片；材料三反映了英國以虎門銷煙為借口，發動了鴉片戰爭。

通過以上材料，學生從多個角度解讀了鴉片戰爭爆發的原因，正確理解了虎門銷煙與鴉片戰爭的關系，提升了史料實證素養和歷史理解能力。

問題② ：政局為何而變？

小組梳理《南京條約》《北京條約》《天津條約》的內容，并分析這些不平等條約對中國社會的危害，從而得出以下結論：鴉片戰爭后，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰爭后，中國半殖民地半封建社會的程度加深了。

為了進一步拓寬學生的思維，教師給學生設計了以下問題：兩次鴉片戰爭除了給中國帶來了嚴重的危害和屈辱，還給中國帶來了什么？學生通過分析相關資料得出以下結論：在經濟上，中國自給自足的封建經濟開始解體，被迫卷入資本主義世界市場；在外交上，中國被迫打開了國門，中國的有識之士開始“睜眼看世界”；在社會生活方面，中國的物質生活和社會習俗開始發生變化，向近代社會轉變。學生通過歸納不平等條約的內容，提升提取信息的能力。教師通過設計問題，引導學生全面、客觀、理性地分析兩次鴉片戰爭對中國社會的影響。

問題③：中國為何戰敗？

教師先引導學生回顧鴉片戰爭前中英兩國各方面的差異，并為學生展示如下學習材料。

材料一? ?清軍的鳥槍與英軍的槍支比較（見表2）

材料二? ? 鴉片戰爭的失敗是由于武器的陳舊，政治的腐敗，還是社會的落后？……應當說這三個東西是相互聯系的：因社會落后而政治腐敗，因政治腐敗而武器陳舊。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

提問：通過分析以上材料，你是如何理解鴉片戰爭中中國戰敗的原因？

學生通過分析材料、合作探究、交流互動，從武器裝備、政治、社會等多個方面理解了鴉片戰爭中中國戰敗的原因，理解了中國戰敗是多重因素造成的，但歸根到底是落后的封建制度不能抵抗先進的資本主義制度。

最后，每組派一個代表進行總結發言，小組之間也可以進行交流討論，不斷補充完善。同時讓學生基于上述學習過程，寫一篇以“回首百年，鴉片戰爭給中國帶來了什么？”為題的歷史小論文。教師一方面引導學生在課堂上積極發表自己的觀點，另一方面讓學生總結本節課的所學、所想、所悟，并內化于心，形成對鴉片戰爭的全面理解，然后在此基礎上完成歷史小論文。

（三）項目式學習的評價環節

與傳統評價方式不同，項目式評價采用的是貫穿于整個項目活動的過程性評價，其關注學生在項目式學習過程中的參與度和實際表現，并踐行評價主體多元化，既有學生的自我評價，又有小組評價和教師評價等。筆者結合課堂教學實際，制定自我評價表（見表3）和小組合作能力評價表（見表4）。

通過以上評價量表，基本能夠做到對學生參與項目的過程進行全面評價，有效地促進學生和小組共同體同步發展。

綜上，項目式學習與新課程改革理念具有內在一致性，是高中歷史教學中的一條創新路徑。在高中歷史教學實踐中，教師要轉變傳統教學理念，大膽嘗試，靈活運用，讓項目式學習成為歷史教育教學中的一道亮麗風景線，促進學生的學科核心素養真正落地。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 徐錦生，吳小軍.項目學習：探索綜合化教學模式［M］.杭州：浙江大學出版社，2012.

［2］? 夏雪梅.跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型［J］.課程·教材·教法，2022（10）：78-84.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 劉斌. 高中歷史教學中“歷史解釋”素養的培養策略研究：以“兩次鴉片戰爭”為例 ［D］.南昌：江西師范大學，2021.

［5］? 陳菊慧.基于學生核心素養的課堂問題設計研究［J］.高考，2023（3）：64-66.

（責任編輯 袁 妮）