工程類專業課程產出導向（OBE）達成情況評價方法

李修華 　胡立坤 　韋善革　 丁璐　盧泉

［摘 要］課程教學是高校教學活動的基本和主體，課程目標的達成是實現教學效果的重要保證。為了準確全面地評價OBE模式下課程目標的達成情況，文章提出將定量和定性兩方面相融合，建立學生能力和課程目標的映射關系，制定課程達成情況評價辦法，幫助教師根據評價結果對教學內容和教學方式進行持續改進，提高課程教學質量。文章以基礎導學與初步實踐課程為例，展示了該評價方法的實施過程，反映出較強的合理性和創新性。

［關鍵詞］OBE；課程目標達成；定性評價；定量評價；教學改革

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）07-0043-06

為了提高我國工程類高等教育畢業生在國際上的認可度和競爭力，我國于2016年加入國際工程教育本科專業認證國際互認協議——《華盛頓協議》[1]。該協議主要針對國際上本科工程學歷的資格互認[2]，建立共同認可的工程教育認證體系，實現各國工程教育水準的實質等效，促進工程教育質量的共同提高，為工程師資格國際互認奠定基礎[3]。近年來，隨著工程教育認證工作在國內高校的全面開展，成果導向教育（Outcome?Based Education，OBE）理念逐漸推廣應用。將工程認證中的標準、教育理念引入高等教育專業建設和教學改革中，對完善我國高等教育體系和提高人才培養質量有著積極的引導作用[4-5]。OBE理念要求通過成果導向，反向設計課程體系和教育教學方法[6]，并對設計的課程體系和教育教學方法進行持續性改進。

課程教學是高校教學活動的基本主體，課程目標的制定、實施和達成是實現教學效果的重要保證。其中課程目標是所有課程教學活動的出發點[7]，而課程目標達成度是評價課堂教學質量、為教師提供反饋信息的手段[8]。課程目標達成情況的評價結果可以為教學質量的評價和再設計提供依據，也是評價學生相關能力達成情況的主要數據來源。但當前的課程目標達成情況存在評價方式單一、目標內容不完善、評估過程主觀性大等問題，使得評估結果較為片面，科學性和合理性不足。

針對上述問題，本研究基于OBE理念，立足廣西大學電氣類專業的OBE改革與實踐需求，將定量和定性兩方面相融合，建立學生能力和課程目標的映射關系，制定課程達成情況評價辦法，引入權重計算課程目標達成情況。然后以基礎導學與初步實踐課程為例，詳細論述課程目標達成度的計算方法，并對課程教學效果進行評價，以期及時了解教與學中存在的問題。結果顯示，該方法可以較好地反映課堂教學、學生學習狀況和授課方面的基本情況及不足，具有良好的科學性和合理性。

一、基于OBE理念的課程目標達成情況評價方法

（一）總體框架

OBE理念的核心是以學生獲得預期學習成果和達到畢業要求為導向，反向設計培養方案和課程內容，在教育過程中以學生為中心，量化教育評價方式，根據學生畢業要求達成度持續改進教學體系、修正培養目標，從而形成閉環的理念模型（見圖1）。課程目標達成情況是指通過這門課程的學習，學生所能達到預定目標的情況。課程目標達成情況評價是教學評價的重要部分，既反映了學生對相關知識、能力的掌握情況，也是教學設計和教學環節的基本反饋，可以為課程的持續改進提供堅實的依據。同時，通過對主要課程的課程目標達成度的計算，可以進一步明確學生畢業要求的達成情況。

課程目標達成情況評價方法包含定量和定性兩方面[8]，評價過程見圖2。定性評價是由學生對學習成效進行自我評價，定量評價則是基于平時表現情況和期末成績等環節，對不同目標的支撐情況計算而得。通過對學生達成情況進行數據分析，可以較為直觀地反映不同班級、不同學生對課程目標的達成特點，反向改進教學方式和方法。

首先，確定課程支撐的畢業要求指標點，明確課程對學生能力培養的貢獻度。其次，明確課程教學目標和畢業要求指標點的對應關系。為方便教學目標的考核和評價、保證課程目標支撐的有效性，需將課程目標細化并建立與教學內容的對應關系，確定教學活動、考核方法、評分細則等內容。最后，依據達成度評價方法，對課程目標達成情況進行評價，評價結果反饋到正向實施的每一個環節，并逆向指導其持續改進，形成“畢業要求指標點—課程內容—反饋修訂—教學實踐—課程目標評價—畢業要求指標點”的閉環教學實施評價過程。

