變譯理論在商務翻譯課程教學中的應用研究

2024-06-12 02:21:00李明玲

大學教育 2024年7期

李明玲

［摘要］作為選修課程的商務翻譯在變譯理論指導下可進行有別于其作為必修課程時的教學設(shè)計，即以樹立變譯意識為教學目標，科學編排教學內(nèi)容，通過多元主體進行教學評價，采用“委托人小組+翻譯工作坊+分節(jié)講授”的教學模式，設(shè)定分組建坊、明確任務、制定規(guī)矩的教學程序。這有助于提升課堂的“兩性一度”、培養(yǎng)學生的主體意識、促進師生雙方的教學相長。

［關(guān)鍵詞］商務翻譯課程；變譯理論；委托人小組；翻譯工作坊；分節(jié)講授

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）07-0033-05

商務翻譯人才的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，就高等教育階段而言，其主要通過課堂教學來完成，因此商務翻譯課程在商務翻譯人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。在2020年版《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）的開課計劃中，商務翻譯課程在商務英語專業(yè)中的課程類別為專業(yè)核心必修課程，開課學期為第5、第6學期，共64學時，教學目標為培養(yǎng)學生掌握商務翻譯的基本概念和理論基礎(chǔ)，訓練學生的英漢互譯常用策略和技巧，具備常見商務文本的翻譯能力。教學內(nèi)容主要包括翻譯理論學習和翻譯實踐能力培養(yǎng)兩部分的內(nèi)容[1]65。但這門課程并非僅限在商務英語專業(yè)中開設(shè)，在英語專業(yè)、翻譯專業(yè)及其他外語專業(yè)的課程體系中均有設(shè)置，但課程類別為專業(yè)方向選修課程，開課學期一般為第4、第5或第6學期，計劃學時為32學時[1]8。該課程在不同專業(yè)課程體系中的定位不同，在其他專業(yè)中是否能依據(jù)商務英語專業(yè)的課程目標進行教學目標的設(shè)定？是否能按常規(guī)的“商務+翻譯”課程設(shè)計進行教學內(nèi)容的編排？是否能按照基于全譯的翻譯標準進行教學評價？答案自然是否的。那么，作為選修課的商務翻譯課程如何設(shè)定有別于商務英語專業(yè)但普遍適用于非商務英語專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價？筆者以為，學者黃忠廉所提出的變譯理論提供了解決問題的思路與方法[2]。本文接下來所提及的商務翻譯課程，主要指作為選修課的非商務英語專業(yè)的商務翻譯課程。

一、以變譯理論為指導的理論基礎(chǔ)

變譯與全譯相對，是一種涉及各領(lǐng)域、各文體、各語類、各語種的翻譯的普遍現(xiàn)象[3]。若以原作在翻譯中的保留程度為標準，力求保全的屬于“全譯”，有所取舍和改造的屬于“變譯”。變譯理論是從變譯實踐中概括出來的反映變譯本質(zhì)與規(guī)律的科學原理和思想體系，它以變譯為研究對象，研究變譯過程的一般特點和規(guī)律，尋求總的適用于一切變譯方法的一般原理和方法論[2]。變譯理論的創(chuàng)新性、實踐性以及廣泛的適用性為非商務英語專業(yè)的商務翻譯課程的教學設(shè)計提供了良好的指導作用。

（一）有利于合理設(shè)定教學目標

教學目標具有導向、激勵、評價等功能，對教學目標進行準確定位是教學過程的首要任務。教學目標不僅應體現(xiàn)課程特點，還應考慮學生能力，具備可操作性及可達成性。首先，商務翻譯涉及的領(lǐng)域較廣，專業(yè)知識多元化，作為一門專業(yè)選修課，其計劃學時為32學時，想在有限的學時中達到引導學生掌握商務相關(guān)專業(yè)知識、具備良好商務翻譯能力的目標，即“譯得對、譯得好”，難度極大。其次，該課程的授課對象一般是外語專業(yè)大三的學生，其雖具備一定的外語語言能力和翻譯能力，但在商務知識方面較為匱乏；而授課教師多有語言學和翻譯學的學術(shù)背景，但不一定都具備足夠的商務知識以及豐富的商務實踐經(jīng)驗。選修課對很多學生來說處于次要地位，對授課教師來說也不一定每年都能開課，因此師生雙方都難有動力及精力去學習專業(yè)的商務知識。最后，從翻譯工作來看，變譯的份額、變化的范圍遠遠超過全譯，且從社會需求來看，變譯是翻譯工作的重點[3]；但在翻譯教學層面，全譯方法是主流，教師所授的翻譯技巧多是全譯體系下的微觀翻譯技巧，這種單一的翻譯教學模式培養(yǎng)出來的學生，在走向社會時將難以適應紛繁復雜的翻譯實踐需要。因此，對學生進行變譯訓練，培養(yǎng)變譯意識，既可與筆譯必修課程的常規(guī)全譯教學形成互補，又有利于滿足社會對外語專業(yè)畢業(yè)生的實際需求。有鑒于此，該課程的教學目標設(shè)置可將重點放在師生雙方均有所知之的“翻譯”上，而非不甚知之的“商務”上，聚焦于“譯什么、怎么譯”，即培養(yǎng)學生初步具備在跨文化商務活動中能根據(jù)不同對象的需求，選擇相應的變譯方法，并為其提供有針對性的翻譯服務的能力；知識目標為了解變譯原則，能力目標為具備初步的變譯能力，思政目標為培養(yǎng)哲學思辨能力、樹立“變譯意識”。

