高等教育教學數字化應用場景研究

劉生

［摘 要］積極融入數字經濟浪潮，構建高等教育數字化生態系統，有助于促進高等教育教學持續健康發展。文章主要回答高等教育教學數字化應用過程中“為什么”“是什么”和“如何做”三個基本問題：“為什么”涉及研究高等教育教學數字化場景應用需求及技術創新問題；“是什么”涉及研究數字技術賦能教學與實踐的數字化應用場景問題；“如何做”涉及研究數字化賦能助推教育系統優化問題。數字技術賦能教學與實踐的應用場景體現在云環境與開放教育資源、學習體驗、智慧教師、數字化教學和學習認證在內的學習設計及學生評價等方面，需要理念、組織與制度的數字化變革，形成適宜的數字生態。

［關鍵詞］高等教育教學；數字化；應用場景

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）07-0026-04

一、問題的提出

目前，教育教學數字化改革取得了顯著的效果，有效推動了需求側教育資源的普惠共享，更好地保障了教育的均衡發展和公平公正，積極促進了教育供給側改革和人才培養優化[1]。

總體上看，有關高等教育教學數字化的研究及實踐主要從技術、經濟和治理三個視角展開，主要是對外國技術的分析，以及數字化在我國高等教育教學改革中的適用性研究。目前，我國較為缺乏高等教育教學數字化場景應用研究?；诖?，本文主要聚焦場景應用研究，從內容、案例與技術支持等方面展開論述。立足我國國情，反思“為什么”“是什么”和“如何做”三個基本問題，對新時代我國高等教育教學數字化改革進行研究。

二、“為什么”：高等教育教學數字化場景應用需求及技術創新

（一）國家人工智能戰略實施需求

新時代，我國對高等教育創新與發展提出了更高要求，國家研判了高等教育教學數字化轉型趨勢并提出具體實施方案。外國的相關實踐為我國開展高等教育教學數字化轉型提供了參考，比如法國于2018年和2021年先后實施的“國家人工智能戰略”已經進入第二階段，第一階段重點是人工智能技術基礎性投資，第二階段主要是調動公共與私人投資，重點推動人工智能相關人才培養和科技成果轉化。法國賦予高等教育加快培養適應智能時代要求的勞動力，構建靈活開放的人工智能研究生態系統的時代使命[2]。

（二）高質量數字化教育教學體系構建需求

數字化浪潮給高等教育構建需求帶來機遇的同時，也使其面臨更多的風險和挑戰，倒逼教育工作者深入思考應對方式。數字經濟推動高校教學模式、治理方式創新。數字經濟在各個領域的影響已經逐步顯現，未來發展趨勢也逐漸清晰，必須廣泛調研、深入論證、順應規律，著力構建高質量數字化教育教學體系[3]。

（三）人工智能時代高等教育教學需求

隨著互聯網、智能設備的普及，人工智能技術的開發及在教育領域中的應用，在很大程度上滿足了師生對技術的需求。數字技術進步有助于實現對學生專業技能的培養，更全面地進行素質培育，真正滿足學生個性化、彈性化、多樣化的學習需求，使其有更多的時間思考市場變化，關注專業知識的更新和技能提升要求，從而不斷提升學生的自主學習能力、就業競爭力等。新技術的革新在較大程度上改變了以往的教學模式，甚至是教學理念，表現為教師在課前、課堂和課后專業教學中，在實踐教學中，在指導學生的研究活動中，運用智能設備對教學活動進行構思設計、實踐與反思，結合學生需求變化實現“個人定制”。更重要的是教師轉變為導演、組織者、評價者，并在此過程中不斷改進和完善教學設計，以適應市場需求[4]。

（四）新經濟時代的技術創新

以5G、人工智能、大數據、物聯網、元宇宙等為代表的新一代智能技術賦能高等教育教學、管理、服務全過程，形成線上線下融合、智能互聯、人機共融、協同共治的高等教育教學新樣態。人工智能促使高等教育機構提高治理水平和服務效率，與此同時，智慧教師改變教學模式和評估方式，構建虛擬與現實空間，依托豐富元素生成學習內容，增強學生學習體驗感[5]。

三、“是什么”：數字技術賦能教學與實踐的數字化應用場景

數字化生態系統是在云環境和開放教育資源背景下，構建以云端為核心、打造云端實體的一體化系統，呈現出線上線下、虛實場景融合的教學與實踐場景，有助于拓展師生學習和社交空間，為學生創造具有沉浸感和臨場感的學習體驗場所[6]。數字化生態系統應用場景構成如表1所示。該系統真正落實“以學習者為中心”的指導思想，以“滿足學習者需求”為方針，通過量化指標進行教學設計，運用數字技術提高學生學習過程中的體驗效果，實現預期價值目標[7]。在數字化生態系統中，教師起到輔助作用，取而代之的是智慧教師與智能設備形成的人機協同模式，其能實時更新數據、創新教學內容、指導教學進程、分析教學效果、改進教學流程等。該系統實現了學位認證、成果認證和學分認證。新技術的應用改變了傳統評價模式，評價數據更具持續性、可比性，更有助于監測學生個性化特征變化及發展趨勢，反饋結果有助于推動教學改革，助力學生全面發展[8]。分析及改進環節主要用于了解教學預期目標的達成度，分析存在的問題、原因，并提供調整建議。