（二）數據來源

1.定性評價

課程定性達成情況評價的對象是全體學生。任課教師在課程考核前一周向學生發放課程目標達成情況調查問卷，讓學生自我評價各課程目標的達成等級（通常可設計五個等級：好，較好，一般，較差，差），并進行統計分析。

2.定量評價

定量評價數據主要來源于學生在課程各個環節的表現情況。教學大綱中必須列明課程的考核環節以及對課程目標的支撐權重。考核環節主要包含兩類：平時表現以及期末成績。具體的考核環節因課程性質不同而有所差異，如理論課的平時表現通常包含作業、互動、測驗等。

根據專業培養計劃與課程體系實際情況，將開設的課程分成理論課、實驗課程、集中動手實踐課程、實習課程、畢業設計等幾類課程，分別制定相應的達成情況評價辦法，以下以理論課為例進行詳細說明。

（三）理論課達成情況評價具體計算方法

1.課程目標達成情況定量衡量維度

理論課主要從平時成績和期末考核（期考）兩大方面評價課程目標達成情況。平時成績主要包括：一是平時表現，如課堂（互動、討論）、課后學習、答疑等；二是單元測驗或段考；三是實驗，如實驗預習、實驗過程操作、實驗報告等；四是作業，如預習、課后練習、章節思維導圖、課程大作業等。根據課程考核性質（考試或考查）不同，期考的考核方式也不同：考試課程主要通過試卷成績進行評價，試卷命題需按教學大綱或命題計劃表落實到每一道考題所支撐的課程目標；考查課程可以通過報告、論文或實物演示等形式進行評價，需按教學大綱擬定與課程目標一一對應的評分表。

2.達成度計算方法

為了有效計算達成度，需提前根據課程的性質、難度以及往屆成績等因素，設置課程子目標得分期望值和總期望值，通常可設置成60分（百分制）。

（1）課程子目標定量達成情況的計算方法

學生課程子目標定量達成情況的百分制得分按式1計算所得：

其中，Si表示某學生第i個課程子目標的得分（百分制）。若該學生的Si大于等于該子目標的期望值Ei，即表示該學生達成該子目標。統計達成學生人數占總人數的比例，即為該子目標的定量達成度Ai。

（2）定量毛達成度及課程目標定量總達成度的計算方法

將各學生的總評成績與總評期望值進行對比，統計總評成績高于期望值的學生占總人數的比例，即得課程目標定量毛達成度AM。還可將所有課程子目標全部定量達成的學生認定為課程目標定量總達成，統計出定量總達成人數占總人數的比例，即得課程目標定量總達成度AZ。

（3）課程定性達成度計算

課程子目標定性達成度實際評價值Bi=課程子目標定性達成問卷結果為“一般”以上的份數/總問卷份數。課程目標定性毛達成度BM和定性總達成度BZ的統計方式與定量評價一致。

（4）課程目標定性定量結合達成度計算

進一步將同類別的定量與定性達成度按一定的權重求和，即可計算出課程目標定性定量結合達成度Ci。如課程子目標定性定量結合達成度Ci=課程子目標定量達成度Ai×r+課程子目標定性達成度Bi×（1-r）。r可根據各課程的具體情況進行取值，建議r取值為0.7～1。課程目標定性定量結合毛達成度CM和定性定量結合總達成度CZ的統計方式同定量評價一致。

二、課程目標達成情況評價實例——以基礎導學與初步實踐課程為例

（一）課程簡介

采用OBE理念下的課程目標達成情況評價方法，對廣西大學電氣工程學院某年級學生選修的基礎導學與初步實踐課程進行了定性與定量評價實踐。該課程是專業選修課，難度適中，課程教學環節與課程目標的支撐關系見表1。

（二）定性分析

對該年級9個教學班的462名學生發放定性自評調查問卷，共收回有效問卷425份，占總人數的92.0%，具有非常高的代表性。根據問卷結果計算出各子目標和總體目標定性達成度（見表2）。

