高職院校勞動教育的“四為協同”路徑研究

江麗萍

［摘 要］高職院校開展勞動教育是學校實現立德樹人根本任務的要求。高職院校要結合校情，與時俱進，不斷拓寬勞動教育的路徑，即以課程為中心，發揮主導作用；以實踐為依托，發揮協同作用；以育人為目標，發揮引領作用；以機制為準則，發揮保障作用，真正讓學生在勞動教育中得到全面發展。

［關鍵詞］高職院校；勞動教育；“四為協同”；路徑研究

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）07-0053-04

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動[1]。勞動與教育是緊密結合的，勞動本身就是教育的過程，也是學生進步和社會發展的過程。高職院校開展勞動教育需要采取不同的教育手段、方式和內容，通過勞動課程設置、勞動實踐育人、勞動教育文化引領和勞動教育制度保障，探索推進高職院校勞動教育的路徑，進而實現勞動教育與思政教育同頻共振的育人目標，培養一批批吃苦耐勞、誠實勞動、敢于創造的新時代勞動者。

一、以課程為中心，發揮主導作用

課程是人才培養中的核心要素，學生可以在課程教學中獲得最直接、最有效的認知與體驗。開設勞動教育課程，應立足于完善人才培養方案以及勞動教育課程體系建設，將勞動教育課程體系作為勞動教育實施的重要載體，使勞動教育課程與其他專業課程同向同行，同時發揮勞動教育在專業通識課程教學中的實際作用。

（一）開設勞動教育必修課或相關選修課

一是將勞動教育課程設置為公共必修課。劉向兵等人提出，應將勞動教育課程設為必修課。高校勞動教育課程有別于高校思想政治課程，具有不可替代性[2]。在學生大一入學啟蒙教育中，要專門開設勞動教育課程，為新生講授該門課程的內容、形式和重要意義等，讓學生對課程有初步的了解，注重培養學生的勞動意識和勞動精神。明確勞動教育必修課的課時，如大一和大二學年每學期不少于12學時，不斷豐富勞動教育方式，由單純的勞動實踐教學模式改為“理論學習+校園勞動實踐”“宿舍衛生+校園勞動實踐”“社會實踐+校園勞動實踐”模式，切實保障勞動教育貫穿大學教育全過程。二是開設勞動技能選修課。鼓勵勞動教育教師結合所授課程的優勢、特色和個人興趣，開設學生感興趣、有助于培養學生勞動技能和專業能力的勞動技能選修課，使學生對專業及勞動教育的價值有更深刻的感悟。除開展直接參與式勞動教育外，教師還可以通過制作勞動教育視頻、撰寫勞動教育實踐心得體會、觀看大國工匠系列視頻、召開討論會等方式開展教學，使學生真切體驗勞動的快樂，使勞動教育更具操作性、可視性。此外，學校應充分利用宿舍、教室、公共場所、勞動教育基地等開展勞動教育。

（二）在學科專業課程中滲透勞動教育

開齊開足開好勞動教育課程，要將勞動教育融入專業課和實訓課等，在學科專業課程中滲透勞動教育。一是高職院校專業教育肩負著理論教學、技能培養、價值引領等重要使命，要增強學生的勞動意識，讓學生認識到自己在今后的職業生涯中必須從事某種勞動，在勞動中檢驗自己所學的專業知識與技能，深刻理解勞動教育在專業課程學習中的重要作用，增強勞動的榮譽感。二是突出勞動教育在專業課程的重要地位。在專業課程中融入勞動教育是為了滿足社會發展的需求，著重培養學生的勞動精神，讓學生崇尚勞動、熱愛勞動，在專業技能學習過程中提高勞動素養。

（三）將勞動教育融入第二課堂

高職院校第二課堂的內容主要包括思想成長、創新創業、實踐實習、志愿公益、文藝體育、技能特長等方面。這些內容與勞動教育的內容緊密聯系，第二課堂的積分越高，說明學生勞動實踐活動的參與度越高。通過形式多樣的方式讓學生參與勞動周及勞動日實踐、勞動教育專題的講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等活動，以此增強學生的勞動意識，培養學生吃苦耐勞的精神等。