四、“如何做”：數字化賦能助推教育系統優化

（一）以數字化理念動員各主體發揮作用

數字技術的發展及現實應用是因為有實際需求，并且兩者之間是相互促進的關系。科技進步到了一定階段或程度會遇到一定的瓶頸，這時就需要新的理念作為指導，指明未來發展的方向。由于科技進步涉及全社會各個層次的人群，以高等教育教學數字化轉型為例，包括高校、政府、企業、師生、社會等在內的眾多主體，各主體對新生事物的理解、需求是不同的，哪怕是同一主體，其不同層次、不同時期也會存在差異。因此，本文所提出的數字化應用場景，存在著在現實中如何建設的問題。要從政府層面統一思想，從國家層面向公眾講清楚數字化的意義，要讓不同主體清楚自己的地位、發揮應有的作用，共同為高等教育教學數字化賦能貢獻自己的力量。

（二）以數字化方式強化組織保障

順應數字浪潮、積極推進組織變革，既是高等教育教學數字化改革的重要目標，也是推動高等教育教學數字化發展的根本保障。目前，哈爾濱師范大學已形成“大平臺+小團隊”的組織形式，團隊為所有成員提供服務支持、資源供給、價值評估等，有效地保障了以學生學習為中心目標的實現，能夠及時采取最優策略應對市場變化。數字化時代要求組織必須具備較強適應性，具體體現在數字化生態系統必須與外界保持密切聯系，保證組織內部各部門高效運轉，實現系統動態可持續發展目標。更為重要的是數字化組織方式可以形成組織自適應系統，適應內外部環境變化，以實現組織內外協同創新。

（三）以數字化手段打造適宜的制度環境

在實踐中，要在數字化治理、數字化協同、數字基礎設施建設等方面做好制度保障。一是要從全局戰略高度出發，合理布局，根據具體情況有差別推進數字化治理體系建設。隨著數字經濟發展，要逐步完善數字政府建設，提升政府數字化治理能力，擴大公共信息平臺輻射范圍。二是通過數字化平臺建設實現多元利益整合，推動多元主體異質互補和利益互嵌，形成多主體協作共治關系。利用數字化手段，充分發揮高校、企業、政府及其他服務機構各方主體作用。三是扎實推進數字基礎設施有效供給。數字經濟時代需要數字基礎設施作為支撐。數字經濟發展變化較快，單單依靠市場、企業個體行為，不能實現有效供給，這就需要政府從戰略層面、規劃實施及區域布局方面發揮作用。數字化治理、數字化協同、數字基礎設施建設三個方面相互支撐，共同打造數字化應用場景的制度環境。

五、結語

數字經濟時代引發國家、高校等對高等教育教學數字化場景的應用需求。數字化生態系統是在云環境和開放教育資源背景下，打造云端實體的一體化系統，運用數字技術增強學生學習體驗感。在數字化生態系統中，智慧教師與智能設備形成人機協同模式，采用創新性的數字化教學方法，實現學位認證、成果認證和學分認證。新技術的應用改變了傳統評價模式，有助于開展教學改革，助力學生全面發展。在當前情形下，需要以數字化理念、組織方式與制度的同步變革，助推教育系統優化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳廷柱，管輝.教育數字化：轉型還是賦能[J].中國遠程教育，2023，43（6）：11-18.

[2] 鄭雅倩，田芬.法國人工智能時代高等教育改革新趨勢：基于馬克龍政府“國家人工智能戰略”系列文本的分析[J].比較教育研究，2023，45（7）：14-24.

[3] 蘭國帥，魏家財，黃春雨，等.國際高等教育數字化轉型和中國實施路徑[J].開放教育研究，2022，28（3）：25-38.

[4] 邵建峰，李寧，沈玥，等.人工智能時代下高等教育改革和創新[J].河南農業，2021（6）：18-19.

[5] 盧宇，余京蕾，陳鵬鶴，等.生成式人工智能的教育應用與展望：以ChatGPT系統為例[J].中國遠程教育，2023，43（4）：24-31.

[6] 世界慕課與在線教育聯盟秘書處.高等教育數字化變革與挑戰：《無限的可能：世界高等教育數字化發展報告》節選五[J].中國教育信息化，2023，29（1）：44-60.

[7] 袁磊，黃心寧，付文思，等.影響高等教育教學的技術與實踐：基于EDUCAUSE《2020年地平線報告（教學版）》的思考[J].現代遠距離教育，2020（4）：3-9.

[8] 胡欽太，伍文燕，馮廣，等.人工智能時代高等教育教學評價的關鍵技術與實踐[J].開放教育研究，2021，27（5）：15-23.

［責任編輯：林志恒］