推動教師隊伍高質量發展的“海中”實踐

【摘 要】在推進高品質示范性高中建設的過程中，江蘇省海安高級中學緊抓教師隊伍建設，用“廣玉蘭”文化涵養師魂，多舉措推動教師提升師能。通過改革和完善評價制度鑄建師品，建成了一支品德高尚、結構合理、素質優秀的教師隊伍，有效保障了學校高品質發展。

【關鍵詞】教師隊伍；高質量發展；校園文化；評價機制；師能作品

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0060-03

【作者簡介】1.李勤，江蘇省海安高級中學（江蘇海安，226600）科研處副主任，正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象；2.劉偉，江蘇省海安高級中學（江蘇海安，226600）校長辦公室副主任，一級教師。

學校的高品質發展離不開高品質的教師隊伍。在課程改革深入推進，育人方式深刻變化的背景下，江蘇省海安高級中學（以下簡稱“海中”）秉持“為教師幸福成長鋪路”的辦學理念，傳承“紫石精神”，積極培育“廣玉蘭”文化，涵養師魂、提升師能、鑄建師品，建成了一支品德高尚、結構合理、素質優秀的教師隊伍。

一、文化引領，涵養師魂

海中是一所有著光榮革命傳統的學校，最初由愛國人士韓國鈞創辦于1939年。著名愛國新聞工作者鄒韜奮、民主革命先驅鮑勤士、新四軍優秀文化工作者貝岳南等先后在此任教講學。學校堅守韓國鈞先生提出的“為國育才，振興華夏”的辦學理想，秉承“敦品勵學，自強不息”的校訓，形成了以“尚學、愛國、實干”為核心的“紫石精神”，激勵了一代代海中人接續奮斗。

學校把海中先賢身上胸懷天下、為國效力的愛國情懷，堅持不懈、百折不撓的理想信念，積極進取、昂揚向上的拼搏精神與黨和國家對教師提出的新要求相結合，培育出“廣玉蘭”文化。廣玉蘭是南通市的市樹，海安中學的“玉蘭王”由學校創始人韓國鈞親手栽植在校門口。取名“廣玉蘭”，既是期待廣大教師學習廣玉蘭美麗高潔的品格，行為世范、甘于奉獻，做師德師風的典范；又取其諧音“廣育梁”，期待廣大教師躬耕教壇，樂教愛生，培養能夠堪當民族復興重任的棟梁之材，做教書育人的示范；還取其諧音“廣育藍”，期待廣大教師勤學篤行，做好傳幫帶，培養更多名優教師。

學校以“廣玉蘭”文化滋養教師，涵養師魂。學校的道德講堂上，“是教師成就學生還是學生成就教師”的大討論統一了教師的價值取向：成己為了達人，教師必須重視專業化發展，名師才能出高徒；成人才能達己，教師的根本職責是成就學生，要把學生放在第一位。在工作安排上，學校校級領導都到一線擔任年級主任，中層干部都擔任班主任，干在人前，率先垂范。每一位教師都自覺維護海中教師職業形象，當好三尺講臺的守護者和學生健康成長的引路人。

二、多維驅動，提升師能

教師這一工作具有很強的專業性，扎實的專業素養是教師成就學生不可或缺的因素。教師專業化發展，是教師職業生涯的必修課，也是教師幸福成長的理想追求；是學校高質量發展的必由之路，更是落實立德樹人根本任務的有力保障。

1.團隊協作，提升教師專業發展的加速度

學校以省“首批教師發展基地學校”和省“四有”好教師團隊建設為契機，借力名師工作室，持續加大名師培養、梯隊建設和教科研的投入，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養覆蓋全學科的名優教師團隊。針對近年新參加工作教師數量多的特點，學校抓住精準選才、精心育才、科學用才、用心留才四個環節，通過“強培養、重引領、賦動能”強勢推進“青藍工程”，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理、班級管理等方面以老帶新，新老互學；通過課堂觀摩、教學匯報和教學評優等活動，為新教師營造干事業、出成果的良好環境；通過師徒一年一簽、捆綁考核，考核合格才簽發師徒結對證書的辦法，充分調動成熟教師帶徒積極性，激發青年教師主動成長的熱情，一大批青年教師“三年成熟，五年挑大梁”，成長為學校的骨干教師。

2.強化教研，搭建教師共生發展的大平臺

發揮校本研修的基礎作用，以學校整體持續發展和全體學生全面發展為選題依托，喚醒教師發展意識，加快教師專業發展的步伐。完善“教、研、訓一體化”的培訓模式，每周保證2小時的備課組集體研修活動，將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿到教研過程中，把集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作抓細落實。牽頭建立振興縣中聯盟，搭建溝通橋梁，共享教育資源，加強集體備課，共建實踐平臺，協同開展教科研工作。