二、以實踐為依托，發揮協同作用

陶志勇指出，勞動教育是勞動實踐的主體功能和價值承載，也是勞動實踐的重要內容和方式[3]。以廣西交通職業技術學院（以下簡稱我校）為例，學校依托校內外勞動教育實踐基地、校企合作等平臺開展勞動教育。

（一）依托校內外勞動教育實踐基地，培育學生的勞動精神

一是通過校內勞動教育基地開展日常勞動。我校建設有占地30畝的勞動教育基地，采用勞動“責任田”的方式，由不同專業的學生定期開展校園清掃與種植等活動。同時開展豐富多彩的校內勞動教育實踐活動，開展宿舍衛生、教室實訓室衛生和志愿活動活躍度等評比，增強學生勞動獲得感。二是借助校外勞動教育實踐基地，在鄉村振興建設點、產學研合作基地等開展符合專業特色的勞動教育實踐活動。如組織智能機電技術專業學生利用周末和假期到社區幫助居民維修家電，科普電器使用突發情況的解決辦法。

（二）利用校企合作，增強學生的勞動服務意識

校企合作為學生提供了勞動實踐平臺，給學生創造更多的勞動機會，通過勞動增強學生的服務意識，培養學生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神，引導他們充分發揮勞動創造潛力，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。

三、以育人為目標，發揮引領作用

在勞動教育中融入中華優秀傳統文化，讓勞模精神、工匠精神、進取精神、勤儉精神等中華優秀傳統文化中的勞動精神特質進校園、進課堂[4]，始終堅持立德樹人是教育的根本任務，在勞動教育中培養學生的勞動精神、工匠精神、勞模精神。勞動精神、工匠精神、勞模精神既有側重又聯系緊密，在實踐中需要總體把握、一體弘揚、統籌推進，以更好地發揮其價值引領作用。

（一）培養學生的勞動精神

勞動精神是在長期的社會實踐中培育和形成的崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動和誠實勞動的精神。高職院校培養學生的勞動精神，主要從以下方面著手：一是將學生的勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園文化建設之中。以黨團、社團活動為主，開展“勞動創造美好生活”“最美勞動人”等主題活動，營造勞動最光榮、勞動人最美的校園文化氛圍。二是通過舉辦“宿舍內務大比拼”“志愿服務我同行”“勞動技能賽青春”等主題活動，培養學生正確的勞動精神，提高學生基本勞動技能。三是邀請“勞動模范”“最美職業工匠”“優秀校友”等榜樣人物進校園，結合鮮活的案例培養學生的勞動精神。

（二）培養學生的工匠精神

黨的十九大報告明確指出，要弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。高職院校加強勞動教育文化建設，有助于培養學生的工匠精神，為國家職業教育培養一批不怕吃苦、努力奮斗的職業人。學校要緊密結合專業的社會需求，統籌設置課堂教學與勞動實踐的內容，引導學生深入了解工匠精神的精髓，了解當代大國工匠的精神品質，感悟中國文化和中國精神的魅力，增強學生的民族自尊、文化自信，厚植愛國主義情懷，培育良好的職業道德、正確的價值取向、優良的工匠品質，樹立正確的職業理想。

（三）培養學生的勞模精神

勞模精神是在長期的社會實踐中培育和形成的愛崗敬業、艱苦奮斗、甘于奉獻的精神。我校成立了技能大師工作室，開展了“勞模大師進課堂”等系列活動，讓學生零距離感受勞模風范。與勞模合作開展現代學徒制人才培養工作，實施“未來工匠”培育工程，培養學生的勞模精神，增強學生的擔當意識，引導學生崇尚勞動、甘于奉獻、精益求精。

