師范院校鋼琴專業分層教學策略探析

【摘 要】因學生個體差異，師范學校音樂教育專業鋼琴教學面臨新的挑戰。教師在教學中應基于分層教育理論，積極探索鋼琴課教學新策略，通過同質分類、異質組元、分層走課、個別跟進、監測評析，滿足學生個性化學習的需要，讓每個學生都得到充分發展，提升全體學生的綜合素養。

【關鍵詞】分層教育；因材施教；師范院校；鋼琴教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0089-03

【作者簡介】徐子軒，江蘇省連云港師范高等專科學校（江蘇連云港，222006）教師，助教。

鋼琴演奏是師范院校的一門必修課程，學生通過這門課程的學習，不但可以掌握樂理知識與演奏技巧，還可以陶冶情操，提升藝術素養。筆者在教學實踐中發現，學生存在個體差異，或是起點不同，或是接受能力不同，傳統的集體教學形式難以促進學生的整體進步和提升。筆者在專業課教學中以分層教育理論為指導，積極進行多樣化教學策略探析。

一、同質分類：因材聚智，有的放矢

教師在保持原有集體教學進度的基礎上，根據學生鋼琴彈奏技巧、彈奏能力和擅長曲風等因素，進行同一性質的分類，因不同的材，聚各異的智，師生共同建構適合的課程體系。

1.根據擅長曲風和演奏特色進行顯性分類

部分學生演奏特色與擅長曲風相似，可以更加緊密地交流與合作。相同特色的組類實現了同質相融，促進了切磋共進。因相同曲風與相近特色，層組之內對于教學內容可進行適時補充與有益拓展，在提升學生鋼琴學習興趣的同時，促進了學生演奏能力與教師課程建構水平的提升。

2.根據彈奏水平與潛力傾向進行隱性分類

教師立足學生的學習起點，在學習目標、能力訓練、達標測試、綜合評價等方面分層，促進不同層次的學生都能有所發展。針對專業能力較突出、學習進度快的學生，確定高起點教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出嚴格要求，注重知識拓展與延伸，引導學生發現問題、解決問題，培養創造力；針對潛力學生，由易到難，采取示范及講授練習的方法，注重培養學習興趣，提升基礎技能。教師要有足夠的經驗和耐心，詳細了解不同層級學生的差異，幫助學生找到“最近發展區”，實現整體優化。

二、異質組元：合理配搭，協作共進

異質組元是組內異質、組間同質，通過學習共同體的建立，在互助互學中提升學生的能力與素養。

1.組內異質，實現合作互助，共同提高

學生在智力因素與非智力因素等方面存在個體差異，因此接受教學信息情況有所不同。教師根據學生性格、性別、興趣、態度、動機等方面的異同和學習能力、習慣、方法、知識結構、學習成效等方面的差異，兼顧家庭等方面的因素，組建異質小組。小組內的學生能力互補，以建構小組間由信息差、能力差等形成的流動效應。基礎扎實的幫助基礎薄弱的，接受能力強的引領接受能力較弱的，積極正向的帶動暫時落后的，小組共同完成組內學習目標，實現共贏。

2.組間同質，實現協作競爭，共同促進

組間同質，便于學生發揮各自特長和優勢，而各小組總體水平基本一致，利于形成小組之間公平、合理競爭的良性循環。在鋼琴學習與演奏時，學生形成團隊奮進的態勢，在教師營造的合作與共贏、競爭與發展的氛圍中，努力學會對集體與他人負責任。學生在集體主義精神感召下，在完成共同任務的過程中，將小我融入大我，實現自能生長。

三、分層走課：個性自主，協調發展

分層走課是學生根據現有知識基礎以及對鋼琴的學習能力和興趣，自主選擇不同層級或特色的教學班和教師。

1.教師要做好特色分層

分層走課是一種運動式的、大范圍的分層，教師要根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應、可以達到的教學目標，從而既降低學困生的學習難度，又滿足學優生擴容的需求。因此，教師的分層尤為重要，學校應以教師的教學風格、教學內容與曲目特色、難易程度為標，科學進行師者分層。對于學優生，教師確立具有開拓性、創新性的教學特色，加大對兼具鑒賞力與藝術品位作品的研習，以有難度系數的樂曲為代表，不斷促進學生開拓創新；對于穩定生，學校遴選能與時俱進的教師，確立有特色的、有風格的教學內容與曲目，幫助學生穩固基礎，擴大知識面，打開思路，形成獨特的演奏風格；對于學困生，教師重視技術、技巧教學，突出理論分析和實踐探索，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.學生要學會自主分層

