
【摘 要】“跨學科學習”任務群搭建了跨領域、多角度的學習研究平臺,為學生思維能力的發展提供了契機。統編初中語文教材八年級上冊中的“活動·探究”單元教學情境復雜,教師可以圍繞新聞閱讀、采訪、寫作等知識點,創新設計復雜學習情境,設置分階任務活動,在知識體系建構、語文實踐和跨媒介表達中促進學生語文核心素養的全面發展。
【關鍵詞】初中語文;跨學科學習;“活動·探究”單元教學;語言表達能力
【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2024)19-0015-05
【作者簡介】錢麗華,江蘇省張家港市梁豐初級中學(江蘇張家港,215600)副校長,高級教師。
《義務教育語文課程標準(2022年版)》將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群”之一,列入語文課程內容,旨在引導學生在語文實踐活動中,聯結課堂內外、學校內外,拓寬語文學習和運用領域。[1]跨學科學習的“跨”意味著“融合”,把不同學科內容、多種資源整合到語文學習中來,是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式,在更廣闊的領域引導學生學語文、用語文。
統編語文教材八年級上冊第一單元“活動·探究”,教學目標多元,教學任務復雜。單元學習任務包括新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作,探究活動需要由文本閱讀、社會實踐到文本寫作,由輸入到輸出,由課內到課外,兼顧信息獲取、信息處理和信息應用,任務層層遞進,傳統的教學模式已無法滿足這一單元的教學需求。教師在“活動·探究”單元引入跨學科學習,可以通過設計復雜的學習情境,引導學生進行語文實踐活動,循著現實情境的邏輯,提升運用語言文字解決問題的能力。……