四、以機制為準則，發揮保障作用

（一）完善勞動教育多元化考核評價機制

一是堅持積分式評價和記錄式評價相結合。《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》提出，要全面提高學生綜合素質，促進學生全面發展，鼓勵學生根據自己的特長愛好，利用課余時間獨立或在教師的指導下參與創新創業、實踐實習、志愿公益等教育教學活動。我校將“第二課堂成績單”積分納入專業人才培養方案和畢業要求中，在此基礎上進行積分式評價，對學生參與的實踐活動進行日常登記審批、積分認定。同時，通過勞動過程記錄單、勞動日志、勞動任務單等方式，對學生勞動教育實踐活動的參與情況進行記錄式評價。二是堅持過程性考核與結果性考核相結合。在勞動教育實踐過程中，教師、企業和服務對象等可結合勞動公約、每日常規勞動、宿舍勞動任務單與值日表，采取網格化監管、社團小組管理等形式，對學生勞動教育實踐效果進行評價。將過程性考核評價成績納入學生綜合素質總成績，以學期或季度為周期在學院或班級進行審核、公示，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展和評優評先的重要參考，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動。在開展過程性考核和結果性考核過程中，要加強勞動教育指導教師對學生勞動教育的考核。例如，教師要將勞動教育的考核要求融入專業實踐考核中，在開展結果性考核評價的同時采取學生評教、同行評教的方式，對教師勞動教育教學的內容、方式方法、成效等進行評價，形成勞動教育評價機制。

（二）建立家校及社會綜合育人機制

家庭是人的第一任教師，是映射學生勞動教育的基礎元素。學校要引導學生家長樹立正確的勞動觀念，使其能支持和配合學校開展勞動教育。例如，可以通過家校溝通的方式共同關注與了解學生的情況，在大一新生入學時，學校要提醒家長和學生及時關注學校或二級學院微信公眾號推送的信息。學校要定期推送勞動教育專題活動的情況、優秀學生的文章，從而增強家長對勞動教育的重視，增強家長與孩子、家長與學校的溝通。總之，勞動教育要注重統籌協同，家庭、學校、社會等方面齊抓共管、協同實施。家長要注重發揮基礎作用，營造崇尚勞動的良好家風；社會各方面要發揮支持作用，充分利用各類資源為勞動教育的開展提供條件保障。

（三）完善勞動教育師資隊伍建設機制

勞動教育師資隊伍應包括輔導員（班主任）、學校專業課教師、勞動教育指導教師、校外實訓基地導師等。

一是加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，要建立校企人員雙向交流協作共同體，以“國家工匠之師”為引領，加強高校高層次人才隊伍建設，將更多專業技能型人才以及優秀教師吸引到勞動教育師資隊伍中，切實提升勞動教育水平。在“雙師型”教師隊伍建設方面，可以實行勞動者終身職業技能培訓機制。此外，要挖掘更多的資源與平臺，提高“雙師型”教師的教學和科研能力，真正實現產教研一體化，全面促進學校勞動教育與企業社會實踐的有機融合與發展。二是建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，確保勞動崗位教師在工資績效、職稱評聘、評優評先等方面與專業教師同等待遇。充分發揮教職員工特別是班主任、輔導員、班級導師的作用，將勞動教育納入“輔導員工作室”年度培訓工作，利用共青團、黨組織以及學生社團等方面的力量，合力開展勞動教育實踐活動。三是增強高職院校教師的勞動法律意識，開設勞動者權益、勞動者權利、勞動者機會等專題講座。這就需要完善相關保障制度，比如堅持科學合理的大學生勞動培訓制度、實施就業優先政策等，從而有效培養學生的勞動精神、工匠精神和勞模精神，進而提升學生的勞動技能和勞動素養。

五、結語

高職院校勞動教育不僅要大力提升專業人才的技能水平，還要培育學生愛崗敬業的勞動精神和工匠精神，為社會輸送具有正確勞動價值觀念、全面發展的高水平技能型人才。本文探索了“以課程為中心、以實踐為依托、以育人為目標和以機制為準則”的“四為協同”勞動教育實施路徑，在抓好職業教育技能培養的同時，培養學生的勞動精神、工匠精神、勞模精神，不斷夯實學生的專業理論知識，增強學生勞動服務意識和職業榮譽感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張爍.習近平在全國教育大會上強調? 堅持中國特色社會主義教育發展道路? 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[2] 劉向兵，等.新時代高校勞動教育論綱[M].北京：社會科學文獻出版社，2019.

[3] 陶志勇.新時代勞動觀[M].北京：中國工人出版社，2021.

[4] 徐海嬌.重構勞動教育的價值空間[J].中國教育學刊，2019（6）：51-56.

［責任編輯：蘇祎穎］