教師和學生共同評估，在對自己有清晰認知后合理選擇學習主題與特色班，找到適合的學習層次。教師要幫助學生客觀了解自我的實際情況，并明確層次班是動態變化的，隨著學情發展，個體可以重新對方案和教學班進行選擇，將每一次選擇作為一面鏡子，對照自己的學習情況，及時調整。學生在自主定位、審定、選擇、跨級中生發主動性、積極性和創造性，從而發現自我、喚醒自我、成就自我。

四、個別跟進：精進方法，彰顯特色

就教學效果與教學質量而言，根據學生發展潛能與個性品質，實施“一對一”的鋼琴個別跟進教學最有效果。

1.精進方法，讓學生學有信心

對于學有困難的學生，教師要手把手地輔導，抓好雙基過關，做好曲目掌握情況跟蹤，并設計單一強化作業，使之逐步達標，樹立自信心。教師采取低起點、分小步設計的方式，以右手為旋律聲部，以左手為伴奏織體，先讓學生完成第一層目標，把握節拍與節奏，待樂曲彈奏流暢后再進入下一目標；在樂曲表現力上，左手音量小，要突出右手旋律，保證聲音均勻，讓細節對比更加突出。這樣精進方法的步驟學習，助力學生一步步達成目標，獲得成功。

2.彰顯特色，讓學生學有所長

對于學優型學生，教師應充分考慮學習能力和實際情況，進行逐層深入的鋼琴教學。教師選擇具有啟發性、拓展性、探究性、綜合性的教學內容，定期組織學生進行特長展示。在學生完全掌握曲目的基礎上，引入創編環節，加深學生對曲子的理解，引導學生自由創編鋼琴作品，將學生自身潛能充分激發出來，實現課堂教學的大容量。教師要拓展課程內容，加大彈奏技巧相關知識的銜接，增加創作類作品與即興演奏環節，加大對演奏作品內在精神價值的研究和分析，讓學生經歷熟練彈奏、深入體會、最終感悟的過程，在點滴進步中實現質的飛躍。

五、監測評析：有機調適，縱深探究

在鋼琴教學中，教師要加大過程性評價，通過評價促進學生的專業向縱深發展，全面提升鋼琴演奏的理論與實踐能力。

1.關注能力監測，合理跨層

對學生來說，分層并不是固定的，在一套分層動態調整機制推動下，要配備相應的監督機制，對教師的教與學生的學進行過程監測，尤其針對學生課堂研習內容、課后作業及課程實踐等環節進行量化考核與定性評價。教師要進行目標分層監測與定向培養監測，如根據學生層次確定完成不同的演奏曲目，或在琶音、和弦、音階等基礎練習時，根據難易程度斟酌練習時間等，建立科學彈性的監測機制，觀察學生的變化。每學期或每學年進行調整，在由簡到繁、由易到難、由低到高發展的各層級之間合理調控，允許學生依照程序申請跨層流動，鼓勵學生主動由低層級內容的學習向高層級內容的學習發展。

2.加強互動評價，有效剖析

在實施過程性能力監測中，教師要加大互動評析力度，堅持以找優點為出發點，堅持個體發展為主標準，堅持有效提升，引導學生深化對作品內涵的理解，詮釋美的價值與意義。教師尤其要立足學習共同體，促進小組合作學習和成員之間互幫互學，通過自評、互評與他評，關注個體動態，由甄別評價轉向引領發展，形成有利于學生整體協調發展的集體力量。

總之，基于分層教育理念的鋼琴教學，教師通過創設學習情境，增大課堂容量，為學生學習提供“支架”，關注每一層級，助力每一個人，規范且靈活，統一且多樣，幫助學生認識自己的彈奏特點和風格，明白自己的強項和不足，找到適合自己的發展方式。教師通過教學，縮短不同層次學生之間的差距，在同質分類、異質組元、分層走課、個別跟進、監測評析中促進學生積極主動地發展，最終學有所成。

【參考文獻】

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