（二）有利于科學編排教學內(nèi)容

商務翻譯可以理解成在商務場合下進行翻譯活動的統(tǒng)稱，具備范圍廣、形式多、文體跨度大等特點[4]299。商務翻譯課程教什么、怎么教？對于這一問題，許多教師提出了相應的教學改革措施。例如，陳娟把教科書中靜態(tài)的理論知識與國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟、國際金融的動態(tài)發(fā)展結(jié)合起來，幫助學生建構(gòu)宏觀商務知識框架，從概念整合理論出發(fā)，探討微觀商務語篇的概念整合過程，以培養(yǎng)學生的微觀語篇認知能力[5]。蔣陽建采用“內(nèi)容依托式”教學理念，通過構(gòu)建仿真的教學情境來完成常見的商務文本翻譯實踐[6]。楚佳利用線上線下各種渠道收集大量的商務翻譯材料來充實和精化課程內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)具體的商務情境和文化語境，實現(xiàn)多模態(tài)課程目標和完成多模態(tài)課程內(nèi)容[7]。很多教師對“教什么、怎么教”的問題具備基本共識，即商務知識、仿真語境以及文本翻譯。但作為一門非商務英語專業(yè)的選修課，商務翻譯課程受限于學時以及授課對象的知識結(jié)構(gòu)，教師依據(jù)什么進行商務知識的取舍，是否有經(jīng)驗判斷語境的仿真性，或以什么標準進行翻譯文本的評價，這些問題都會影響課程的授課質(zhì)量。

教學強調(diào)因材施教、循序漸進的原則，而變譯理論構(gòu)建了一個翻譯方法論系統(tǒng)，在編排教學內(nèi)容上具有極強的可操作性。變譯方法包括摘譯、編譯、譯述、縮譯、綜述、述評、譯評、譯寫、改譯、闡譯、參譯、仿作，這12種變譯方法的難度呈階梯狀逐級上升[8]，以變譯方法為主線串聯(lián)商務專題，可使教學內(nèi)容具備內(nèi)在聯(lián)系，符合教學原則。對于非商務英語專業(yè)的學生及授課教師來說，變譯理論的系統(tǒng)性使得教學原則易于貫徹，變譯方法的具體化使得教師可駕馭、學生可領(lǐng)悟。由于商務涵蓋的領(lǐng)域較廣，翻譯素材應盡量選取師生能夠駕馭、兼顧時代熱點的商務文本，將教學重心由“商務+翻譯”轉(zhuǎn)換為“翻譯+商務”，以變譯方法為教學主線串聯(lián)起商務專題，使得教學內(nèi)容的編排順序由商務專題的并列轉(zhuǎn)換為變譯方法的體系化導入。這樣，一方面可使學生觸類旁通，將已有的全譯認知結(jié)構(gòu)與新學的變譯認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，實現(xiàn)有意義的學習，另一方面能使教師的學術(shù)能力及教學能力達到任課要求，從而達成教學目標。

（三）有利于全面客觀開展教學評價

教學評價的核心價值是教育價值，與教學目標應具有良好的對應關(guān)系，具備多元性、激勵性、反饋性等特點。但部分高校商務翻譯課程教學的考核評價標準較為單一，評價主體存在不客觀性，教學評價多局限于教師自身的主觀評判，沒有結(jié)合學生的實際專業(yè)水平開展多層次的評估[9]；側(cè)重對學生知識掌握程度的考核，忽略了學生的個體差異以及對學生綜合素質(zhì)提升的考核；側(cè)重基于全譯方法的忠實、通順原則以及字詞句等微觀技巧的運用，忽略了譯文目的的要求。以上種種原因易導致學生的評價結(jié)果固化，不利于學生創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。變譯教學與全譯教學相比，強調(diào)信息攝取，評價的總體標準為是否滿足特定條件下特定讀者的特殊需求（以下簡稱“三特”）[2]。采用變譯方法進行教學，教學評價的主體就不僅有教師，還包括委托人，有利于評價主體的多元化；翻譯評價標準以委托人的滿意度為主，擺脫了全譯求忠實的限制，使得語言能力不再是評價的主要標準；變譯的內(nèi)容和方法的選擇也會一并納入評價指標體系中，從多個維度進行評價，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的變譯意識。