3.研發平臺，跟進教師主動發展的全過程

學校自主研發教師專業化發展記錄平臺，設置“教師個人信息”和“教科研工作考核”等欄目，具備教師畫像功能，為教師專業發展提供引領。教師可利用平臺自我畫像，發現專業發展的長短板，在此基礎上利用平臺開展“自助式”研修，做長優勢，補齊短板。設置教科研專題板塊，對教師的教科研提供指導、幫助、咨詢等服務。引導教師深挖自身專業和職業發展潛力，實現“內驅式”發展。組織教師結合自身實際進行科學的職業生涯規劃，深挖自身專業和職業發展潛力，提升職業競爭力。

4.項目驅動，提供教師多樣發展的可能性

在高品質示范高中建設過程中，海安中學對學科創新中心、圖文信息中心、藝術中心等場館進行了升級改造，讓學生擁有足夠的活動和實踐空間。有了活動空間，還需要有拔尖創新人才培育相關方向的專任教師，否則就會出現有硬件設備卻沒人會用的情況。為破解這個難題，學校堅持校內挖潛培養和校外合作招引相結合，采用項目驅動式的師資培養模式，鼓勵在任教師“一專多能”，積極發揮個人興趣特長，主動參與科學、藝體、勞動教育等素質拓展類課程的開發，邊學邊教、邊教邊學，將教學相長落到實處。學校根據教師的課程項目需求，采用“走出去、請進來”的方式，對接高校和科研院所，定制專項培訓計劃，幫助教師提升專業素養。

三、評價撬動，鑄建師風

1.全面推進增值性評價，保障教學質量穩步提升

教育教學質量始終是學校辦學的生命線。學校改變以學生學業結果評價教師教育教學質量的做法，改用增值性評價，教學質量以學年初學生進班成績為基數，通過對比數據前后的變化發現問題、尋找原因、精準判斷，并結合學校智慧課堂采集的數據分析，診斷并指導教學改進，把教師教學的過程性評價和結果性評價真正結合起來，對教師教育教學質量做出科學的評價，并以此引領教師將精力花在備課上、功力用在課堂上，把教學成效體現在學生實實在在的發展上。

2.完善分類評價辦法，激發各類別教師發展活力

學校組織教師簽署《教師發展規劃書》，對不同層次的教師提出有差別的發展要求，積極引導教師做好與學校發展目標一致的職業生涯規劃，使每位教師主觀上重視自身發展。為不同發展階段的教師搭建有差別的發展平臺，實施有區別的考核辦法，激發不同層次、不同發展階段教師的發展活力，努力建成一支高層次教師奮力引領、中青年教師奮勇爭先、年輕教師奮力追趕的充滿生機活力的教師隊伍。學校把教科研成果單列考核，鼓勵教師以教育教學中遇到的困惑為抓手，以反思教育教學的行為為途徑，以解決教育教學中的問題為目標，以微型課題研究為突破，做到課題研究申報之時有困惑，結題之時有收獲，教科研成果能有效提升教學水平和教育質量。

3.推進多主體多元化評價，引導教師潛心教書育人

完善教師自我評價、學生評價、同行評價和教學基本狀態檢測“四位一體”的教師培養質量評價體系。績效考核時，采取自評、互評、學生評、家長評、社會評等多種評價手段考查教師的工作態度，暢通信息渠道，主動接受學生、家長和社會的意見監督。學校把滿意度測評結果與教學效果并列，突出學生的發展狀態和學生、家長對教師工作的滿意度，引導教師切實加強自身的師德師風建設，把心思用在教育教學上，功夫下在關心學生健康成長和全面發展上。評優評先時，學校綜合教師的師德表現、教學實績和貢獻率擇優推薦，把教師職稱榮譽與社會認可度真正統一起來。學校的考核也是多元化的，對于班主任，自己任教的學科不一定要排到年級前面，只要班級的整體狀況好，就會被評為優秀；對于教研組長、備課組長，自己任教的班級成績也不一定要排到最前面，只要學科組的總體狀況好，同樣可以評為優秀。正是因為有了自由的空間和多元的選擇，每個人都能在這里找到自己的位置，遇見最好的自己。

教師主動作為、積極成長是學校發展的不竭動力。海安中學將一如既往地致力于教師專業化發展、多樣化發展，為教師的幸福成長鋪路，為學生的終身發展奠基，努力辦人民滿意的高品質教育。