根據表2可知，課程目標的全年級達成度O2.2為58.6%，明顯低于期望的75%；課程目標O1.3和O2.3的全年級達成度也分別低于期望值70%和80%，從側面表明這些目標對應的學習內容對大一新生具有一定的挑戰。對低于期望值的目標，專任教師應及時進行教學反思，查找原因，進一步改進教學方法。此外，從結果還可以看出班級之間存在明顯差異，如部分班級的各子目標定性達成度全面低于期望值，達成度整體偏低的班級任課教師需重點反思，可進一步加強集體備課，增進任課教師間的經驗交流，降低班級差異。

（三）定量分析

1.試卷定量分析

根據課程達成情況定量計算的要求，試卷的每一小題均對應某個特定的課程子目標，根據卷面得分可以統計出期末考試支撐的課程子目標得分和總成績。表3列出了常見的統計數據，包括樣本平均值M、均值估計標準誤[Se]、標準差S、差異系數CV、眾數Z及人數R。根據統計數據可得，卷面總成績均值估計標準誤為0.68，說明樣本平均分69.60比較接近總體均值，但與慣用的總體均值75的差值稍大，反映出考試的總體結果不是很理想，而且樣本標準差14.63相較于一般的總體標準差10而言，相差較大，說明試卷成績分布的差異性稍大。根據各目標成績差異系數可知，課程目標O1.2、O1.3、O1.4的差異系數相對較大，表明成績的分散性較大，不是標準的正態分布。

為更直觀地比較各課程子目標的達成情況，進一步畫出了各目標的百分制分數和卷面總分數的箱線圖，如圖3所示。可以看出，課程目標O1.1、O2.1、O2.2的極差最大，但這三個目標的滿分值很小（僅分別為8分、4分和2分），并不具有代表性；此外，O1.2、O1.3、O1.4的極差比較大，說明這些目標的平均成績不具有很好的代表性。同時反映出，課程目標設置的數量和各子目標的分數對統計結果的合理性影響較大。課程目標不宜設置過多，支撐各課程目標的分值也不能太少，否則容易出現評價失真。

2.課程目標達成情況定量分析

根據課程達成評價辦法，通過平時成績及期末成績（見表4）計算得出各課程子目標得分（百分制）及其達成情況（0或1），得到學生的課程目標定量達成情況（見表5）；然后統計得到各班級及全年級的課程目標達成度（見表6）。

從全年級來看，各課程子目標的定量達成度基本均高于期望達成度，僅O1.2的定量達成度比期望值略低0.5%。在所有子目標的定量達成度中，O1.2、O1.3以及O1.4的定量達成度稍低，這幾點也正是本課程的難點。定量毛達成與定量總達成的人數分別為419人和241人，達成度分別為90.7%和52.2%，二者的差距顯著。這一現象與定性達成度的情況類似，主要原因包括2點：第一，課程子目標設置過多，導致部分子目標的分值低，代表性不足，子目標達成評價容易失真；第二，學生在知識掌握的全面性方面還有所欠缺，可引導教師在改進教學方式方法上深度思考。

（四）定性與定量相結合分析

將定性與定量達成度分別按0.3∶0.7的權重計算得到綜合達成度，結果見圖4。除課程目標總達成度外，其他的子目標定量達成度、毛達成度均超過期望值。但毛達成度與總達成度的差距同樣顯著。此外，各子目標的定性達成度除O1.2外均低于定量達成度，這是因為該課程是針對大一新生開設的一門泛而淺的專業入門課程，課程定位是讓學生建立起對專業的基本印象及學習興趣，難度要求不高；但對于剛接觸專業知識的新生而言，學生對掌握知識的自我要求整體偏高，導致定性的自我評價低于定量的客觀評價。為減輕學生的壓力，進一步激發學生的學習興趣，教師在第一次課時可進一步強調開課目的，幫助學生明確課程的教學目標。

三、結語

人才培養是高校的首要任務，提高教學質量是提高人才培養質量的關鍵。OBE理念下的課程目標達成情況評價方法將定量和定性兩方面相融合，建立學生能力和課程目標的映射關系，制定課程達成情況評價辦法，能更科學、合理、客觀地進行評價，為教學改革提供新思路，為教學體系及評價機制的完善提供科學依據。根據評價結果反映出的問題，對教學內容和環節進行持續改進，提高課程教學質量，促進學生自主學習，實現課程目標，最終達成畢業目標指標點的要求。研究結果表明，該方法可以從多個角度為教師改進教學方式提供信息參考，具有較強的有效性和創新性。

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［責任編輯：黃緊德］