二、以變譯理論指導商務翻譯課程教學設(shè)計的措施

商務活動具備定向性及時效性特征，只有符合客戶需求的翻譯才是有效的翻譯。雖說課程重心是翻譯，但也是商務活動的翻譯，而非文學翻譯。問題是課堂上如何尋找客戶？如何了解客戶需求？如何知道翻譯是否符合客戶需求？變譯是針對“三特”的翻譯方式[10]26，教學設(shè)計圍繞“三特”即可將翻譯與商務有效結(jié)合起來。

（一）采用“委托人小組+翻譯工作坊+分節(jié)講授”的教學模式

商務翻譯課程教學需嚴守三原則：一是以學生為主、教師為輔的原則，二是以翻譯過程培訓為翻譯技能培訓的原則，三是以翻譯技能的階段性訓練為原則[11]。翻譯工作坊具備實踐性與合作性，能充分體現(xiàn)以學生為中心的教學思路，把學生的參與度作為教學效果的重要因素，鍛煉學生通過共同討論、共同分析問題和解決問題從而完成某個翻譯項目的協(xié)作能力[12]。但如果工作坊的翻譯任務僅憑教師下達、翻譯結(jié)果只有教師進行點評，課程教學中存在的問題就無法解決。不僅如此，僅由教師發(fā)布任務，翻譯素材難免帶有教師的個人偏好，容易降低學生的參與熱情。因此，除了建立翻譯工作坊，還要建立一個委托人小組，以解決評價主體單一性、主觀性等問題。委托人小組相當于特定條件下的特定讀者，其發(fā)布的項目需求是具備真實性的特殊需求，很好地解決了課堂上如何尋找客戶以及如何以委托人滿意度為評價標準的問題。教師可按變譯方法將教學內(nèi)容分為五大板塊，每個板塊在兩次工作坊的訓練后進行理論講授，主要包含譯文點評，該板塊變譯方法的內(nèi)涵、特點、技法和原則，以及變譯與全譯的區(qū)別與聯(lián)系等內(nèi)容，幫助學生將工作坊模式中領(lǐng)悟到的變譯知識進行規(guī)律總結(jié)，形成變譯意識，使學生“知其然”并“知其所以然”，為學生今后的翻譯實踐打下堅實基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定分組建坊、明確任務、制定規(guī)矩的教學程序

1.分組建坊

教師根據(jù)選課學生人數(shù)將學生分為1個委托人小組和5～6個翻譯工作坊，委托人小組每周輪換，教師則一直擔任委托人小組組長，工作坊成員每周輪流做坊主，輪換的目的在于培養(yǎng)學生的責任意識及協(xié)作能力。一個學期下來，每個組能做2次委托人小組，且每個人必須當2～3次坊主。

2.明確任務

委托人小組的工作任務較重，課前要根據(jù)該教學周所要訓練的變譯方法選定漢語或外語資料，擬定項目需求，先進行試譯工作，測試項目需求是否能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后提交教師審核、修改；課中向工作坊發(fā)布項目需求，并對工作坊的完成情況進行反饋，課后對工作坊提交的修改稿進行評價。委托人小組工作完成的好壞關(guān)系到教學能否順利推進以及教學評價是否全面客觀，因此，其是課程中最為關(guān)鍵的因素。翻譯工作坊的任務主要是翻譯實踐，為體現(xiàn)商務翻譯的時效性特征，工作坊課前收不到任何關(guān)于項目的信息，無須進行翻譯準備，但要事先選定坊主，由坊主分配組員負責譯前、譯中、譯后的工作；課中承接項目后，工作坊成員需要共同進行需求分析、確定翻譯內(nèi)容，然后分別進行翻譯操作、譯后編輯、項目匯報、項目點評等；課后共同進行譯文修改，并由坊主提交給委托人。

3.制定規(guī)矩

首先，嚴守時間節(jié)點，項目實施的時間為60分鐘，項目匯報由兩個工作坊來進行，每組的匯報時間為10分鐘，反饋及點評的時間為10～15分鐘；其次，確定匯報內(nèi)容，即PPT展示翻譯目的、翻譯內(nèi)容、翻譯結(jié)果；再次，要求未進行匯報的工作坊進行同行點評；最后，確定標準，實施雙向評價，即委托人小組對工作坊的評價以及工作坊對委托人項目的評價。

三、變譯理論在商務翻譯課程教學中的應用意義

課程要解決教育中最根本的問題——培養(yǎng)人，是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化[13]。在信息時代，變譯已成為譯者必備的技能之一，變譯教學具有積極的現(xiàn)實意義。

（一）有助于提升課程的“兩性一度”

學生選課的主要原因有自身興趣、課程的難易程度以及學姐學長的推薦，而容易獲得學分是不可忽視的原因。部分教師為保證知識體系的完整，多采用滿堂灌的教學模式，將選修課變成單向的知識傳遞型課程。此外，選修課的考核難度相對較低，過程性評價較為隨意，學生通過考前突擊復習便可獲得理想的成績，因而對課堂學習的積極性不高。但課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，不論是選修課還是必修課，都是專業(yè)課程體系不可或缺的組成部分，選修課也應以“金課”為標準，提升“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[13]。首先，變譯教學通過“委托人小組+翻譯工作坊”的教學模式，在項目制定、實施、匯報等環(huán)節(jié)均以學生為主體開展，使學生在課堂上能發(fā)揮自己的特點，通過協(xié)作、分析、討論去領(lǐng)悟變譯的內(nèi)涵。其次，變譯教學以解決問題的能力作為考核標準，學習結(jié)果具備探究性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。最后，教師以合作者與引導者的身份參與委托人小組的工作，使課堂教學的互動性更強；采用分節(jié)講授的方式助力學生通過規(guī)律總結(jié)實現(xiàn)從實踐到理論的升華，以理論指導實踐，進一步提升課程的高階性，使學生在實踐之路上漸行漸穩(wěn)。

（二）有助于培養(yǎng)學生的主體意識

主體意識指作為實踐和認識主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自覺能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)[14]86。商務活動的譯者應具備靈活選擇翻譯策略的能力，即根據(jù)實際需要選擇全譯或變譯，或綜合用之。變譯教學將“委托人小組”引入課堂教學，在課堂上提供了真實的客戶需求，使學生意識到翻譯并不是被動的“譯”，不是給什么材料就譯什么，譯者必須做到心中有客戶、譯文求實用。對于同一份翻譯素材，在面對不同的讀者需求時，要相應地采取不同的策略，甚至不僅僅是提供譯文，還要進行信息的篩選，進一步參與到商務活動的策劃中，助力委托人進行決策。可以說，具有主體意識的譯者在商務活動中是跨文化交流的主體，是商務活動的協(xié)調(diào)者、推進者，能有效滿足商務活動的市場需求。

（三）有助于促進師生的教學相長

課堂教學是一門藝術(shù)，也是一種復雜艱苦的腦力勞動。部分教師為了將自己的所知所學傳授給學生，課堂上開展“我講你聽，我問你答”的教學，擁有絕對的話語權(quán)；而無論是學生評教還是督導評教，都更側(cè)重對教師講解與傳授知識的評價。因此，衡量一堂課的標準主要看“講得如何”，看授課內(nèi)容是否系統(tǒng)，教學環(huán)節(jié)是否完整，學生是否聽得懂[15]。在當今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學生獲取信息的渠道愈加豐富，學習方式愈加多元，教師不是知識的權(quán)威，學生也不會對教師亦步亦趨。所謂授人以魚不如授人以漁，變譯教學目的在于讓學生了解翻譯的多樣性，翻譯的方法并不只有全譯這一種“捕魚”方法，翻譯的結(jié)果也并不只有教師提供的參考譯文這“一條魚”。學生可根據(jù)變譯方法的要求準備項目，擬定項目需求，儲備相關(guān)行業(yè)知識，在項目實踐中鍛煉變譯能力，并通過項目匯報與點評實現(xiàn)觀點的碰撞、思維的拓展；同時對教師而言，面對學生通過各種“捕魚”方法提交的“漁獲”，應通過開放的眼光及敏銳的洞察力對“漁獲”進行點評，使學生既能感受到收獲的快樂，又能產(chǎn)生提高“捕魚”技能的動力。學生與教師在“教”與“學”中都有所收獲，實現(xiàn)了教學相長。

四、結(jié)語

作為一門非商務英語專業(yè)的選修課程，商務翻譯要成為教師能授、學生愿學，從而讓學生學有所得、學必有悟的課程，必須使課程匹配師生的能力。課程教師在變譯理論指導下進行開放性的教學設(shè)計，有利于合理設(shè)定教學目標、科學編排教學內(nèi)容以及全面客觀地進行教學評價。課程圍繞變譯的“三特”標準，采用“委托人小組+翻譯工作坊+分節(jié)講授”教學模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學理念，有助于提升課堂的“兩性一度”，培養(yǎng)學生的主體意識，并促進師生的教學相長。

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